非全日制研究生培養形式的特征分析與研究

詹婉華，肖錫湘，盛立琨

（1.江西農業大學，江西 南昌 330045；2.福建工程學院，福建 福州 350108）

非全日制研究生培養形式的特征分析與研究

1詹婉華，2肖錫湘，1盛立琨

（1.江西農業大學，江西 南昌 330045；2.福建工程學院，福建 福州 350108）

目前我國研究生培養存在全日制與非全日制兩種研究生培養形式。本文以專業學位全日制研究生培養形式為參照，對專業學位非全日制研究生培養的一系列特征進行對比和分析，以便在非全日制研究生的培養過程中，對不利于研究生培養質量提高的主要特征進行有效的干預，對有利于研究生培養質量的主要特征進行充分地保養。

非全日制研究生；培養；特征

一、非全日制研究生培養形式的內涵

非全日制研究生培養是相對全日制研究生培養而言的一種培養形式。非全日制研究生培養制度是以在職人員為主要培養對象，以“進校不離崗”為主要學習形式，以提高就業者專業能力、更新專業知識為主要目的，并使合格者獲取學位的終身教育制度。它與全日制研究生教育互為補充，相互溝通，共同構成我國的學位與研究生教育體系[1]。

非全日制研究生培養主要通過以研究生同等學力申請學位和專業學位教育兩種辦學形式來開展。

所謂以研究生同等學力申請學位是從1985年開始，我國為具有較高學術水平和專業技術水平的在職人員開辟的申請碩士、博士學位的渠道。以研究生畢業同等學力申請學位，課程學習不要求研究生脫產，可采取多種形式如自學、研究生進修班來完成；科研和論文的選題、選址以及實施，均由指導教師與研究生共同視具體情況而定。以研究生畢業同等學力申請學位主要是學術型學位。

所謂專業學位是1991年開始，為完善我國學位制度，加速培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才，而設置的具有職業背景的學位。專業學位設置之初，只招收具有一定工作經驗的在職人員以非全日制的培養方式攻讀學位。

非全日制攻讀碩士學位既有學術性學位，也有專業學位，在職人員可根據自己的職業背景和學習目的自主選擇。非全日制研究生的培養形式，推動了應用型高層次專門人才的培養工作，適應了經濟建設和社會發展對不同行業、不同類型、不同規格高級專門人才的實際需要，促進了高等學校與產業部門的聯系和科技向現實生產力的轉化。

目前國家對在職人員攻讀碩士學位組織全國性的考試，以研究生同等學力人員申請碩士學位須通過外國語水平和學科綜合水平全國統一考試（簡稱：同等學力統考），修滿規定的學分，論文通過答辯，才能獲得學位。同等學力統考目的是對培養質量出口把關。在職攻讀專業學位全國聯考（簡稱：在職聯考），聯考成績是入學依據，考試的目的在于入學選拔。入學后，修滿規定的學分，論文通過答辯，才能獲得學位。

二、非全日制研究生教育的發展形勢

近幾年來，以研究生同等學力申請學位（學術學位）報考人數逐年減少，而在職人員申請專業學位報考人數逐年增加，專業學位的發展已提到戰略的高度。《中國學位與研究生教育發展戰略報告》(征求意見稿) 提出：“爭取逐步使我國專業學位研究生培養數量提高到占當年研究生培養總數的 40%”的這一目標基本實現；國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)又提出：“要加快發展專業學位研究生教育”；國家專業學位發展總體方案還指出：“到 2015年實現碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略性轉變；碩士層次的專業學位類別增加一倍左右……。2020年，實現我國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型和應用型人才培養并重，研究生教育結構和布局進一步優化……”

非全日制碩士研究生教育在人民群眾當中有較大的需求。因為非全日制研究生教育是為具有相應水平的實際工作者獲得學位開辟的一條重要渠道，他們在一邊工作、一邊學習提高業務水平的同時又獲得學位，這不僅對于豐富人力資源強國的內涵，推動創新型國家的建設等有著十分重要的作用，也使在職人員圓了接受高層次學位教育的夢。因此，近年來非全日制碩士研究生的報名數持續增長，如2000年的11.07萬，2001年的18.51萬，2002年的21.03萬， 2003年的23.31萬，2004年的26.23萬，2005年的29.05萬，2006年的30.61萬， 2007年的31.75萬，2008年的29.77萬，2009年的32.43萬。非全日制研究生教育作為國家培養應用型高層次專門人才的一個重要途徑，得到了國家層面的高度重視也受到在職人員高層次學位教育需求者的青睞，必將迎來一個新的發展時期。

三、非全日制研究生培養形式的主要特征

為此，本文以專業學位全日制研究生的培養形式為參照，對專業學位非全日制研究生培養過程中一系列特征進行對比和分析，以利對非全日制研究生的培養進行質量調控，鞏固非全日制專業學位研究生教育發展的基礎。

1.入學資格及錄取要求：非全日制研究生在入學資格條件較寬，在專科生源方面，一般是采取控制錄取總人數的比例。要求考生具有一定的相關實踐經驗。

2.考試要求：非全日制研究生在每年的10月或者11月份考試。在職攻讀專業學位碩士研究生的入學考試實行全國聯考和培養單位考核相結合、筆試和面試相結合的方式，考試內容注重測試考生綜合運用理論基礎知識和解決實際問題的能力。

3.培養方式以及學習年限：非全日制研究生主要是采用“進校不離崗”的方式進行培養，其在讀期間的人事關系、組織關系不轉，工資、福利、醫療等均由原單位負責，無就業壓力。非全日制研究生攻讀學位期間，多數時間分散在各自的就業單位，遠離培養單位。

非全日制研究生的學習時間最長不超過5年（在校學習時間累計不少于6個月）。

4.非全日制研究生須完成一定的工作任務，工作壓力大；普遍年齡偏大，并且大多數人已婚生子，生活壓力大。因此，可用于攻讀學位的精力相對較少。非全日制研究生相對成熟，普遍有工作經歷，分析、理解問題的能力較強。

5.課程學習：非全日制研究生水平參差不齊，英語水平偏低。課程學習主要采取集中時間授課的方式和自學的方式進行課程學習，課時數相對較少。

6.雙導師制；非全日制研究生培養實行又導師制，校內導師外，聘請校外導師對實踐研究過程進行指導。

7.論文要求：非全日制專業學位研究生的論文選題一般都來源于生產實踐，論文形式可以是研究論文、項目（產品）設計、調研報告等。

8.待遇：非全日制研究生修滿規定學分，論文通過答辯，可授予學位并頒發學位證書，不承認學歷。

四、非全日制研究生培養特征的干預和保養

畢業證是接受全日制教育經歷的證明，學位證是學術能力和研究水平的證明。由于全日制研究生畢業后發畢業證書和學位證書，人們把他稱之為雙證研究生；而非全日制研究生只發學位證書，不發畢業證書，人們把他稱之為單證研究生。因此，社會上有人認為單證研究生的含金量不高，對非全日制研究生的認可度相對較低。

對此，本文認為，從證書獲得的角度來說，如果想通過考研究生提升學位又不能辭去現在的工作，就只能通過讀非全日制研究生獲得學位，目前我國規定非全日制研究生只發學位證。如果具備全日制攻讀學位條件者則盡可能選擇全日制攻讀，全日制攻讀學位沒有工作壓力，可一心一意地進行學習、科研和撰寫論文，并且可同時獲得畢業證和學位證。從全日制研究生和非全日制研究生兩者的含金量即學到知識的多少和科學研究的深度如何來看，研究生本人的態度是關鍵，只要腳踏實地、勤奮刻苦，揚長避短，這兩種培養方式會有收獲。不管是全日制研究生培養還是非全日制研究生培養這兩種培養方式各有千秋，只要培養單位高度重視研究生的培養質量，瞅準非全日制研究生和全日制研究生各自的特征，不斷探尋兩種不同培養方式的客觀規律，制定出相應有效的培養方案，努力實現培養目標，這兩種培養方式都能既出人才，又出成果，得到社會同等的認可。

但是，非全日制研究生培養畢竟是“非全日制”培養，生源是在職人員“進校不離崗”，不可避免地存在一些問題，如水平參差不齊，英語水平偏低，課程學習時間少，工作壓力大，生活壓力大，用于攻讀學位的精力較少，分散且遠離培養單位等特征，不利于研究生培養質量提高。因此，既要保證在職人員“進校不離”崗完成工作任務，又要保證課程學習、科學研究和論文撰寫質量，須對以上特征進行必要的干預，使不利因素的影響降到最低程度。首先，在課程的設置方面，須體現其基礎性、實踐性、先進性，設計好案例，安排一定比例的實驗課程。其次，如利用節假日集中時間課程學習，開辟遠程課堂，督促自學、延長學習年限，要求在校學習時間累計不少的于 6個月等適合非全日制研究生培養的制度和措施，對保證非全日制研究生的培養質量有促進作用，關鍵在于對這些制度和措施的執行和堅守。

非全日制研究生相對成熟，普遍有工作經驗，具有較強的分析和理解能力，這些特征有利于培養質量提高，應加以保養，使有利因素的作用發揮其最大值。學位論文是專業學位非全日制研究生教育中的一個重要環節，是提高非全日制研究生培養質量的一個重要支撐。論文形式可以多樣，但選題須有現實針對性、應用性、創新性，強調理論在實踐中的應用，選取在實踐中急需解決的問題來研究，同時，論文選題盡量與研究生的工作經驗保持一定的關聯度，對提高論文水平有著重要的意義。對學位論文（設計）的考核也應該是衡量實用價值。須加強非全日制研究生的論文撰寫過程的監督，避免出現學術失范問題。實行“雙導師制”，聘請有較高水平的專家為校外指導教師，參與教學和論文（設計）的指導工作。在職研究生分散在各自的單位，又遠距培養單位，給培養和管理工作帶來了一定的難度。導師因指導研究生論文與科研，聯系較為緊密，是加強非全日制研究生管理可靠的力量，因此，應注重發揮導師的教書育人作用，不斷完善“雙導師”制，落實校內導師和校外導師的分工與職責。在實踐研究期間，非全日制研究生遠離培養單位，此時，應發揮校外導師不可替代的作用。

在非全日制研究生的培養過程中，對不利于培養質量提高的主要特征進行有效的干預，使不利因素的影響降到最低程度；對有利于研究生培養質量的主要特征進行充分地保養，使有利因素的作用發揮到最大值，非全日制研究生培養形式就一定能在研究生教育體系中站穩腳跟，為經濟建設輸送人才，在加強高等學校與產業部門的聯系，促進科技成果轉化等方面作出貢獻。

[1] 《中國學位與研究生教育發展戰略報告》編寫組. 中國學位與研究生教育發展戰略報告（2002-2010）（征求意見稿）[Z]. 2002.

On the characteristics of the cultivation of part-time postgraduates

ZHAN Wan-hua，XIAO Xi-xiang，SHENG Li-ku n

Full time and part-time postgraduates are the two forms of graduate cultivation in China. This paper analyzes the features of cultivating the part-time postgraduates in comparison with that of the full time postgraduates. This purpose is to effectively interfere those features that hinder the improvement of cultivating quality of part-time postgraduates and promote those that are beneficial for the culivating quality.

part-time postgraduates; cultivation; features

G640

A

1008-7427（2011）01-0108-02

2010-11-15

作者詹婉華系江西農業大學研究生處副教授。