試論開放教育形式常態下教學組織的完善

劉秋收

（洛陽廣播電視大學，河南 洛陽 471000）

試論開放教育形式常態下教學組織的完善

劉秋收

（洛陽廣播電視大學，河南 洛陽 471000）

隨著開放教育教學形式從“試點”轉入常態，以滿足個性化的教學需求來實現對教學形式質的提升越來越成為我們亟需解決的問題，完善適合學習者的教學組織形式成為開放教學效果得以保障的前提。

開放教育；教學組織；個性化；完善

中央電大人才培養模式和開放教育從“試點”轉入常態，學校發展開始從量的擴展轉變到質的提升，內涵建設成為廣播電視大學現階段發展的關鍵詞。開放教育靈活的辦學形式、較為豐富的網絡資源、日趨規范的學習模式等都為這種“開放教學”形式帶來了生機與活力，并支撐著她的成長，然而隨著學習者自身條件的變化、學校開設專業的不斷拓展，滿足學習者個性化需求，不斷完善我們的教學組織形式就顯得尤為重要。

一、完善教學服務平臺

現代遠程開放教育是通過先進的媒體技術連接準分離狀態下的師生教與學的過程，這是媒體技術發展對人的解放與人際關系的延伸。然而學生學習主要通過媒體來進行，人機交互多，極易產生學習的枯燥感。教育技術，應用為本，這就要求我們必須提供豐富的個性化的媒體資源，創設科學的學習環境。這就要求我們不斷完善我們的教學服務平臺。

通過“試點”階段的課程資源的建設，我們的教學平臺的資源在不斷的完善，但是一些傳統教學思維慣性的因素在課程教學平臺的搭建上還是有所體現，最突出的就是平臺的切實的服務對象上，究竟是體現在服務于課程輔導教師的教學還是服務于學習者的自主學習。我們的課程資源在電大在線平臺上分布在“教學文件”、“教學輔導”、“IP課件”、“直播課堂”、“其他”等欄目，各個環節的內容都是比較齊全，可是對于一個沒有課程基本認識不能形成自己有效的學習方法的出入電大門的學習者可能找不到一條引領自己能夠自主學習的主線上，同時也無法在一個界面中找到自己從入學、課程學習到課程考核以及畢業等學生最為關注的一系列信息，因此學習平臺的搭建與完善不能僅僅以資源的豐富程度為單一標準而更應該切實的以初學學習者的角度去設計，學習資源固然重要，學習策略和學習方法的提供也同樣不可忽視。

二、完善教師的一體化學習設計

現代遠程開放教育注重學習者的“自主學習”，學習者對學習內容的認識和實踐是在“雙邊”活動中實現的。這樣就要求我們在提供教學服務上應由教師對教學活動和過程進行整體策劃和設計。

同時，真正的體現“以學生為中心”組織教學，教師也應該明確自身的定位，學習者真正的教師應該是多種形式的教學資源，教師只是這些教學資源的一部分而不是全部，一體化教學設計的核心就是教師結合課程教學目標要求、學習者的條件通過教師對課程資源的了解與掌握進行有機的組合，從而實現對學習者學習行為的引導、指導、輔導以及督導而教學資源組合的本身也恰恰是引導學習者在結合自身個性化的條件養成學習習慣、激發學習動機、建立學習策略的重要一環，只有使學習者真正的學會學習，“開放學習”才能獲取真正的現實意義與發展的基礎。

對于教學手段，我們通過技術手段完全可以利用雙向視頻、BBS討論、小組學習等形式，結合成人學習的特點，從重視教學的內容切實轉變的重視教學的方法，要使學習者學會學習，體現在“知識、能力和素質的協調發展上”，通過個別化、個性化教學服務體現到學習者學習的可持續性上，更好的實施素質教育。

對于教學一體化設計的完善對于教師也提出了更高的要求，教師要成為教學實踐活動的組織協作者、教學資源的加工者、教學內容的創新者，從而將分散的教學資源、多樣的學習形式有機的鏈接起來，使之成為一個系統并以自己的不斷豐富的教學實踐經驗來不斷的完善教學一體化設計。

三、完善課程教學組織形式

教學組織形式的多樣化是保障學習者主體地位的需要。固有的教育形式與內容，已經不再能滿足人們量身定做的需要，我們對知識的需求與以往有所不同——可能不再需要完整的固定課程，而是能夠按照我們已知或未知的具體情況而更加有針對性地高效學習。教育不再受到地理區域的限制，現代遠程教育在通過基于網絡環境下的先進技術手段實現了課程教與學過程的開放化，那么它也完全可以借助個體完善的系統構件，積極利用教育資源的共享實現教育形式與教育內容包括類別的進一步開放。

洛陽電大在堅持省校“兩導兩學” 和我校“組合式教學模式”為滿足學習者個性化的學習需求將課程教學組織形式大體上分為兩類。一類是直接集中型的教學支持服務，一類平面離散式的教學支持服務。

對于直接集中型的教學支持服務，主要是對在相當的區域范圍內，專業人數少、學員極度分散、教學難度大的學員提供的，主要是通過中央電大、省電大的一些專業課程教學及考核改革試點來推行的。在這些專業課程教學及考核試點中，中央電大、省電大，通過統一教學計劃、規范教學環節、整合教學資源、集中實施直接在線課程教學、集中改革考試方式等形式為學員提供直接的教學支持服務。對于這些學員，我們在管理中重點是使學員明確試點教學的參與方式、網上教學安排的具體內容、考核改革的具體內容，強化學員參與網上教學的意識與能力，組織學員按時參加課程在線教學。

對于平面離散式的教學支持服務，也就是學校面對的常態的教學組織安排，我們主要通過考慮學員的分布、人數、集中的時間、課程的難易程度等多種因素相應的安排具體的教學組織形式。對于像公共英語、數學等基礎性實用性極強而學員自身條件又較差的課程，我們按照教學計劃規定的學時數組織課程面授通講，重點是要突出學員基礎知識的習得，課程知識的強化與轉化，有效指導學員參加教育部的網絡統考；對于一些專業性較強、學習人數較多且課程難度較大的專業主干課程，學校采取集中輔導的教學形式，以課程為單元、以強化專業結構突出專業應用為目標；對于學員相對集中，工作時限要求較強，學校根據學員的工作情況，集中時間對學員進行課程輔導；對于專業人數很少學員分散、專業難度不強、網上學習資源相對豐富的此課程，學校采取階段輔導的教學組織形式，主要在學期中、學期末有針對性地對學員提供導學服務。

四、完善教師團隊建設

2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》 中提出要“建設教學團隊，培養可持續發展的教學隊伍”。教學團隊建設受到高校的重視，但總體上還處于起步階段，尤其是在廣播電視大學系統內，它的組織模型、功能作用及運作機制等都還有待于探索。對于以系統辦學為特點的電大來說，課程教學團隊建設應成為其系統建設的核心內容。廣義的遠程教育教學團隊在組織結構上應包括教師團隊、技術人員團隊和管理人員團隊。在整個教學過程中，每個團隊各司其職，相互配合，其作用不能相互替代，但又有一定的交叉。但在教學模式建構中，起基礎作用的是教師團隊。狹義的教學團隊則指在一門課程的教學中，分布在不同崗位，或者被賦予不同角色的教師所組成的教學群體，課程教學團隊建設涉及到中央電大、省級電大、教學點的職責分工及其實現路徑等較深層次問題。我們在教師團隊建設上應明確指導思想、創新運行機制，通過項目帶動、責任帶動、教學聯動，充分整合電大系統的教師資源，在整個系統內協調運作完成教學工作。教學團隊建設本質上是教學組織形式問題，在教學實踐層面則表現為系統運作，通過全系統教師的共同努力，以更加專業化的組織服務，承擔單個教師的部分教學職責，以優化教學服務、提高教學質量。

五、完善教學評價模式

現代遠程開放教育教學評價既是教學模式的有機組成部分，也是教學管理的重要方面。教學評價是依據教學目標對教學過程及其結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，評價內容一般包括對教學過程中教師、學習者、教學內容、教學方法與手段、教學條件與環境、教學管理水平等方面的評價，核心是以考試和測驗評價學習者的學習效果和以教學評估評價教師的教學工作過程。教學評價又有診斷性評價、形成性評價和終結性評價之分，根本目的是要實現教學目標，保障和提高教學質量。

開放教學轉入常態，我們在平穩發展的同時也都在面臨著教學組織的一些困難，尤其體現在專業人數相對較少以及課程教學實踐操作性較強的課程，同時我們面對的學員也在發生著一些變化，年齡逐漸年輕化、缺乏相關的從業經驗或者是專業知識，而這些都要求我們要不斷的完善教學組織形式，以適應學習者的個性化學習需求。目前我們所做的努力已經取得初步的成果，但還有很多方面都有待于我們在今后的實踐中進一步的探索和完善。

[1] 周蔚. 現代遠程教育學習支持服務現狀研究——一項對學習者的調查與分析[J]. 中國遠程教育，2005，3.

[2] 王春蓮，馬秀峰. 高校網絡教育學習支持服務的現狀調查[J].開放教育研究，2006，2.

[3] 徐曉輝. 遠程學習者學習動機與需要的調查研究[J]. 現代遠距離教育，2006，4.

[4] 錢曉群. 網絡教育服務質量學生滿意度實證分析[J]. 中國遠程教育，2009，7.

On the Perfection of Teaching Organization under the Framework of Open Education

LIU Qiu-shou

As the teaching form of open education transforms from “pilot program” to normality. The elevation of teaching forms by way of satisfying individualized teaching needs become urgent problems. Teaching forms which are totally suitable for learners become premise that guarantees teaching effect of open education.

open education; teaching organization; individualization; perfection

G72

A

1008-7427（2011）09-0008-02

2011-07-01

作者系洛陽廣播電視大學校長。