大學英語教學與學生語言交際能力的培養

陳初云

（廣東海洋大學寸金學院 ，廣東 湛江 524094）

大學英語教學與學生語言交際能力的培養

陳初云

（廣東海洋大學寸金學院 ，廣東 湛江 524094）

學生語言交際能力的培養是大學英語教學中重要的一環。本文從變學生被動學習為主動學習，創造形式多樣的教學途徑和培養創新思維三個方面探討如何提高學生語言交際能力。

大學英語教學；學生；語言交際能力

一、變被動學習為主動學習

交際是一個復雜的信息交換過程。它涉及交際雙方的歷史文化背景、社會情況、心理狀態和年齡差異等眾多反面的要素。根據Hymes 的定義，交際能力是指說話者所具有的有關如何在社會中熟練地使用語言的一整套規則、風俗習慣等方面的知識。這種能力的獲得需要語言的學習者有著主動學習的欲望，不斷接觸所學語言的規則與風俗習慣方可奏效。因而，要增強非英語專業學生的語言交際能力，首先應引導他們變被動學習為主動學習，主動出擊去接觸英語語言國家的文化和風俗。筆者認為，在大學英語的教學過程中，鼓勵學生主動去獲取文化信息是一重要的途徑。在教授高等教育出版社的《實用英語》第二冊時，筆者曾在第二單元“What is culture?”一章時要求學生對此章進行認真預習，把英語國家有關婚禮、交友、聚餐時的禮儀和風俗習慣找出來，與我國的相關行為進行對比，以發現文化的異中之同和同中之異，并提醒學生找出這些場合下面對外國人哪些話可以說，哪些話是禁忌。結果發現學生通過其自身的努力獲得的文化和交際的認知要比單純由老師教授要多的多。

二、創造形式多樣的教學途徑

影響我們大學生交際能力發展的一個重要因素是教學環境的單一。例如在筆者所在學院的英語課上，每個班都有60到70人，如此龐大的班級，如何關注到每個人交際能力的發展是擺在老師面前的重要問題。有些教學者因而采取傳統的照本宣科的單一教學模式，只點一兩個學生來回答問題顯然是不利于學生說英語和發展交際能力的。正確的方法應是創造形式多樣的教學環境，以提高學生的學習興趣和語言運用能力。大學英語教學不僅僅是老師說，還要給時間學生去跟讀精彩的段落，引導學生對相關的文化熱點進行深入的討論。筆者發現把分組討論和個人演講融入到傳統的教學模式中可以獲得較好的學習效果。例如在教授《實用英語》第二冊第六單元“Do Animals Have Culture?”一章時，先讓學生分組討論，以5～10人為一組，然后選取每組的組長到講臺前闡述自己的觀點。這樣，學生便都有開口練習的機會，同時在交流中加深了對所要談論話題的理解。同時，還可以在提高學生交際能力方面多采用多媒體的新教學模式。筆者在教授第一冊第七章的Text A“Best Center in NBA History”時，由于這一章是關于體育的，曾把在各個國家舉行的奧運會的開幕式片段放給學生看，引導學生進行討論，探討其開幕式中的文化因素，使得學生對外國文化有一個直觀的了解，令其認識到文化的多元性及在與外國人交流時要有文化包容的態度，有不錯的效果。

三、培養創新思維

在大學英語教學中，學生不敢開口，生怕自己說的答案不正確引起同學笑話是常見的心態，還有的學生認為答案都在書上，沒什么新鮮感，便懶得去說。這些情況都不利于學生語言交際能力的培養。針對這些情況，教師應把培養創新思維當作課堂教學中任務的一部分。

首先，在提問中應鼓勵答案的多元化。在問題討論時，要預先告訴學生可以從多方面多角度去思考而無須拘泥于課本。鼓勵學生開口暢所欲言是培養交際能力的第一步。北京外國語大學的劉潤清教授曾認為“首先要克服羞澀感。不要不好意思，教室就是個犯錯的地方。把一切錯誤留給老師和學生是安全的。克服這個心理障礙，問題就好辦了”。而這個問題的解決有賴于老師的包容的態度。在教授《實用英語》第九章TextA “Energy Crisis”的時候，對于如何解決能源問題，在學生中就有著激烈的爭論，有同學指出過度關注能源問題會對中國這樣發展中國家的發展帶來影響，還有的同學主張重返田園牧歌式的原始生活。從課文的標準答案看來，這些觀點都不對，但筆者認為即使在這些觀點中也是有合理的成分存在的，如確實西方國家也是曾通過能源問題試圖對我國內政進行干涉，而重返田園牧歌式的生活乃是西方生態主義的一種觀點，有其環保價值。關鍵是每個人能對自己的提法進行深入的思考并從中獲益。事實證明，這種態度是為學生所接受和歡迎的，有利于學生從沉悶的課堂氣氛走出來。其次，培養學生的創新思維還應該鼓勵學生充分利用自己的生活體驗。對話題的展開和討論需要學生有多方面的知識儲備，而對閱讀外文原著不多的學生是一個困難。解決方法是鼓勵學生去反思自身，從自己談起。一方面，談自己熟悉的事情有利于激發學生的興趣。另一方面，學生有著十幾年的生活經驗儲備，可談的事情也比較多。在教授《實用英語》第一章的College—A New Experience 時，筆者曾讓學生從自身的體驗的角度去談談大學與高中生活的差異。由于這是大學一年級學生的第一節課，學生剛參加完軍訓，又剛剛對大學有一定的了解，參與的熱情比較高漲。有同學指出大學生活更自由，更豐富多彩。有的同學則持反對意見，認為大學沒了父母的關心因而更累。這時筆者用美國學者愛默生的散文American Scholar 來作總結，激勵同學們追求獨立和豐富的人生。得到學生的歡迎。再次，培養學生的創新思維須鼓勵學生從本土視角思索問題。在教授《實用英語》第2章的“Food and Culture”時，筆者曾讓學生思考如何從食物上看待中西文化的差異。同時舉《紅樓夢》中的多樣化的飲食為例，闡述了儒家文化和道家文化的博大精深，向學生說明中國的古代文化與古希臘羅馬文化一樣偉大，而且在人性洞察力和人情味上也是毫不遜色的。

由上可見，變學生被動學習為主動學習，創造形式多樣的教學環境和培養創新思維是在大學英語教學中培養學生的交際能力的有效途徑。

[1] 左煥琪. 英語課堂教學的新發展[M]. 華東師范大學出版社，2007.

[2] 劉潤清. 劉潤清英語教育自選集[M]. 外語教學與研究出版社，2007.

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