高職英語口語教學與職業核心能力的滲透培養

扈守華

（麗水職業技術學院，浙江 麗水 323000）

高職英語口語教學與職業核心能力的滲透培養

扈守華

（麗水職業技術學院，浙江 麗水 323000）

眾所周知，學生能否順利就業，能否滿足用人單位的要求和社會發展需要，是市場經濟環境下高職院校賴依生存和發展的條件。本文從高職生源質量現狀、教學現狀與現今職場要求的反差入手，提出在高職英語口語教學中對學生職業核心能力滲透與培養的觀點。同時闡明如何將學生的“職業核心能力”滲透、培養與英語口語教學有機的結合起來，使英語口語教學讓學生“在樂中學，在學中樂”、“在學中用，在用中學”，進入學會、會學、樂學的境界，突出對學生與人合作、與人交流、 解決問題及創新等職業核心能力的訓練與培養。

高職英語口語；職業核心能力；滲透；培養

一、高職英語教學現狀及學生口語水平

在英語教學中，英語口語教學一直是個薄弱環節。隨著改革開放的深入，各國間的交往日益頻繁，如何學好英語、提高英語實際應用能力已經成為廣大學子乃至全社會共同關心的問題。現階段高職院校英語口語教學已不能適應形勢發展的需要在口語教學中，人們一直只注重語言形式的操練，而忽略了學生實際應用能力，“啞巴英語”的時代已遠遠不能滿足當今職場要求。為適應我國高等教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，同時增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，如何使英語口語教學更適應社會需要，為學生全面發展負責，是廣大英語教育者十分關注的問題。而高職院校學生來源復雜，英語基礎參差不齊，個體差異極大。在口語能力方面普遍存在以下問題：1.學生學習缺乏主動性，學習口語興趣不高，信心不強，學習目的不明確。2.表達準確性差，說話中發音不準確，語法錯誤多搭配混亂，多中國式英語。3.語言茁圍窄，學生詞匯量低，表達的內容有限。4.缺乏靈活性，由于不能用英語思維，學生應付不同場景和話題的能力差。總之，高職學生英語口語水平普遍落后于時代的要求。

二、職業核心能力與現今職場需求

職業核心能力又叫職業關鍵能力，它是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業、各個崗位，是伴隨人終身的可持續發展的能力。1998年，我國的勞動和社會保障部在《國家技能振興戰略》中把職業核心能力分為8項，稱為“8項核心能力”包括：自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新、外語應用等。從其內涵和特點分，職業核心能力可分為方法能力和社會能力兩大類：方法能力主要是基于個人的，指具體和明確的方式、方法能力，如：自主學習、處理信息、新知識和技能的獲取等，方法能力是從業人員的基本發展能力。社會能力則是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，它是從業人員在職業生涯中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質。當今，社會產業結構不斷變化職業崗位變動日益增加，知識技術周期逐漸減短，終身學習要求明顯增強，過去一張文憑定終身、保終身的期待已遠遠不能適應今天的要求，“學會學習”成為人的第一能力，成為一個人競爭致勝的法寶。終身學習將成為人們自由生存和發展的前提條件；隨著科技、經濟、社會競爭的日益激烈，“解決問題”的實際能力和“創新創造”的實踐能力成為人們價值實現的根本保障。同時，隨著信息網絡化和交往國際化的到來，“信息處理”、“與人交流”和“與人合作”的能力也日益突顯其現實的價值。因此，在職業人才的培養和人力資源開發中，職業人才的規格內涵、職業教育的目標正在發生著巨大的變化。傳統的僅僅培養掌握單一專業技能的教育目標，已經遠遠不能適應社會的發展和時代的要求，工具主義的教育觀正在向著“以人為本”的發展教育觀轉變，立足職業人才的全面發展，加強職業核心能力的培養，已經成為知識經濟社會的現實要求，成為現代職業教育的發展趨勢。那么在高職英語口語教學中如何體現職業核心能力的滲透和培養呢?

三、高職英語口語教學中如何滲透職業核心能力

“教、學、做”三者不是孤立的而是融為一體的。英語口語學教學有極強的實踐性、交際性。以學生作為創造活動的主體，在教師的誘導下形成交際能力是該學科的目的。因此教師與學生必須處理好互動關系。根據教學內容，教師創設教學情景，設計教學活動、教學語境，學生在各種情景活動中融入情境，主動參與活動，進入學習角色，積極運用語言，教師起到輔助作用，學生身臨其境，舉一反三，真正做到“在樂中學，在學中樂”，“在學中用，在用中學”，使學生不僅是在欣賞英語語音語調之美，更是在欣賞與人溝通與人合作和諧快樂之美。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，同時滲透了職業核心能力中的與人合作能力，與人交流能力和自學能力等的訓練和培養。英語口語教學為了達到讓學生“在樂中學，在學中樂”、“在學中用，在用中學”，進入學會，會學，樂學的境界的目的。根據高職學生職業發展的特點，筆者在實際教學活動中的基本做到根據教學內容創設適當“語境”，展示“情景”，“以情施教”，精心導入情境，激發口語交際活動，訓練學生綜合能力。教學中讓學生在模擬情景、生活情景、故事情景中通過大量的視、聽、說來感受領悟所學語言。讓學生走出課本，步入生活，引導學生真正體驗語言形式和意義。學以致用，使教學過程變得生動、形象、準確、直觀。那么如何根據情境創設要求，利用多種辦法，科學、合理、恰當地引導學生融入情境，從而激發學生的交際活動。學生只有參與體驗，具體實踐才能進一步領悟語言，提升自我。具體做法如下：

1. 分組教學法。英語口語交際離不開情景，情景能激起交際意圖。通過靈活分組、角色轉換讓學生“身臨其境”地掌握英語口語的表達，句式句型的使用，加強學生間的合作交流，可以通過演dialogue和English play，使課堂教學節奏松弛有度，快慢有變，動靜交替，活動多樣，使課堂英語氣氛濃厚。在合作學習中，學生相互了解，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到相互學習的目的。在親密的人際交往中，團隊精神和共事能力能得到很好的展示和提升，學生表現更出色，學的東西更多，并有能力發展良好的人際交往技能。分組教學體現了英語教學的新理念“做中學”，每名學生都有機會，有時間進行交流，進行英語實踐，人人參與，主動性、創造性得到發展。在分組教學中，教學內容往往生活化，社會化，如詢問家庭成員，興趣愛好，解決學習困難，表達各自觀點等。這些活動內容生動有趣，自然會產生求知欲，進入學會，會學，樂學的境界。

2.角色扮演法。現在的學生表現欲強，活潑好動。通過表演開展課堂教學，正順應了學生的心理及生理特點。請學生分別扮演情景對話中的人物角色和單詞中的物品，為其編排不同場景，讓學生在表演的過程中進行會話表演，復習所學知識，學生積極參與，收到良好的效果。例如：在學習Mistaken Identity時，為了讓學生更好更快理解教學內容，讓學生分角色扮演對話的四個人物 the local offical，porter和my friend and I，在好奇好勝的心理下，學生們課下自己暗下功夫，自學，向他人求學，與別人探學英語課出現了前所未有的學習景象。在成果展示時，學生們的語氣、語調、體態語以及情感色彩都讓我為之動容，感慨不已。同時也深深得體會到學生們的自學能力、發現問題、解決問題的能力和創新能力的展現和提高。

3. 多媒體及網絡教學。當前，高等職業院校在英語口語教學中存在的一個重要問題是學生缺乏良好的語言環境。學生在學習中僅僅局限于英語教材的狹隘范圍內。這種情況違背了語言教學的規律，同時也背離了職業院校的教學目的。隨著計算機和網絡的發展，媒體和網絡教學應運而生。多媒體和網絡教學所提供的交際性、趣味性、知識性于一體的語言學習環境，可以為學生提供大量的文字和聲音圖像形式的語言輸入，給學生提供先進的自學手段以滿足不同的個性需求。而且多種形式的學習還可以緩解高職學生英語基礎參差不齊的矛盾，從而使得各個層次的學生都能夠通過英語學習來提高他們的職業核心能力。

4.愉悅的課堂氣氛。英語的課堂教學過程也是情感相互交流的過程，保持輕松愉快的課堂氣氛，能激發學生積極的情感。積極的情感交流能喚起學生的學習動機，激發求知欲和上進心。因此教師要微笑教學，營造輕松愉快的課堂氣氛，建立融洽的師生關系。英語教師要重視學生情感的表達，在上課時要樹立以學生為主體的思想，讓學生通過積極參與，在輕松愉快的氣氛中學習知識，掌握各種英語技能，提高學生學習英語的積極性。教師要善于組織活動，創造機會，允許學生無拘無束的用英語表達自己的情感和看法，并以真誠、接受、理解的態度對待學生。教師要用自己的真情實感去打動學生，消除學生學習上的情感障礙，從而營造一種積極的學習氛圍。同時，在教學評價中我們還應發揮主體性評價的功能，通過學生的互評和自評，讓學生作為評價的主體參與課堂教學評價，提高自我評價能力和主體意識，增強學習的興趣和主動精神。所以我們應該給學生一些權利，讓他自己去選擇：給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一些困難，讓他自己去解決。給學生一個問題讓他自己找答案：給學生一種條件，讓他自己去鍛煉；給學生一片天地，讓他自己向前走。素質教育是全面發展教育與個性發展教育和諧統一的現代教育。

[1] 陳剛. 論大學英語口語教學現狀與策略[J]. 湖北廣播電視大學學報，2007，5.

[2] 劉建華. 交際教學法實踐[M]. 學宛出版社，1999.

[3] 馬希林. 角色扮演——課堂英語教學的主要活動[J]. 英語教育與研究，2001，3.

On Spoken English Teaching and the Cultivation of Vocational Core Competencies of Higher Vocational Students

HU Shou-hua

Well known，whether does the student get employed smoothly，whether adapts employer’s request and the social development need，is under the market economy vocational school Lai Yi survives and the development condition.This article lives the source quality present situation，the teaching method present situation and nowadays work place request contrast obtaining from the technicians’school，proposes in English spoken language teaching to the student professional core ability seepage and the raise viewpoint.Simultaneously expounded how uses“the motion guidance teaching idea”the student“professional core ability”the seepage and the raise and the English spoken language teaching organic union，causes English spoken language teaching in to achieve lets the student“in the happy middle school，in study happy”，“in study uses，in uses the middle school”，enters the academic society，can study，Le Xue boundary at the same time，highlights to the student and the human cooperates，exchanges，solves the question and he innovation with the human and SO on the professional core ability training and the raise.

vocational school; teaching English; spoken language; professional core ability

G71

A

1008-7427（2011）09-0029-02

2011-06-23

作者系麗水職業技術學院公共英語部講師。