基于網絡平臺的大學英語自主學習策略研究

王 丹

（溫州醫學院，浙江 溫州 325000）

基于網絡平臺的大學英語自主學習策略研究

王 丹

（溫州醫學院，浙江 溫州 325000）

在幫助學生獲得語言技能、提高教學效率方面，基于網絡環境下的自主學習比傳統的的課堂教學更具優勢。結合大學英語網絡教學改革的實踐，針對大學生大學英語自主學習過程中存在的問題，提出了豐富與優化網絡教學資源、完善網絡學習支持服務、強化學習策略培養等措施。

大學英語；自主學習；策略

一、引言

《大學英語課程要求》中明確指出：“我們在充分考慮和合理繼承現有教學模式中的合理部分，更應注重開發基于計算機/網絡的大學英語課程，應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。新的教學模式應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在學習過程中的主導地位。”基于網絡的英語教學，突破了傳統英語教學在資源、距離、規模上的限制，極大地整合了教育資源。因此，教師要突破教師、書本、教室“三中心教學模式”，引導學生利用網上優質教育資源自主學習。

二、大學英語自主學習

從上個世紀80年代以來，外語教學界對什么是學習者自主性的定義有著不同的界定。最早開始外語自主學習研究的Henry Holec在《自主性與外語教學》（1981）中認為自主指“對自己學習負責的一種能力”。這是一種“潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。他認為，學習者自主就是學習者在學習過程中能夠負責對學習各方面的問題進行決策。Little D. （1991） 則認為，自主學習“從本質上說是學習者對待學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種客觀的、評判性的反思能力，決策能力以及采取獨立行動的能力”。他強調“在學習時，能夠獨立地或在小組活動中計劃、監控并評估自己學習的學習者才是完全自主的學習者”。Dickinson（1995）把自主學習定義為“對待學習的態度和獨立學習的能力”。自主學習者應承擔的學習責任包括：決定學什么，選擇學習材料和學習進度，決定何時何地進行學習；學習方法為個人自學，自我監控，自我測試。他還認為自主的程度與學習者學習的投人程度、承擔的學習責任有關，如半自主和完全自主等。

總體來講，自主學習就是指學習者自己對學習負責，具有明確的學習目的和積極主動的學習態度，具備參與學習所需要的知識、策略和能力，自信、自理、自律，能夠獨立進行學習，能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，自我檢查評估，逐步發展。

我國近幾年高校擴招導致學生人數猛增，教師人數相對不足，教師與學生接觸的平均時間相對減少。自主學習適應學習者個體認知差異的需要。介于學習者的外語學習能力、學習動機、認知風格和學習策略的不同，大學英語教學只有采取個性化、主動式教學方式，才有利于學生的個性發展，學生才可以根據自己的具體情況開展聽、說、讀、寫、譯的相應訓練、從而使不同層次的學生都學有所獲。

三、甚于網絡平臺的大學英語自主學習

1. 理論基拙

基于計算機網絡平臺的大學英語自主學習教學充分體現了Krashen的“輸入假設”理論和建構主義的教學理論。Krashen的輸入假設理論（the Input Hypothesis）提出：輸入的意義（meaning）必須為學習者所理解；可理解的輸入應稍微高于學習者的現有水平，并且要反復出現。理想的輸入應該做到既有趣，又有關聯且有足夠的輸入量。而實施多媒體網絡下的大學英語教學最能切近這種理想的輸入環境。建構主義的教學理論認為學習具有自主性、情景性和社會性，學習者不是外界刺激的接受者，而是知識意義的主動建構者；教師不是知識的灌輸者，而是意義建構的幫助者、促進者。實行多媒體網絡環境下的大學英語教學正是對這種新的教學觀的實現。要獲得有意義的知識就應該創設真實的情境活動，通過互動獲得。根據上述情境學習理論，如何在網上創設情境環境使學生在實際的英語訓練中獲得聽、說、讀、寫等技能的提高，是英語在網絡環境下教學設計追求的主要目標。

2. 基于計算機網絡平臺的大學英語自主學習環境原則

運用網絡和多媒體技術創設的情境環境給學習者提供了可以進行自由探討和自主學習的新環境，學生在此環境中可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學習目標。這種環境給學生提供的不是單一環境，還有語言環境、現實語境以及虛擬真實情境等，學生可以隨意利用。同時，圍繞學生設計的自主學習活動，為學習者提供優質的學習支持服務，營造嶄新的英語學習情境，才能充分發揮學生在網絡環境下學習英語的自覺性、自主性和創造性。

基于網絡創設的英語自主學習情境式環境的最大特色是通過基于計算機網絡教學平臺將聽、說教學連接到校園局域網或是因特網的強大資源庫，構建了聽、說、讀、寫為一體不受時空限制的自然的環境。

3. 基于計算機網絡平臺的大學英語自主學習策略

雖然互聯網上有許多英語學習網站.為英語學習提供了許多的學習資料。但是，互聯網上外語學習的信息資源雜亂無章、良莠不齊。而且，對大學英語教學來說，畢竟針對性不強。學生要在浩如煙海的互聯網上查找適合自己的學習資料將要花費許多的精力和時間。

基于計算機網絡的大學英語教學有助于確立以學生為主體、獨立自主進行創造性學習的輔助性學習模式。在計算機網絡平臺教學環境下，語言輸入量大，學習內容形象有趣，可視、可聽、可說，有利于提高學習者的學習興趣，可以成為有效的學習激勵因素。

利用網上資源和技術手段，可創設出語言學習的自然環境，使英語學習更形象生動。這種環境能促使學生置身于最佳的語言社會環境，通過聽得見的聲音、看得見的形象，加之可以應用的多媒體、網絡和虛擬技術模擬仿真，實現虛擬的世界，創造一個個圖文聲情并茂的主體的語言環境，將枯燥的語言學習和語言運用跨越時間與空間的距離，為學生創設形象生動、有趣、地道的英語語言環境，有利于學生對語言的理解接受和模仿。

突出學生的主體性，提供個性化學習服務，有利于增強學生學習的主動性。計算機輔助教學的模式不強求統一的學習進度、同樣的學習內容、一刀切的教學要求和固定的教學時間，給學習者充分的自主學習余地，使他們能根據自己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式，與自主學習的要求相吻合網絡自主學習環境弘揚學生的主體性，強調學生的自主發展，使學生的潛能得以發揮。有利于培養學習者的自主性、提升學習動機和提高學習效率。多媒體和網絡技術在教學中的應用進一步推動著大學英語教學改革的步伐，以學生為中心的教學理念與多媒體和網絡技術相結合所產生的大學英語自主學習模式是當前大學英語教學改革過程中一個重要的發展趨勢。

4. 大學生自主性英語學習能力的培養

根據學生個體差異進行學習策略的培訓指導，學習者的先天生理遺傳因素及后天所得的經驗決定了他們有不同的認知風格，因此他們在學習中所采用的策略也有所不同。學習策略培訓由認知策略培訓和元認知策略培訓兩部分組成。通過認知策略的培訓，可使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培訓，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程和評估任務完成情況的習慣，從而使學生在為自己的學習承擔責任的過程中學會逐步走向自主。

四、結束語

基于計算機網絡平臺的大學英語自主學習對于大學英語的教與學起著至關重要的作用。培養大學生的自主學習能力，提高大學生的英語應用能力，使他們成為復合型的人才，這是

大學英語教學的目標。計算機網絡教學模式下培養大學生的自主性英語學習能力既是可行的又是必要的。但是，我們也必須認識到.新模式下的自主性英語學習能力的培養還是新興事物，它的發展不可能一帆風順，一定會面臨許多的困難與問題，但我們相信，這必將是今后大學英語教與學主流，對此我們充滿信心。

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A Study of Net-based College English Autonomous learning Strategy

WANG Dan

Autonomous learning would be more efficient in College English Teaching .This paper describes in detail the characteristics of net-based college English autonomous learning and proposes some strategies to the existing problems such as enriching and improving the information on the Internet, enhancing the training program for college English teachers, promoting to the ability of teachers’ information technology.

college English; autonomous learning; strategy

G642

A

1008-7427（2011）01-0120-02

2010-12-02

溫州醫學院科研課題（項目編號：XNK07081）成果之一。

作者系溫州醫學院外國語學院講師。