高校外籍教師教學障礙分析及對策研究

林 彥

（溫州醫學院 外國語學院，浙江 溫州 325000）

高校外籍教師教學障礙分析及對策研究

林 彥

（溫州醫學院 外國語學院，浙江 溫州 325000）

隨著國際交流的日益密切，越來越多的外籍教師出現在中國大學的課堂，他們打破了中國傳統的教學模式，帶來了新的教學理念。本文從語言、教學理念、文化三個方面來闡述外籍教師課堂教學的障礙，分析其形成原因，并提出一些可行的改進方法，以充分發揮外籍教師的優勢，促成最佳教學效果的實現。

高校外籍教師；教學障礙；對策

在全球化時代，國際交流日益密切。語言作為交流工具，其重要性日漸突顯，外籍教師也越來越多地出現在中國大學的課堂。外籍教師跟中國英語教師相比，具有很多天然的優勢：英語地道，個性開放活潑，對自己本國的文化理解較深也較透。他們以一種以人為本的教學管理模式來進行課堂實踐，讓學生從真實直觀的語言環境中體驗到語言的習得。然而根據本研究者對部分英語專業學生的調查和訪談，外籍教師的突出作用往往僅局限于提高學生的聽說能力，而在諸如語言學、英文寫作、英美文學等課堂，教學效果卻并不理想，甚至很多學生認為本國英語教師對這些課程的傳授更勝一籌。外籍教師在教學中有何不足？如何提高外籍教師教學的有效性？本研究者將對此進行深入探討，以找出對策，充分發揮外籍教師的優勢，最大程度提高教學質量。

一、外籍教師的教學障礙

1. 語言

英語教學的實質是交際，是傳遞信息和接受信息以及信息交換的過程。教師用其掌握的知識對學生進行信息的輸入，學生接受教師所輸入的信息后通過一系列操作，包括感知、理解、歸納、記憶等活動接受信息，然后輸出信息，即作出相應的反饋來完成課堂交流[1]。在這一過程中，語言這項交流工具起著極其重要的作用。如何使師生在課堂的交流中達到最大限度，取決于教學知識能否最大限度地從教師傳遞到學生，以及從學生最大限度地反饋給教師。這一過程主要通過語言交流得到實現。然而以英語為母語的外籍教師和以中文為母語的中國學生之間由于語言因素構成了在信息傳遞和接收中的障礙。首先，英語和漢語分屬兩種不同的體系，有不同的符號系統，在轉換過程中常常會出現偏差。其次，外籍教師和中國學生英語水平存在顯著差異，外籍教師的語速、語音、詞匯等等都會對交流、理解造成一定障礙。很多外籍教師由于缺乏對中國學生的了解，對學生現有的英語水平不能做出適當的判斷，在授課過程中不會根據實際情況調整語速，導致部分學生跟不上節奏。久而久之，學生課堂學習的主觀能動性就會降低，以至于最后喪失了對課程的興趣。

2. 教學方式

東西方教學理念和方法上的差異，使得外籍教師在對教學目標的理解和如何對待教材、以何種方式進行教學、如何有效利用課堂時間等與中國學生的傳統思想觀念有許多不同。

大部分外教比較重視學生的自主學習能力。在課堂上，他們強調以學生為主體，鼓勵學生獨立思考，暢所欲言。“外教在課堂上通常扮演啟發者、鼓勵者和幫助者的角色，他們重視學生學習的過程。”[2]他們喜歡提問，而且多為開放性問題；他們很重視課堂參與，認為這是習得知識的重要途徑。而在提問與參與過程中，他們不會給出“標準答案”，也不對學生的表達做出“對”或“錯”的評判，而是把正確與錯誤的觀點進行比較，讓學生自己去判斷，這讓習慣于得到“權威結論”的中國學生無所適從。當外教問“Do you have any questions”的時候，學生往往沉默以對，這并非他們掌握了全部的課堂內容，而是他們無從組織思路，形成自己的觀點。因此，很多外教都抱怨學生上課不投入，而學生則抱怨上課什么都沒學到，什么都沒聽明白。

外教對于教材的使用也與中方教師有很大區別。在中國，不管是教師還是學生，都習慣以書本為依據來進行教學和學習，測試也往往以書本為準，因此，中國學生期望教師在上課時把書講透。而外教把書本當工具，是輔助學生獲得知識的[3]。同時，很多外教認為國內教材并不理想，往往自己增補材料，但選擇的內容比較隨意，缺乏系統性和連貫性，這讓學生不能很好地有針對性地預習和復習，上課效果自然大打折扣。

3. 文化

文化是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習慣以及其他人類作為社會成員而獲得的種種能力、習性在內的一種復合整體。中國與英語國家在文化上存在著較大的差異。外籍教師與中國學生之間有著不同的文化體系背景。師生之間在課堂上的交流實際上隱含著兩種文化的溝通，如中華民族內斂的個性與英美國家外向的個性的糅合，“尊從長者”的思想和民主自由表達思想的觀念的碰撞等等。

許多初次接觸中國學校課堂的外教都會有一個明顯的感覺，那就是“安靜”。中國學生通常被認為是很“聽話”很“乖”的，主要表現在他們上課總是習慣于聽和記，而很少開口發表自己的看法，更不用說對老師提出質疑。問題多或好發表意見的學生往往被認為是好出風頭而在同學中不那么受歡迎。而對于推崇個人獨立性和自主能力的外教而言，這種“聽話”和“乖”卻是學生上課不投入的表現，抑或是學生對他們教授的內容或話題不感興趣，這從一定程度上打擊了他們上課的熱情和積極性，授課效果自然大打折扣。

此外，中國學生很少在課堂上通過面部表情或一些肢體語言進行反饋。面部表情或欣喜或疑惑都能傳遞出不同的信息，教師能夠根據這些信息有針對性地調整自己的教學方式和速度等。然而中國學生含蓄內斂，不像個性外向的歐美學生，很少會在課堂上有鮮明的情緒流露，這使得外教們無法通過學生表情來獲悉學生掌握情況，造成教學反饋的滯后，給課堂交流造成不便。

二、應對策略

1. 聘請高素質外教

外教素質良莠不齊。一些高素質的外教帶來了地道的英語和先進的教學理念。但也有些外教語音語調不標準，帶有濃重的家鄉口音，還有些外教缺乏教學經驗和系統的教育理論，甚至到中國教英語只為體驗生活或旅游。這樣的外教，教學效果可想而知。所以，高校在引進外教時應把好源頭關，在引入英語本族語人施教應有所選擇，要根據學校實際需要，充分考慮教師的綜合素質。[4]如：教師的語音語調要標準，不帶有地方口音；有良好的教育背景；有豐富的教學經驗，最好受過專門的教學培訓；個性幽默、開朗，熱愛學生，熱愛教書事業。

2. 進行崗前培訓

外籍教師課堂上與學生的交流障礙，很大一部分是因其不了解具體學情所致。高凡（2005）指出，“在通常情況下，外教很難真正了解中國學生的英語水平，他們對學生的水平通常高估或低估，對學生的要求或高或低。”[5]因此，對外教的崗前培訓刻不容緩。學校應向其介紹我國英語的教學大綱、學生的學習特點、語言水平等；同時，應讓外教了解中西文化的差異，尤其是課堂文化的差異。這樣，外籍教師就能更好地進行課前準備，在上課時也更能有的放矢，將西方的教學方式與中國的課堂文化進行融合，從而達到較為滿意的教學效果。

3. 加強管理，規范教學內容

學校應制定一系列規章制度，對外教加強評估和管理。如在各個班級指定專人對外教的課堂情況進行記錄（有否遲到早退或曠課，教材的使用情況，學生的評價等），與外教進行及時溝通，有則改之，無則加勉。同時，期中或期末時，可對外教的教學工作進行評估，評定等級，對表現優秀的外教進行獎勵，對不稱職的外教進行教育，責其改進，甚至辭退。

此外，在學期之初，學校就應向外教說明本學期應完成的教學內容。在此基礎上，外教可根據具體情況適當進行調整，增補教學材料。

4. 定期參加教學研究活動

外籍教師可與中國教師一起參加教研活動。中外教師在課堂上各有所長，外籍教師風趣幽默，擅于調動課堂氣氛；中國教師嚴謹規范，熟悉學生情況和需求。通過探討，雙方可取長補短，外籍教師可通過中國教師了解學生在學習中的障礙，發現學生的問題和訴求，及時調整和改進教學；中國教師也在與外教的溝通過程中，提高了語言素養和能力，習得不同的教學方式和方法，有助于提升課堂的活躍度。

三、結語

外籍教師的引進打破了中國傳統的教學模式，在很大程度上活躍了課堂氣氛，使學生在提高口語能力的同時真切地接受西方文化的熏陶。但同時，我們也應該看到，外籍教師在實際教學過程中還有很多不足，語言、教學方式、文化等方面的障礙使他們無法在中國的課堂充分施展才能。因此，我們必須揚長避短以切實發揮外教的功效，使其對高校的英語教學產生積極的作用。

[1] 胡春同，王才仁. 英語教學交際論[M]. 廣西教育出版社，1997.

[2] 周玉忠，王輝，王奕文. 外教與中國師生在外語教學有關問題上的分歧探析[J]. 外語教學，2004，6.

[3] 段永州. 外教和學生課堂上的文化沖突及應對策略[J]. 現代教育，2009，3.

[4] 龐亞美. 外教在高校英語口語教學中的局限性及相應措施[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2010，3.

[5] 高凡. 外籍教師在英語教學中作用和存在的問題[J]. 武漢科技學院學報，2005，11.

On the Teaching Barriers and Countermeasures of the College Foreign Teachers

LIN Yan

As the international communication is becoming close, more and more foreign teachers appear in the college classroom in China, and they break the traditional teaching mode and bring new teaching ideas. This thesis tries to state the barriers of classroom teaching to foreign teachers from three aspects: language, teaching ideas and culture. The causes are analyzed and some countermeasures are suggested in order to take advantage of foreign teachers and make the best teaching effects realized.

college foreign teacher; teaching barrier; countermeasure

G645

A

1008-7427（2011）06-0103-02

2011-04-14

作者系溫州醫學院外國語學院講師。