中美大學(xué)教師教學(xué)觀念對(duì)比研究

關(guān)翠瓊

（長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434023）

中美大學(xué)教師教學(xué)觀念對(duì)比研究

關(guān)翠瓊

（長(zhǎng)江大學(xué)，湖北 荊州 434023）

本文根據(jù)美國(guó)教授肯·貝恩對(duì)美國(guó)優(yōu)秀大學(xué)教師教學(xué)情況進(jìn)行研究的部分成果和中國(guó)高校教師教學(xué)優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比中美大學(xué)教師的教學(xué)觀念的相似性和差異性。文章從對(duì)學(xué)生大腦知識(shí)模式構(gòu)建的認(rèn)識(shí)、課堂提問的鼓勵(lì)和令學(xué)生安心的成功的課堂環(huán)境的創(chuàng)建，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)等方面，對(duì)兩國(guó)教師教學(xué)觀念的差異性進(jìn)行分析，提出了關(guān)于中國(guó)大學(xué)教學(xué)觀念改變的建設(shè)性意見：大學(xué)教師要從知識(shí)傳授者角色定位中解放出來，立足在 “促進(jìn)”上做文章，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展綜合能力，塑造完美人格。

認(rèn)知模式；提問；成功的環(huán)境；促進(jìn)

肯·貝恩（Ken Bain）是美國(guó)紐約大學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)評(píng)價(jià)中心主任。自上世紀(jì)90年代初以來，他共花了15年時(shí)間來研究美國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)教師是怎樣開展教學(xué)工作的。他和同事對(duì)20多所大學(xué)70幾位公認(rèn)的優(yōu)秀教師進(jìn)行了長(zhǎng)期、全面的調(diào)查研究，了解了這些杰出教師在各個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)教與學(xué)所持的觀點(diǎn)、態(tài)度和具體做法。這些調(diào)查研究成果不僅對(duì)美國(guó)的大學(xué)教育工作者提供了明確的指導(dǎo)思想和學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)中國(guó)的大學(xué)教師也具有珍貴的參考借鑒意義。

肯·貝恩在選擇優(yōu)秀教師作為研究對(duì)象時(shí)始終采用了兩個(gè)重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：

1.是否大多數(shù)學(xué)生都非常滿意他們的教學(xué)并被他們激發(fā)興趣、啟迪智慧，愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)？

2.學(xué)生從老師那里學(xué)到了多少真正重要的東西？亦即：老師是否能發(fā)展學(xué)生多角度看待問題和獨(dú)立思考的能力？是否能促使學(xué)生努力廣泛運(yùn)用所學(xué)到的概念和獲取的信息進(jìn)行推理，并與以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系起來？

以上標(biāo)準(zhǔn)可以理解為：美國(guó)的優(yōu)秀教師并沒有把傳授知識(shí)放在首位，而把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生智慧、推動(dòng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)視為首要任務(wù)；美國(guó)的優(yōu)秀教師不以教什么知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，而把怎樣幫助學(xué)生學(xué)到真正重要的東西為教學(xué)目標(biāo)，重視發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、科學(xué)推理和判斷的能力，以及將新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建合成、融會(huì)貫通的能力。

由于把幫助和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)視為教學(xué)的核心，肯·貝恩15年研究的這70多名最優(yōu)秀的美國(guó)教師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況極為關(guān)注，從而形成了較為獨(dú)特的教學(xué)觀念。

1.激發(fā)學(xué)生構(gòu)建新的大腦認(rèn)知模式，而不是向?qū)W生“傳播知識(shí)”。

他們相信知識(shí)是構(gòu)建的，而不是接受的，學(xué)生必須運(yùn)用他們現(xiàn)有的大腦模式來解釋所遇到的事物和現(xiàn)象，教師要做的事情就是激發(fā)這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)。而且，因?yàn)樗麄冋J(rèn)識(shí)到，學(xué)科內(nèi)的高階概念經(jīng)常與日常經(jīng)歷在大多數(shù)人頭腦中建構(gòu)的認(rèn)識(shí)模式是相悖的，所以他們經(jīng)常讓學(xué)生做一些普通人做不好的事情以建構(gòu)新的大腦認(rèn)知模式。

2.激勵(lì)學(xué)生提問至關(guān)重要。

他們認(rèn)為提問非常關(guān)鍵，只有正確的問題提出來了人們才能夠?qū)W習(xí)。沒有問題提出來，記憶庫就不知道如何為答案編排索引。提出的問題越多，就有越多的方式編排記憶庫的索引。索引編得越好，靈活性就越強(qiáng)，回憶起來就越容易，對(duì)問題的理解也就越豐富。當(dāng)老師能成功地激勵(lì)學(xué)生提問時(shí)，他們就為學(xué)生學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)造出自然的、批判性的學(xué)習(xí)環(huán)境是達(dá)到最好學(xué)習(xí)效果的保障。

這些美國(guó)最優(yōu)秀的大學(xué)教師努力把計(jì)劃教給學(xué)生的技能和信息融匯在問答題或真實(shí)的任務(wù)中。這些有趣而真實(shí)的任務(wù)會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，挑戰(zhàn)學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)并檢測(cè)他們的大腦認(rèn)知模式。在他們創(chuàng)造的這種令學(xué)生安心的環(huán)境中，學(xué)生可以大膽進(jìn)行嘗試、暴露問題、接收反饋、再嘗試。學(xué)生掌握和運(yùn)用了推理能力并將之與更大的概念融會(huì)貫通，所以學(xué)生能更好地理解并記住所學(xué)知識(shí)。

他們認(rèn)為創(chuàng)造這種成功的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)本身是同樣重要而嚴(yán)肅的智力（或藝術(shù)）行為，是一門重大學(xué)問，需要學(xué)術(shù)界最高的智慧來完成。

4.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是引導(dǎo)其用心學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

學(xué)生提出了一個(gè)他們很關(guān)心其答案的問題時(shí)，或采納了一個(gè)老師提供給他們，而他們也想要達(dá)到的目標(biāo)時(shí)，他們就能學(xué)得最好。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不在乎，就不會(huì)努力調(diào)節(jié)、解釋、糾正、或?qū)⑿吕现R(shí)進(jìn)行融合，也不會(huì)努力去構(gòu)建新的大腦認(rèn)知模式。

學(xué)生能否關(guān)心學(xué)習(xí)、用心學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題。

最好的老師努力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)。他們盡量給學(xué)生最大的學(xué)習(xí)控制權(quán)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大興趣，對(duì)其學(xué)習(xí)能力也充分信任。

他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供非評(píng)判性的反饋，強(qiáng)調(diào)改善的機(jī)會(huì)和方法，避免將學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣等級(jí)分類。他們不鼓勵(lì)學(xué)生之間互相競(jìng)爭(zhēng)，而引導(dǎo)他們互相合作。他們給每個(gè)學(xué)生都提供機(jī)會(huì)以促使他們達(dá)到最高的水平和成績(jī)。

這些最好的老師中，很多人每堂課結(jié)束時(shí)都對(duì)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)和發(fā)展的能力進(jìn)行評(píng)分，而不是到學(xué)期結(jié)束時(shí)對(duì)整個(gè)學(xué)期表現(xiàn)給出平均分。

最好的老師提出該課程整個(gè)學(xué)期要探索的重大問題并承諾能找到答案。在教學(xué)過程中他們自己對(duì)這些問題也表現(xiàn)出極大的探求熱情。

這些增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的觀念和做法，成功地使學(xué)生用心學(xué)習(xí)并保持了學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)比美國(guó)優(yōu)秀大學(xué)教師的教學(xué)觀念和方法，中國(guó)大學(xué)教師有些方面很相似，有些方面卻觀念迥異。

那么，中國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)觀念從哪些方面能體現(xiàn)出來呢？

由于目前國(guó)內(nèi)極少研究人員或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行此類調(diào)查，因此無從將中美兩國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)觀念進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)地嚴(yán)格比較。但各高校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，即為高校教師教學(xué)的努力方向和具體目標(biāo)，這就從側(cè)面反應(yīng)了中國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)觀念。基于此，筆者搜集了包括武漢大學(xué)、首都師范大學(xué)、曲阜師范大學(xué)等中國(guó)十幾所不同層次的高等院校頒布的教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，將其概括整理為以下四方面：

（一）教學(xué)態(tài)度

（1）教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，工作投入，精神飽滿，儀表端正，能吸引學(xué)生的注意力。

（2）備課認(rèn)真，教案準(zhǔn)備充分 ，教學(xué)內(nèi)容熟悉，基本能脫稿。

（3）重視教學(xué)反饋，做到教學(xué)相長(zhǎng)，不斷改進(jìn)教學(xué)。

（4）各教學(xué)環(huán)節(jié)（講課、實(shí)驗(yàn)、輔導(dǎo)、作業(yè)、考核）嚴(yán)格要求。

（二）教學(xué)內(nèi)容

（1）基本概念、原理講解科學(xué)完整，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講解透徹。

（2）知識(shí)傳授正確，理論聯(lián)系實(shí)際。

（3）教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想，新概念，新成果。

（4）講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大。

（5）作業(yè)的布置能促進(jìn)學(xué)生思考和課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)；作業(yè)量合理，批改、反饋認(rèn)真及時(shí)。

（三）教學(xué)方法

（1）講課條理清楚，表達(dá)和板書規(guī)范，善于運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段。

（2）因材施教，積極引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

（3）注重改革教學(xué)方法，運(yùn)用啟發(fā)式、參與式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

（4）善于處理教材，合理指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。

（四）教學(xué)效果

（1）能使多數(shù)學(xué)生掌握課程的主要內(nèi)容和技能。

（2）能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。

以上教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)從一定程度上反應(yīng)了中國(guó)大學(xué)教師教學(xué)觀念，與美國(guó)大學(xué)教師相比具有如下相似之處：

（1）對(duì)工作要認(rèn)真、投入，關(guān)心學(xué)生知識(shí)的掌握和綜合能力的提高。

（2）講授追求清晰明了，重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，注意理論聯(lián)系實(shí)際。

（3）既注意自身教學(xué)法、知識(shí)、觀念的更新，又注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的互相反饋。

（5）相信因材施教和學(xué)生自身積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性。

這些相似點(diǎn)不僅反映了中美大學(xué)教育觀念的相似處，也反映了人類對(duì)教育最高理想的追求，正如《四書?大學(xué)》所云：“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善。”教育本質(zhì)上是作用于人的心靈、頭腦的，是塑造心靈和豐富頭腦的。也就是說，教育既是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程，更是一個(gè)生命心靈與大腦的再造過程，一個(gè)人格提升、心性拓展的過程。無論在中國(guó)還是美國(guó)，大學(xué)教師的觀念中，學(xué)生的全面發(fā)展都是大學(xué)教育的最終目標(biāo)。

但是，肯·貝恩教授對(duì)優(yōu)秀美國(guó)大學(xué)教師教學(xué)的研究和中國(guó)大學(xué)對(duì)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)所反應(yīng)出的兩國(guó)大學(xué)教師的教學(xué)觀念的差異也是很明顯的。

1.“教學(xué)生”還是“教知識(shí)”？

兩個(gè)概念似乎是相同的，其實(shí)不然。優(yōu)秀美國(guó)大學(xué)教師從對(duì)大腦認(rèn)知模式的了解和知識(shí)構(gòu)建模式的認(rèn)識(shí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生個(gè)體大腦的知識(shí)模式構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)，而不是以講授的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。他們注重用智力、情感、道德和藝術(shù)的手段來改變和豐富學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建模式，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)生”而不是“教知識(shí)”。而表中所反應(yīng)的中國(guó)優(yōu)秀大學(xué)教師在觀念上還是教案為重，課本為重、講授為重。

2.對(duì)提問的重要性的認(rèn)識(shí)上兩國(guó)教師有很大差異。

美國(guó)很多優(yōu)秀教師在課程開始時(shí)就提出與學(xué)生個(gè)人智力、情感、人生奮斗目標(biāo)緊密相關(guān)的問題讓學(xué)生思考，并在整個(gè)科目的學(xué)習(xí)過程中啟發(fā)學(xué)生回答。教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出自己的疑問和不同見解。筆者在美國(guó)Willamette大學(xué)聽課學(xué)習(xí)半年，對(duì)美國(guó)教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提出任何與課堂相關(guān)的問題、學(xué)生積極踴躍提出個(gè)人觀點(diǎn)和疑問的做法體會(huì)非常深刻。筆者深感學(xué)生課堂自由提問和發(fā)言是“以學(xué)生為中心”的課堂形成的基本保障。評(píng)價(jià)表中所反應(yīng)的中國(guó)多數(shù)大學(xué)優(yōu)秀教師雖很關(guān)心學(xué)生的反饋、課堂學(xué)生的參與度和活躍度，但對(duì)提問在構(gòu)建知識(shí)模式的重要性的不同認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致中國(guó)教師不太重視引導(dǎo)學(xué)生課堂提問。

3.對(duì)自由安心的課堂環(huán)境的創(chuàng)建在成功教學(xué)上的地位認(rèn)識(shí)不同。

評(píng)價(jià)表并不考慮教師的課堂環(huán)境是否鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行嘗試、暴露問題、接收反饋、再嘗試。對(duì)此可以理解為，盡管中國(guó)教師要求課堂環(huán)境秩序井然，收放自如，但并不太重視讓學(xué)生自在、安心的課堂環(huán)境的創(chuàng)造，而美國(guó)教師卻認(rèn)為“創(chuàng)造這種成功的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)本身是同樣重要而嚴(yán)肅的智力（或藝術(shù)）行為，是一門重大學(xué)問，需要學(xué)術(shù)界最高的智慧來完成”。

此外，對(duì)學(xué)生的期望、信任和學(xué)習(xí)控制權(quán)的給予方面，兩國(guó)教師也存在很大差異，由于篇幅所限，在此不再贅述。

中美兩國(guó)大學(xué)教師教學(xué)觀念的差異給了我們一些有益的啟示。盡管國(guó)情不同，歷史文化背景存在巨大差異，但教學(xué)的最終目標(biāo)是一致的。為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理想，基于目前中國(guó)大學(xué)教育亟待改革的現(xiàn)狀，大學(xué)教師要從知識(shí)傳授者角色定位中解放出來，立足在 “促進(jìn)”上做文章。促進(jìn)表現(xiàn)為：

1.激勵(lì)。教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)通過闡述學(xué)科目標(biāo)和個(gè)人人生目標(biāo)的關(guān)系，使學(xué)生感到有學(xué)習(xí)和探求的需要，從而提高學(xué)習(xí)自覺性并增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感；通過設(shè)置疑問、創(chuàng)設(shè)懸念、造成知識(shí)沖突等，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。對(duì)面前展開的真理感到驚奇和震驚；在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，為人的智慧、意志和偉大感到驕傲。”（蘇霍姆林斯基）

2.引導(dǎo)。教學(xué)之功，貴在引導(dǎo)，引導(dǎo)的核心是學(xué)生大腦知識(shí)模式的重新構(gòu)建。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種自由而安心的課堂環(huán)境，身在其中學(xué)生可以大膽進(jìn)行嘗試、暴露問題。唯其如此，教師才可以了解學(xué)生原有的思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)， 精心地計(jì)劃挑戰(zhàn)原有模式的方法，并把學(xué)生帶入很有說服力的情景中，在這里他們固有的思維模式行不通，從而重新構(gòu)建大腦思維模式。教師應(yīng)該知道什么時(shí)候需要解釋，什么時(shí)候教學(xué)生有效閱讀，什么時(shí)候讓學(xué)生互相解釋重點(diǎn)。他們要幫助學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)中碰到的思想和信息進(jìn)行推理。

了解中美大學(xué)教師教學(xué)觀念的差異，使大學(xué)教師的職責(zé)由知識(shí)傳授者向促進(jìn)者發(fā)展，正如《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》一文指出，將使中國(guó)的大學(xué)教師 “越來越少地傳遞知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個(gè)顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿出現(xiàn)實(shí)真理的人。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的工作：相互影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞”（聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告）。這無疑會(huì)大大促進(jìn)中國(guó)大學(xué)教學(xué)改革的步伐。

本文將紐約大學(xué)肯·貝恩教授對(duì)美國(guó)優(yōu)秀大學(xué)教師教學(xué)情況研究的部分成果和中國(guó)大學(xué)教師教學(xué)優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比，力圖從二者的側(cè)面找出兩國(guó)大學(xué)教師教學(xué)觀念的相似之處，更主要的是，找出兩國(guó)教師教學(xué)觀念的差異。文章從對(duì)學(xué)生大腦知識(shí)模式構(gòu)建的認(rèn)識(shí)、課堂提問的鼓勵(lì)和令學(xué)生安心的成功的課堂環(huán)境的創(chuàng)建，以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)等方面，找出了兩國(guó)教師教學(xué)觀念的差異。差異的認(rèn)識(shí)能從一定程度上促進(jìn)中國(guó)大學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，變“灌輸”為“誘導(dǎo)”，變“教知識(shí)”為“教學(xué)生”，籍此為中國(guó)大學(xué)教師創(chuàng)建以“學(xué)生為中心”的教學(xué)和課堂模式提供有益的參考和借鑒。

[1] 王志華. 大學(xué)生心目中優(yōu)秀大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)[J]. 教育學(xué)報(bào)，2008，3.

[2] 王攀峰. 教育中的非介入性研究：理論與方法[J]. 教育科學(xué)，2008，4.

G451

A

1008-7427（2011）01-0098-02

2010-09-30

作者系長(zhǎng)江大學(xué)外國(guó)語學(xué)院副教授。