基于案例驅動的“C語言程序設計”課堂教學模式改革與實踐

黃 晨

（江蘇廣播電視大學 張家港學院，江蘇 張家港 215626）

基于案例驅動的“C語言程序設計”課堂教學模式改革與實踐

黃 晨

（江蘇廣播電視大學 張家港學院，江蘇 張家港 215626）

《C語言程序設計》是江蘇城市職業學院機電專業開設的專業基礎課程，對學生編程習慣的養成和邏輯思維能力的培養有著重要的意義，本文結合多年的教學經驗，分析了當前課堂教學中存在的問題，提出了基于案例驅動的“C語言程序設計”的課堂教學模式改革。

C語言程序設計；教學模式；案例驅動

一、傳統課堂教學中存在的問題

1. 沒有認識到C語言的重要性，學習缺乏主動性。學生普遍認為 C語言是一門計算機專業課程，而自己所學的機電專業，將來的學習和工作都不會用到 C語言，大多數學生抱著這樣的心態被動學習，缺乏興趣和主動性，而傳統的教材案例抽象，與機電專業沒有聯系，學生體會不到 C語言的應用價值。

2. 畏難情緒導致學習缺乏興趣。C語言通常的教學模式是，以語言的語法系統為主線，以小型練習為訓練手段，往往只對一兩個語法要點進行有針對性的練習。C語言課程大致是按照“數據類型－基本結構－數組－函數－指針－文件”這樣的順序組織的。在課程的起始階段，教師需要花費大量的時間講授 C語言的各種數據類型和輸入輸出格式，概念性極強，知識點極為瑣碎和枯燥，許多學生就是在這個階段失去了學習的耐心和興趣，造成了后續學習的困難。

3.教師授課時注重分立知識點的講授，缺乏對解決實際問題的分析能力和編制能力的培養。在 C語言課程中，有這樣的普遍情況：教師在講授新的知識點時，學生也能較好的接受，可是到了具體要應用的時候，就有很多學習很用功的學生也會出現無法下手的問題，往往心中只有一些模糊的想法，卻無法用 C語言實現。這主要是由于教師只是重視了知識點的概念講授，而忽略了學生整體編程思路和編程能力的培養，實例的講解也往往是紙上談兵，學生根本就沒有時間上機消化。

二、案例驅動教學法

（一）案例驅動教學法的含義

案例驅動教學法是一種傳授知識與培養能力并重的教學方法，其核心為 “以例激趣--以例說理--以例導行”。教師根據學科教學內容的要求，將知識點分解到若干個有代表性的案例中，“以例激趣”導入新課，提出問題，引導學生運用基本理論對案例進行思考、開展小組討論；“以例說理”加深對理論知識的理解；“以例導行”幫助解決實踐中的一些問題，引導學生獨立思考，激發學生學習興趣，提高學生分析解決問題的能力。

案例驅動教學的關鍵是案例的選擇，案例的選取應當是典型的代表性、有趣味性的，最能激發學生學習興趣并揭示所學知識點，并與教學內容和教學目的密切相關。

（二）案例教學法的意義

1．案例教學法可以促進傳統課堂教學改革

傳統的教學活動中，教師是主導者，學生跟著教師的思路被動學習，忽視了學生的主觀能動性，導致學生理論與實踐的脫節。而案例教學法十分注重學生的主體性、主動性的發揮，注重引導學生通過案例分析解決實際問題。在教學活動中，教師是引導者、協助者，而學習者是學習的主導者，因此，案例教學法不僅影響學習者的學習，同時也影響教師的教學，促使教師思考學習者的學習、課程的架構與組織、案例探究與教學內容的關聯性、以及學科統整等問題（Waterman，1997）。

2．案例教學法可以培養學生的學習興趣和動手能力

抽象概念的講解往往會使學生的大腦思維疲倦，而案例教學法用案例導入，通過案例分析引入知識點，注重師生間的互動，可以激起學生的求知欲，興趣是學習的最好動力，學生從被動學習轉換為主動學習。通過案例教學，一方面學生的學習主動性提高了，另一方面，學會了提出問題、分析問題和解決問題的能力。

3．案例教學法可以培養學生的團隊意識

案例教學法需要分組討論，交流思路，在溝通過程中，學生除了學到知識的本身，還可以學會團結合作的團隊精神，內向的學生也會在這個輕松和諧的氛圍中放開自己，鍛煉與人溝通的能力。

三、基于案例驅動的“C語言程序設計”課堂教學模式改革與實踐

（一）案例驅動法的實施步驟

第一步：按教材內容劃分模塊，為每個模塊選取合適的案例。

第二步：學生分組，確定小組長。

第三步：與學生溝通，接受新的教學方法。

第四步：實施。

（二）案例驅動法的課堂組織實施——以一維數組為例

1．提出案例：先由教師提出案例，激發學生的學習興趣。

案例：已知全班40個學生的計算機基礎課的考試成績，求全班的平均成績。

提問：利用已學的知識點如何解決這個問題。

2．討論案例：學生分小組對該案例進行討論。

（1）利用已有知識如何實現上述案例。

（2）思考原有的知識點解決這個問題存在哪些問題。

學生討論后，提出了兩套方案。

第一套思路：為每個學生建立一個變量存放成績，對所有成績求和后，除以總人數，求得平均值。缺點：需要建立40個變量，太麻煩。

第二套思路：建立一個變量存放當前學生成績，并利用循環完成求和，最后除以總人數，求得平均值。缺點：學生的成績只能保存當前值。

3．分析案例：教師在聽取學生分析結果和問題的基礎上對案例進行剖析，指出重點、難點，帶領學生對以前知識進行鞏固，并由案例引出新的知識點。

肯定學生兩套編程思路，提出采用一維數組的概念彌補兩套方案中的不足，給出新的方案，在案例的講解中引入知識點。

4．案例延伸：將案例進行延伸，例如：如何求出一組數中的最大值、最小值等。教會學生舉一反三，培養學生養成勤于思考的好習慣。歸納知識點：帶領學生總結各個案例中的思路和規律，培養學生養成善于總結的好習慣。

5．教學反饋：學生上機實踐完成上述案例，讓學生所學知識進行反饋，了解教學效果，改進教學方案。

（三）“案例驅動”教學法實施效果分析

筆者在擔任的教學班中采用了案例驅動的教學方法，認真選擇案例（盡量與機電專業或實際生活靠攏），嚴格按照以上的步驟實施，在一學期的教學中與學生共同學習，不斷調整教學方法，取得了良好的教學效果，學生獲取理論知識的能力得到了提高，實踐技能也普遍增強。

[1] 朱文. 案例教學方法研究. 西南民族大學學報(人文社科版)[J]. 2003，10.

[2] 張建珍. C語言教學方法探究[J]. 計算機教育，2007，9.

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