英語教學中“體驗”式教學模式的探討與研究

王 綃，王 芳

（解放軍炮兵學院，安徽 合肥 230031）

英語教學中“體驗”式教學模式的探討與研究

王 綃，王 芳

（解放軍炮兵學院，安徽 合肥 230031）

本文從英語教學的組織實施方法入手，指出學生在教師的引導下，可以通過課堂的問題情境、合作互動，以及學習后的自我反思，切身體驗英語語言的魅力，學會用英語思維并進行溝通，從而有計劃、有步驟地提高大學英語的教學效率。

體驗；生活；問題；情境；合作；自我監控

一、引言

體驗式英教學來源于體驗式學習理論，體現了構建主義教學思想。美國凱斯西儲大學維德罕管理學院的組織行為學教授大衛·庫伯（David Kolb）于20世紀80年代處提出了體驗式學習理論。他構建了一個體驗式學習模式——體驗學習圈：活動（體驗）→發表→反思→理論→應用→活動（體驗），依次循環。他認為：有效的學習應從體驗開始，進而發表看法，然后進行反思，再總結形成理論，最后將理論應用于實踐。根據構建主義學習理論，學習者不在是知識的被動接收者，而是知識的主動構建者，外界施加的信息只有通過學習者的主動構建才能變成自身的知識。教學不是知識的傳遞（transmission），而是知識的處理（transaction）和轉換（transformation）。老師不是單向的知識傳遞者，其作用在于為學習者提供豐富的學習情境，幫助和指導學習者建構自己的經驗，激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造。體驗式英語教學是在目前外語教學理論的發展基礎上，借鑒體驗式學習的優勢而提出的，主張英語教學增加課堂活動的內容，在課堂中組織學身參與各種類型的語言交際活動，實現以學生為中心的英語教學。

二、體驗式教學模式的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義是認知學習理論的一個重要分支，它是心理學家對人類學習過程認知規律不斷深入研究的結果，是學習理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。其教學理論主要觀點有：①學習者不是被動接受信息，學習過程是學習者根據自己的需要、興趣、愛好利用原有的認知結構（知識和經驗）對外部的信息進行主動地選擇、加工和處理的過程。知識是每個學習者通過學習建構起來的統一體。②學生不是外部刺激的被動接受者，是認知的主體和知識意義的主動建構者。這種主動獨立建構的最終結果是來自教師的控制逐步減少，學生的自我控制學習能力增強。③交互性是建構意義的一個重要手段。④教師在教學過程中起著中介作用，是學生達到學習目標的“工具”之一，因此教師的作用不可忽視。教師不僅傳授知識，還要發揮學生的主動性，激發自覺學習的潛能和內在動機，幫助學生自動建構知識。

（二）Nunan 的體驗模式教學

與傳統的以教師為中心教學模式相比，體驗式教學模式具有以下主要特點：①教學方法和教學內容按照學習者的實際需要而設計；②教師以交際法教授語言知識，學習者積極參與使用語言，在用中學；③學習者學習怎樣有創造性地使用語言；④學習者學習專門編寫有精美插圖的課本，還配有自學資料、磁帶、光盤，并且利用現代化手段；⑤學習者在課堂上學習各種有效的學習策略，學習怎樣把這些策略應用到課后自主學習中；⑥學習者結成對子或小組，學習與人合作的技巧，以及怎樣表達自己的意見和情感；

三、體驗式教學模式在精讀課堂中的運用

（一）在生活中體驗英語語言的魅力

學生的英語學習環境比較封閉，存在一定的局限性，這就在很大程度上限制了學員對英語知識的實際運用能力，導致學生產生“為考而學”的應試心理。要改變這一現狀，關鍵是我們要轉變教學觀念?，F代英語教學是建立在應用教學的基礎上，以培養學生創新能力和綜合素質為主要方向的。英語作為一門語言的學習，應當全面地融入學生的生活中，支持和促進學生的成長。如教師應指導學生利用課堂之外的語言學習環境，進行情景對話，豐富練習素材。教師可以幫助學生自己組織匯話內容，如 Classroom English（教室英語），Dormitory English（寢室英語），Dining- room English（食堂英語）等，使學生在平時吃、穿、住、行的實際生活中學習語言，運用知識，提高綜合能力。

（二）在問題情境中體驗英語語言的思維

學生必須回歸原文，重新理清作者寫作思路，體驗作者行文特點，才能準確歸納出文章大意、作者學習英語經歷的幾個階段、作者在每個英語學習階段的心得。通過教師適當引導，學生感受到作者描述的英語學習經歷，都是用來說明在文章開頭就已闡述的觀點，從而對“演繹法”的行文特征——由general（一般）到specific（特殊）再到conclusion（總結）有了更深層的理解。為了幫助其熟練的運用這一寫作手法，教師還可以繼續以問題的形式，要求學生運用“演繹法”整理命題作文的寫作提綱。學生通過對命題的討論分析，在提綱提練過程中套用“演繹”的寫作手法，不但增強了英語語言的思維能力，而且也增強了英語語言的實踐能力。

（三）在自我監控中體驗反思

自我監控是指在教師的具體指導下，學生學會在學習中不斷調整自己，不斷改變交流內容、做事程序、體態語言、溝通細節和情感控制程度，以適應具體生活中的具體情況。如在進行詞匯教學時，教師可以對學生進行適當的指導，讓他們從自身特點出發，根據學習內容的不同，通過不同的學習方式進行學習?？梢曰麨榱悖逊稚⒌臎]有多少聯系的單詞融入一個情景中學習；可以在問題任務中學習；可以借助語境提示來學習新單詞；還可以根據音標、詞義等歸類識記。學員可以根據自身學習情況的不同，不斷反思，選擇適合自己的學習方法，提高學習效率。

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1008-7427（2011）06-0132-01

2011-03-26

作者系解放軍炮兵學院外語教研室講師。