新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)中的問題及策略

張繼紅

（蒲城堯山中學(xué)，陜西 蒲城 715500）

新課標(biāo)下高中英語詞匯教學(xué)中的問題及策略

張繼紅

（蒲城堯山中學(xué)，陜西 蒲城 715500）

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)高中英語詞匯教學(xué)提出了新要求：大幅度增加了學(xué)生在高中階段應(yīng)該掌握的詞匯量，且較多地植入了的人文、社會(huì)、自然等學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)詞匯。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多角度闡述了詞匯教學(xué)過程中存在的問題以及有效擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的方法。

英語教學(xué)；詞匯；教學(xué)方法；運(yùn)用

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）對(duì)英語課程性質(zhì)第一次進(jìn)行了比較明確和完整的闡述，明確了高中英語課程既兼具人文性、工具性的特征。新課標(biāo)對(duì)高中英語詞匯教學(xué)做出了新的要求：七級(jí)（高中階段必須達(dá)到的級(jí)別要求）：學(xué)會(huì)使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配；八級(jí)和九級(jí)（為愿意進(jìn)一步提高英語綜合語言運(yùn)用能力的高中學(xué)生設(shè)計(jì)的目標(biāo)）：分別要求學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配和學(xué)會(huì)使用4500個(gè)左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配。新課標(biāo)提倡對(duì)詞匯的教學(xué)要從運(yùn)用的角度出發(fā)，而不單純是從定義的角度入手；既要注重對(duì)詞匯承載的深層含義的理解，也注重表達(dá)的靈活性和恰當(dāng)性；高中英語的詞匯教學(xué)重視語篇的支持，重視文化的影響。這些都要求教師必須尋求新的詞匯教學(xué)策略。

一、詞匯教學(xué)過程中存在的問題

教師方面：教學(xué)方法枯燥乏味，以語法為中心的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的活動(dòng)變得枯燥、乏味，往往事倍功半。一部分教師在教學(xué)中孤立地教單詞、孤立地講解，忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能全面、正確地理解，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。忽視詞匯的文化意義很多英語教師在教授英語新詞匯的時(shí)候，花很大的力氣去講解生詞的音、形、義；卻常常忽略了該詞匯所承載的文化內(nèi)涵，影響詞匯的得體運(yùn)用。教學(xué)方法單一、枯燥；而聽寫單詞或默寫的檢查方式，更是打擊了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

學(xué)生方面：對(duì)詞匯的運(yùn)用能力差，一些學(xué)生雖然通過死記硬背記住了相當(dāng)多的英語單詞，但就是無法自如地運(yùn)用到實(shí)際交際當(dāng)中去。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，過分依賴教師和課本，語言運(yùn)用能力差。尤其是詞匯活用方面，效果很不理想。

英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的問題經(jīng)過近一期的課改，英語教師的課堂教學(xué)理念已經(jīng)產(chǎn)生了巨大的變化。英語教師不再把英語教學(xué)只看成是純粹的知識(shí)傳授，而開始注重培養(yǎng)提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力及文化素養(yǎng)：新的課堂教學(xué)模式百花齊放，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大為提高，在課堂中學(xué)得更活，學(xué)生英語語言能力的提高，特別是聽說能力的提高，是有目共睹的。但詞匯教學(xué)方面，改革的步伐相對(duì)就小得多了。可以說，不注重詞匯教學(xué)方法已經(jīng)產(chǎn)生了一些不良的后果，如果我們能在詞匯教學(xué)上給予與語法教學(xué)同樣的重視，相信情況會(huì)可會(huì)有很大改觀。教師不僅有責(zé)任教授學(xué)生詞匯知識(shí)，而且應(yīng)該研究探討——什么樣的詞匯教學(xué)方法才是行之有效的？這個(gè)問題應(yīng)該引起教學(xué)工作者的關(guān)注與思考。

二、詞匯教學(xué)過程中應(yīng)遵循的原則

（1）系統(tǒng)原則：語言是個(gè)系統(tǒng)，它由各個(gè)子系統(tǒng)造成，詞匯系統(tǒng)便是其中一個(gè)子系統(tǒng)。系統(tǒng)的一個(gè)重要特點(diǎn)便是各個(gè)子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系性。例如，在聚合關(guān)系中，可以利用詞匯之間的統(tǒng)一關(guān)系、反義關(guān)系，上下義關(guān)系、同音詞關(guān)系等幫助學(xué)生掌握和記憶詞匯的意義關(guān)系；在組合關(guān)系中，通過對(duì)詞義搭配限制的分析來掌握詞義的組合規(guī)律。

（2）交際原則：語言是交際的工具，學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了進(jìn)行某種程度的交際，因此盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語境，并讓其在該環(huán)境中掌握該種語言。

（3）文化原則：語言的底座是文化，詞匯結(jié)構(gòu)、語義結(jié)構(gòu)和搭配無不打上文化的烙印。外語中概念意義與母語中一致的兩個(gè)詞在文化意義上很可能大相徑庭。這就要求詞匯教學(xué)中對(duì)一些“貌合神離”的“假朋友”從文化的層面進(jìn)行特殊的處理，以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

（4）認(rèn)知原則：外語是學(xué)生在已經(jīng)有了一個(gè)較為完整的認(rèn)知基礎(chǔ)的情況進(jìn)行的。外語詞匯學(xué)習(xí)的性質(zhì)與母語詞匯學(xué)習(xí)完全不同。學(xué)生的母語只是以及對(duì)語言的一般認(rèn)識(shí)和整體的認(rèn)知能力都將對(duì)外語的詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。所以，一定程度上的比較不但是可能的而且是必要的。

（5）情感原則：在詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，努力克服學(xué)習(xí)過程的負(fù)焦慮，這對(duì)提高學(xué)習(xí)的效率是非常重要的。

三、詞匯教學(xué)中的方法及策略

高中英語詞匯教學(xué)是以初中英語教學(xué)為基礎(chǔ)的，但在教學(xué)難度和深度上與初中英語教學(xué)有很多不同之處。詞匯的教學(xué)不僅涉及詞的拼寫及詞匯的一般用法，而且更多地涉及詞匯的慣用法、語法特點(diǎn)以及其文化內(nèi)涵。高中英語教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的一般技能，而且需要加強(qiáng)口語表達(dá)、書面表達(dá)以及閱讀方面的專門訓(xùn)練。為此，高中的詞匯教學(xué)應(yīng)貫穿于課堂的整體教學(xué)之中，而不是孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，要通過多種方法進(jìn)行綜合訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的詞匯認(rèn)知水平。筆者擬從下面幾個(gè)方面淺談高中英語詞匯教學(xué)的方法：

（1）舉例歸納法

美國(guó)讀者出版社出版的《如何擴(kuò)大你的詞匯能力》（How to Improve Your Word Power）一書中把詞根、前綴、后綴稱為“擴(kuò)大詞匯的三把鑰匙”，而其中前綴和后綴的數(shù)量尤其少，使用的場(chǎng)合卻特別多。以拉丁詞根duc- 及其變體duct-為例，加上前綴以后可以形成 conduct，introduce，produce，reduce，deduce，induce，seduce，abduct 等詞，加上其他前綴或者后綴后可以形成 conductive，conductance，conductible，conductivity，conduction，conductor，non-conductor，non-conducting，semi-conductor等一系列的派生詞。課堂教學(xué)中教師應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞根、前綴、后綴教學(xué)并就其在英語詞匯構(gòu)成中的重要性進(jìn)行滲透，以便于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可以自主地?cái)U(kuò)大自己的詞匯量。

（2）語境釋義法

一詞多義（poly-semy）是語言的普遍現(xiàn)象。在英語中，除了術(shù)語以外，單義詞是很少的。牛津英語詞典中g(shù)et一詞的義項(xiàng)多達(dá)150多個(gè)。一詞多義為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來很多困難。所以教師在教學(xué)過程應(yīng)該盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)一邊學(xué)生可以在語境中擴(kuò)大詞匯。

以fast的用法為例：

① Can you run fasterthan that?

你不能跑得再快點(diǎn)嗎？

fast 作副詞用，意為：quickly.

② a fastcar，horse，runner etc.

fast 作形容詞用，意：rapid; moving or done quickly.

③ The post is fastin the ground.

fast 作形容詞用，意：firmly fixed or attached; secure.

④ Muslims fast during the Ramadan.

fast 作動(dòng)詞用，意為：go without （certain kinds of）foods，especially for religious reasons.

⑤ a fast of three days

fast 作動(dòng)詞用，意：（period of） going without food.

（3） 游戲法

詞匯教學(xué)過程中加入游戲環(huán)節(jié)能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

①字母庫(kù)（letter-bank）：該活動(dòng)中教師可以任意列出一組字母，在限定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生就某一主題找出相關(guān)的詞匯。以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教課書《英語》（必修2）（NSEFC）第五單元為例，該單元主題為音樂，教師在詞匯教學(xué)的環(huán)節(jié)中可設(shè)計(jì)以下的活動(dòng)：

How many music-related words can you work out from the following letter-bank? （Time-limit: 2 minutes）

efhlkmusicoprtab

比如說學(xué)生可能找出下列詞匯music，classic，blues，hip-hop，pop，house，rap，metal，flute，folk，rock等，學(xué)生還可以找出多個(gè)相關(guān)詞匯。

②繞口令（tongue twisters）:

如在在講解see 用法時(shí)，可引用下例：I never saw1a saw2saw3like that saw4.

該句中，saw1是see的過去式；

saw2和saw4為名詞，意為：cutting tool that has a long blade with a sharp-toothed edge，worked by hand （by pushing it backward and forward） or mechanically，and used for cutting wood，metal，stone etc.

saw3是動(dòng)詞，意：to cut （sth.） with a saw; to use a saw;

（4）Cloze（完形填空）

完形填空（cloze實(shí)際上是培養(yǎng)學(xué)生詞義猜測(cè)能力的一種有效方法。研究表明，隨著學(xué)習(xí)者外語水平的逐漸提高，他們對(duì)“推理”和“間接學(xué)習(xí)”詞匯的需要和可能性也越大。教學(xué)過程中對(duì)語篇的選擇上可選取一些方向相對(duì)集中的一些話題，比如2010青海玉樹地震、溫哥華冬奧會(huì)（Vancouver 2010）、微博（micro-blogging）、上海世博會(huì)（Expo 2010 Shanghai）等，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某一方面詞匯的擴(kuò)大。

（5）創(chuàng)造運(yùn)用詞匯的環(huán)境

詞匯學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯教學(xué)中為教詞匯而教詞匯，教師孤立地教單詞，學(xué)生則在脫離語境的環(huán)境中學(xué)習(xí)單詞，因而僅僅學(xué)到一些關(guān)于詞匯的知識(shí)，而沒有真正掌握詞匯的具體用法。因此，教師的教學(xué)任務(wù)之一就是要精心設(shè)計(jì)各種有效的練習(xí)方法，創(chuàng)造運(yùn)用詞匯的環(huán)境，把詞匯教學(xué)滲透到聽、說、讀、寫、譯等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，從視覺、聽覺等方面加強(qiáng)語言輸入（language input），將詞匯知識(shí)真正變成詞匯運(yùn)用能力;同時(shí)讓他們有機(jī)會(huì)在使用中復(fù)習(xí)和鞏固已習(xí)得的詞匯。

另外，教學(xué)中常被忽略的一個(gè)問題是：我們用大量的時(shí)間給學(xué)生講解語法、詞匯；卻忽視了這樣一個(gè)問題：學(xué)詞匯，必須由學(xué)生自己努力；教師上課時(shí)間有限，教材篇幅有限，無法提供學(xué)生所需要的全部詞匯知識(shí)。要從根本上解決這個(gè)問題，教師必須做好一件事情：那就是指點(diǎn)學(xué)生如何正確選擇詞典和其他工具書，以及如何正確、有效地使用這些詞典、工具書。只有把鑰匙交給了學(xué)生，他們才能打開那些知識(shí)寶庫(kù)。

英語詞匯教學(xué)，僅僅局限于教師的課堂教學(xué)是不夠的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的詞匯知識(shí)運(yùn)用到課外的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。這樣，既是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固，又會(huì)對(duì)學(xué)生的詞匯擴(kuò)大起到促進(jìn)作用。但教師對(duì)學(xué)生的自主詞匯學(xué)習(xí)要進(jìn)行必要的指導(dǎo)，向?qū)W生提供盡可能多的語篇，鼓勵(lì)學(xué)生通過上下文、借助構(gòu)詞法知識(shí)、必要時(shí)求證詞典獲得合適的義項(xiàng)。并作好歸納積累，定期或不定期復(fù)習(xí)以到鞏固已有詞匯的效果。鼓勵(lì)學(xué)生課外盡可能多地接觸真實(shí)語言環(huán)境，比如英語廣播（VOA Special English，BBC，NBC等），專題類節(jié)目（如Discovery，National Geography 等），電視（CCTV-9等），網(wǎng)絡(luò)（英文在線學(xué)習(xí)資源，不含中文字幕的影視劇等），紙質(zhì)媒介（China Daily，China Today，21st Century，Beijing Review等），擴(kuò)大詞匯積累。綜合采用以上的教學(xué)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，把機(jī)械記憶和理解記憶結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生良好的詞匯習(xí)得習(xí)慣，有效提高學(xué)生詞匯量和英語詞匯運(yùn)用能力，進(jìn)而提高英語聽、說、讀、寫、譯的能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的 —— 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語交際的能力。

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2011-03-24