論格萊斯合作原則對高中英語聽力教學的啟示

徐 晶

（華中師范大學 外國語學院，湖北 武漢 430079）

論格萊斯合作原則對高中英語聽力教學的啟示

徐 晶

（華中師范大學 外國語學院，湖北 武漢 430079）

提高學生的聽力理解能力是高中英語聽力教學的重點之一，而理解說話人的言外之意又是聽力理解中的難點。格萊斯的合作原則為解決這一難點提供了重要途徑。本文通過對合作原則的介紹，結(jié)合高中英語聽力理解中運用合作原則的實例，探討了合作原則對高中英語聽力教學的啟示。

聽力理解；聽力教學；合作原則；運用；啟示

一、引言

聽力教學是高中英語教學的重要組成部分。由于聽力理解是一個復雜的過程，涉及聽力材料特征、說話者特征、學習者特征、任務特征、過程特征等多種重要因素[1]，所以聽力教學一直以來受到師生及研究者的廣泛關注。如何提高聽力理解能力仍然是廣大師生在聽力的教學和學習過程中遇到的棘手難題。在聽力教學中，師生往往只關注語音、詞匯、語法等知識，注重對字面意義的理解，而對談話人的言外之意和深層含義的理解則成為了聽力教學的難點。美國語言哲學家格萊斯提出的合作原則為解決這一難點提供了重要途徑。本文通過對合作原則的介紹，結(jié)合高中英語聽力理解的實例，探討了合作原則對高中英語聽力教學的啟示，旨在為提高高中英語聽力教學水平提供一個新的視角。

二、格萊斯合作原則的提出及具體內(nèi)容

合作原則是美國哲學家格萊斯1967年在哈佛大學的演講中提出的。格萊斯認為，在所有的語言交際活動中為了達到特定的目標，說話人和聽話人之間存在著一種默契，一種雙方都應該遵守的原則，他稱這種原則為會話的合作原則（Cooperative Principle，簡稱CP）[2]。

格萊斯在哈佛演講的大部分內(nèi)容發(fā)表在 1975年的“Logic and Conversation”一文中，在文中，格萊斯闡述了合作原則的具體內(nèi)容，將合作原則分為四條準則[3]：

1．數(shù)量準則（Quantity maxim）

1）使自己所說的話達到（交談的現(xiàn)時目的）所要求的詳盡程度；

2）不能使自己所說的話比所要求的更詳盡。

2．質(zhì)量準則（Quality maxim）

1）不要說自己認為是不真實的話；

2）不要說自己缺乏足夠證據(jù)的話。

3．關聯(lián)準則（Relation maxim）

說話要貼切。

4．方式準則（Manner maxim）

1）避免晦澀的詞語；

2）避免歧義；

3）說話要簡要（避免贅述）；

4）說話要有條理。

格萊斯的合作原則是語言交際活動的重要原則，對人們交際的順利進行具有重要的指導作用。然而在真實的語言交際活動中，人們并不是總會遵守這些準則，違反準則的情況常常出現(xiàn)。當我們說某個人違反了會話合作準則時，那只是說他在字面上違反了準則，但在更深的層次上，他仍然遵守了會話原則，違反準則也是遵守合作原則的一種方式，一種表現(xiàn)[4]。

三、合作原則在高中英語聽力理解中的應用實例

高中英語新課程標準中明確指出“高中英語教學應該著重培養(yǎng)學生以下幾方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力”[5]。同時，在語言技能九級目標描述中提到“能從言談中判斷對方的態(tài)度、喜惡、立場及隱含意思等”[6]。根據(jù)新課標的要求，高考英語聽力理解中不斷出現(xiàn)要求學生推斷會話含義的題目。對會話含義的推導一直是高中聽力理解中的一個難點，而合作原則為解決這一難點提供了一個有效的途徑。

下面以高考聽力理解中的部分題目為例，分析合作原則在高中英語聽力理解中的應用。

1．對數(shù)量準則的違反

例1 M: Susan，shall we go to the zoo tomorrow?

W: Well，I’d love to，but I have to save the morning for an important email. It’s a big deal，I must make a reply. And in the afternoon，I’ll see Lisa off. （2007，湖南卷）

在例 1中，這位女士明顯違反了合作原則中的數(shù)量原則，即她所說的話比所要求的更詳盡。在這段對話中，針對男士的回答，女士只要回答Yes或No就可以達到交際的目的，但是她卻在回答中將明天一天需要做的事情及其重要性進行了詳盡的解釋，很明顯，她的言外之意是她明天確實有事情，不能和這位男士一起去動物園。

2．對質(zhì)量準則的違反

例2 M: It was such an interesting lecture. I hope you enjoy it as much as I did.

W: I must admit that I always fell asleep in the first 30 minutes.

Q: What did the woman think of the lecture?

A. It was popular.

B. It was boring.

C. It was interesting. （2006，天津卷）

在上述對話中，女士所作的回答違反了質(zhì)量準則，她說自己總是在講座開始后的半個小時之內(nèi)就睡著了，這很明顯是與事實不符的，她用了夸張的修辭方法來表明自己對這場講座的評價，其隱含的會話含義是這場講座并不有趣，而是很無聊，甚至有催眠的效果。了解了這一點，不難得出答案應該為B。格萊斯明確提出，反語（irony）、隱喻（metaphor）、夸張法（hyperbole）和弱言（meiosis）都是說話人有意違反會話的質(zhì)量準則所產(chǎn)生的結(jié)果[7]。

3．對關聯(lián)準則的違反

例3 W: Have you completed your assignment?

M: My computer is affected with a virus.

Q: What does the man imply?

A. He’s unable to finish his homework.

B. He can’t give the woman his computer.

C. He’s to remove the virus.

D. He’s infected with some disease.（2006，上海卷）

在這段對話中，女士問男士“你的作業(yè)完成了嗎”，男士本應回答“Yes”或者“No”，而男士卻并沒有直接回答女士的問題，說了一句“我的電腦被病毒感染了”。表面上看起來男士的回答是“答非所問”，有點“文不對題”，并不貼切，違反了合作原則中的關聯(lián)準則。但是通過上下文和語境，我們可以推導出男士的會話含義：“我的電腦被病毒感染了，所以沒有辦法完成作業(yè)”，這樣看來，男士故意違反關聯(lián)準則間接回答了女士的問題，由此得出答案為A。

4．對方式準則的違反

例4 M: Hi，Susan，where were you at lunch time? I was saving a seat for you in the dining hall.

W: Oh，sorry to have missed you，but my thirst for knowledge was greater than my pains of hunger.

M: I never had that problem，so where were you?

W: My science class ran over time.

Q: What did not the woman meet the man for lunch?

A. She was having a class. B. She did not like the crowd.

C. She was not feeling well. （2007，天津卷）

在第一輪對話中，女士明顯違背了方式原則，即避免晦澀。她本可以直接回答她沒能去餐廳吃飯的原因，但是她說得很晦澀，“我對知識的渴望大于餓的疼痛?！蓖ㄟ^語境和上下文我們可以推測出她的言外之意是她上的課拖堂了。女士故意違反方式準則而間接回答了男士的問題，在對話中創(chuàng)造了一種幽默感。

四、合作原則對高中英語聽力教學的啟示

1．在聽力教學中重視背景和文化知識的介紹

聽力理解過程中，常常需要聽者推測說話者的言外之意。雖然合作原則為聽者推測說話者的會話含義提供了一種途徑和策略，但是，背景和文化知識在聽力理解過程扮演著重要角色。研究表明，在聽力理解過程中，只有聽者對目的語的文化有一定了解，才有可能理解隱含意義。在聽力理解的過程中，如果聽者的背景知識能被適時地激活，將對聽者推導說話者的會話含義有很大幫助。這一點也可以用合作原則中的關聯(lián)準則來解釋。因此，在聽力教學的過程中，教師應該注重激活學生已有的背景知識并提供新的相關背景知識來促進學生的聽力理解。教師不僅可以在聽力教學的課堂上加強對背景知識和英語國家文化的介紹，還可以鼓勵學生大量閱讀，從報紙、雜志、小說、兒童畫報等他們感興趣并容易理解的閱讀材料中學習英語國家文化，通過欣賞英語電影或觀看英語節(jié)目了解西方文化，也可以在欣賞節(jié)目的同時練習聽力。

2．在聽力教學中注重聽力策略訓練

聽力理解是一個非常復雜的過程。為了提高聽力的效率，聽者在聽力的過程中可以適當?shù)剡\用聽力策略。聽力策略可以定義為聽者為了彌補聽力過程中輸入不足或理解不夠等問題而有意識地采取的方法。因此，在聽力教學過程中，教師不應該簡單地按鍵、放錄音、對答案，而是應該注重教授學生有效的聽力方法，并對其進行聽力策略訓練。教師要切實做到教學聽力，而不是測試聽力。

由于聽力策略涉及到語言學、心理學等理論，而有些理論又比較抽象，加之高中生的認知水平有限，所以教師有必要通過舉例來解釋相關理論及策略。如在訓練學生用合作原則推導會話含義策略時，教師可以先向?qū)W生介紹合作原則理論，并通過違背合作原則的例子來讓學生有更直觀的理解，最后集選可以用合作原則推導會話含義的聽力練習，讓學生在練習中掌握這一策略。

3．通過聽力教學提高學生的語用能力

通過考試不是英語學習的最終目的。高中英語新課標指出，“學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎”。高中英語聽力教學的最終目標應該是提高學生在日常生活中運用英語進行真實交際的能力。一方面，教師在進行聽力教學時，只對語言形式及其字面意思做出解釋是不夠的，還應注重培養(yǎng)學生的語用能力，利用語用學原則解釋語言現(xiàn)象，引導學生越過字面意思去理解話語的深層含義。另一方面，教師還應引導學生在聽的過程中學習聽力材料所反映出的英語國家的歷史、地理、風俗習慣、生活方式、宗教信仰以及語用原則使用差異等知識，為提高學生跨文化交際能力打下基礎。

4．英語教師要加強學習和研究意識

除了合作原則外，語言學中的其他理論對英語聽力理解也有一定的應用意義。如禮貌原則、言語行為理論對對話式聽力理解，語境理論對語篇聽力理解等都有很大的幫助。因此，作為英語教師，一方面，要加強對語言學、心理學、教育學等與外語教學相關的理論的學習，提高自己的理論修養(yǎng)。只有這樣，才能在教學實踐中有效運用相關理論提高教學效率。另一方面，教師在教學過程中要加強研究意識，善于發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，運用自己已有的知識去思考問題，并通過不斷地學習和實踐去解決問題。比如，在聽力教學中，教師應該關注學生的聽力困難，研究產(chǎn)生這些困難的原因，將所學理論與教學實踐相結(jié)合，尋找?guī)椭鷮W生解決困難的途徑，提高聽力教學的效率。

五、結(jié)語

聽力理解能力的培養(yǎng)是高中英語聽力教學的重點之一。教師在聽力教學中引入格萊斯的合作原則可以幫助學生透過字面意義更好地理解說話者的言外之意，了解說話者的真正意圖。同時，合作原則作為語用學的重要理論之一，對高中英語聽力教學也提供了重要啟示。教師應在聽力教學中重視背景和文化知識的介紹，注重進行聽力策略訓練，通過聽力教學提高學生的語用能力，同時教師自身也要加強學習和研究意識。因此，在聽力教學中引進合作原則理論，對提高高中英語聽力教學水平具有重要的意義。

[1] 束定芳，莊智象. 現(xiàn)代外語教學：理論、實踐與方法（修訂版）[M]. 上海外語教育出版社，2008.

[2][4][7] 何兆熊. 新編語用學概要[M]. 上海外語教育出版社，2002.

[3] Grice，H. P. Logic and Conversation [C]. In Cole，P. & Morgan，J. （eds.） Syntax and Semantics，Vol 3: Speech Acts，New York: Academic Press，1975.

[5][6] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S].人民教育出版社，2003.

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