淺談差異教學在初中英語作業設計中的體現

程敏華

（廣州市第四十中學，廣東 廣州 510000）

淺談差異教學在初中英語作業設計中的體現

程敏華

（廣州市第四十中學，廣東 廣州 510000）

初中階段的學生在家庭背景、知識背景、智力水平等方面都各有不同，尤其是英語知識水平的差異性，給教師的日常教學和課后作業設計與布置帶來了極大的困難。差異教學是推進素質教育的有力舉措，文章結合差異發展觀以及初中學生在英語學習中的差異實際，列舉了在課后作業設計與布置方面的案例，并提出了初中英語作業設計和布置的看法和幾點反思。

差異教學；初中英語；課后作業設計與布置

新的課程改革在如火如荼的進行當中，教材在變，教法在變，教師的教學觀念在變，而作為英語課堂有效組成和延伸的英語作業，也應該發生變化，才能使我們的教學活動既有“量”的變化，又有“質”的提高。英語課程標準指出：教師要把凡是學生能夠自己獨立作的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會去選擇決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。學生是教學活動的主體之一，學生也是作業的主體，只有我們充分了解主體，才能使我們的作業活動成為有效的教學活動。

初中階段的學生，由于地域，所在小學，家庭、環境、學習能力、認知方式、個性等方面存在差異，他們在剛進入初中時英語學習不是站在同一起跑線上。作為我們一線的教師，只有承認學生的差異，尊重學生英語的實際情況，以積極的態度把學生的差異及其發展看成是學生豐富多彩的個性展示，讓每個學生在各自的起跑上發展自己的長處，繼而在成功中不斷地獲得自信和動力，學生的學習才能成為一種樂趣。

正如華國棟教授所言：在整體教學背景下的差異教學策略，其追求的價值是每個學生的最大限度的發展，是全體學生都接受有效地高質量的教育，追求的是真正意義上的教育機會均等。差異教學的體現不僅僅局限于課堂，課后作業的布置和拓展更是對差異教學的完美升華和檢驗。差異教學是指“在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展的教學”。

如何在每天的作業中讓優生“吃得飽”、中等生“吃的好”，差生“吃得了”，讓所有學生都生動活潑、富有個性的學習并在課后的作業中真正得到提升并獲得成功感，這就要求教師在教學過程中，不僅要認識到學生的差異性，還要認真研究學生，將學生進行歸類和分層。分層主要從學生的認知水平和能力水平考慮。

捷克教育家夸美紐斯說：“教學應該是一種教起來使人感到愉快的藝術，它能使教員和學生全部得到最大的快樂。”我們的作業給學生帶來快樂了嗎？一組調查數據可以說明問題：樂于完成作業的學生占28%，視作業為沉重負擔的學生占 62%，另有 10%的學生不能完成作業。我們教師面對這種情況，必須反思我們的英語作業形式，努力改變現狀，使我們布置的作業對教學活動發揮更大、更有效的作用。

“作業是開放課堂的一個部分，是學生自主學習的重要形式，它不僅是上節課的復習鞏固和延伸，而且往往成為新授課的準備和前奏?！薄队⒄Z課程標準》也提出：教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中，英語課外作業就是對課堂教學的有效延伸。新課程標準指導下的課堂教學方式已發生了深刻的變革，課外作業作為教學流程的一個重要環節，如果再沿襲傳統的背、抄、練等落后的作業模式，有悖于新課程，同時對學生終身的學習習慣養成也是不利的。結合初中英語教學實際，談談我對課外作業設計的兩點看法。

一、作業的層次差異性

學生是完成作業的主體，又是不同的個體。他們對事物的體驗，興趣各不相同。必須要承認學生的英語水平確實存在差異。在尊重學生差異的同時，有效利用學生的差異，使每位學生體驗到成功的樂趣。同時，讓學生通過自己的努力，在學習知識的同時，形成適合自己的學習策略，為其今后的發展奠定良好的基礎。

因此，設置作業時，可根據實際情況設置難中易三類作業給相應的三類學生，同時也要尊重他們的選擇，尤其是C層次的學生，如做好了中難度的題目，一定要及時的激勵。使其敢于、繼而樂于嘗試中難度的題目，這樣既考慮到不同層次的學生的差異，滿足不同需求，而且使 C層次的學生也有了學習的興趣、動力，從而實現了差生的轉化，即使其向B層或A層轉化。

二、作業的多樣性

（1）布置學生喜歡的作業，從而培養他們自主學習意識。心理學家羅杰斯強調：各種水平的學生在遇到對自己有意義的恰當問題時，必然會進行自我主動的學習。學生感興趣和喜歡的作業，就是對他們來說有意義的事情，完成這些作業，會給他們帶來成就感，必然激發他們學習英語的興趣。哪些作業形式是學生喜歡的？我們可以本著以下原則：英語教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和用英語進行交際的能力，布置英語作業的形式應多種多樣，靈活變化，既要有聽說口頭作業，又要有讀寫的書面作業；既要有語言知識作業，又要有語言實踐作業，使鞏固知識，發展能力的同時激發學生學習英語的興趣。我們也可以根據本校學生的實際情況，做問卷，確定他們喜歡的作業形式。

（2）讓家長參與到作業當中。家長的關注沒有促使學生完成作業，我們為什么不讓家長參與到作業當中呢？比如，我們可以布置以下的作業：今天你教給媽媽幾個單詞，讓爸爸媽媽幫你從網上找一些有關課文內容的材料。這樣做，讓家長既監督了學生的作業完成情況，又增進了彼此的感情。

（3）布置多種形式的寫作練習，激發學生英語寫作的興趣。托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！弊魑氖浅踔杏⒄Z教學的重點和難點。只有我們從激發學生英語寫作的興趣入手，我們才能使“作文”這一難題迎刃而解。首先，我們應該從基礎抓起，從連詞成句，看圖完成句子等簡單的練習開始。其次，我們用多種形式“寫作”練習吸引學生參與到我們的教學活動中，比如，學生自己命題，學生互批作業，自己制作賀卡等。

[1] 華國棟. 差異教學策略[M]. 北京師范大學出版集團，2009.

[2] 文秋芳. 英語學習策略論[M]. 上海外語教育出版社，1996.

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