從心理語言學角度看錯誤分析對大學英語教學的啟示

陳小蘭

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

從心理語言學角度看錯誤分析對大學英語教學的啟示

陳小蘭

（臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000）

第二語言的習得是一個復雜、系統的動態心理過程，是學生從母語向目的語過渡的過程，而錯誤分析對探索第二語言學習者獨特的語言心理模式有著不可忽視的作用。本文依據錯誤分析理論，從心理語言學角度分析了英語學習過程中出現的錯誤，闡述其形成原因，并提出和探討了錯誤分析對外語教學實踐所起到的三個方面的啟迪作用。

錯誤分析；心理語言學；語際錯誤；語內錯誤；交際錯誤；啟示

一、引言

第二語言的習得是一個復雜、系統的動態心理過程，是學生學習說英語，由說不好到說得比較好的漫長發展過程。在這一過程中，學生不可避免地會犯一些口頭或書面上的語言錯誤。傳統看法認為錯誤意味著學習上的失敗，有錯必糾，絕不允許錯誤的存在。其實，錯誤不是我們想象中那樣可怕的，正所謂“失敗是成功之母”。心理語言學家認為，在學習外語過程中，錯誤在所難免，我們應該把注意力放在對錯誤的處理上（Corder，1983）。

從20世紀六七十年代開始興起的錯誤分析，正是旨在對學習者的錯誤進行系統的分析和研究，確定其錯誤的來源，并以此說明外語學習的心理過程以及學習者語言系統的地位。錯誤分析對探索第二語言學習者獨特的語言心理模式有著不可忽視的作用，鑒于此，本文試圖根據錯誤分析理論，對學生語言錯誤的分類，產生的原因等方面進行全面的分析，以期對教學實踐產生指導作用。

二、錯誤分析

1. 錯誤分析的定義

錯誤分析（Error Analysis），簡稱EA，是指研究和分析第二語言學習者的錯誤，使教師能清楚看到學生在學習過程中的心理狀態及思維方式，以便教師及時發現錯誤并指正。錯誤分析既有其語言學的理論基礎，也有其心理學的理論基礎。科德是該理論的創始者。1976年，他發表了 The Significance of Leader’s Errors（《學習者錯誤的意義》）一文標志著錯誤分析理論的形成。他認為學習者的語言錯誤對了解和研究第二語言習得具有重要意義，這些錯誤反應了學習者所掌握的語言體系，是學習者試圖對目標語言體系進行判斷的體現。

2. 錯誤產生的根源

語言學家們認為不同的學習過程會出現各種不同的錯誤，并依此來劃分和解釋各種錯誤。

2.1 語際錯誤（Interlingual errors）

在第二語言習得過程中，學習者常常把母語的特征遷移到所學的第二語言中，當兩門語言的結構相似時，就可以得到積極的遷移或益處，稱為正遷移。若兩門語言的結構相異時，就會產生消極遷移或干擾，并會導致錯誤，被稱為負遷移。行為主義心理學認為，外語學習中所犯的錯誤正是語言學習者母語負遷移的結果。

漢語中名詞是沒有復數形式的，我們會采取在名詞前面加“一些”、“許多”之類的詞語或具體數字來表示復數概念，因而在這一思維的影響下，學生很容易寫出這樣的句子：Would you like some milk and egg? 同樣， 漢語里沒有一般現在時第三人稱單數的動詞變化，其形式和其他人稱形式一樣，因此在英語學習中，學生特別容易忽視這一動詞變化。He usually get up early in the morning. 漢語中通常用副詞來表達表示時間的概念，而沒有動詞時態的變化，由此學生出現了與之相對應的錯誤。She already finish her work. 此外，學生會不恰當地逐字逐句將漢語譯成英語。“我非常喜歡看電視”就成了“I very like to watch TV.”。漢語中 “因為……，所以……。雖然……，但是……。”總是成組出現的，學生就會寫出“Because he was ill， so he is absent today.”，“Though he tried his best， but he failed in the exam.”這樣的句子。

2.2 語內錯誤（Intraligual errors）

語內錯誤指語言學習者在語言學習過程中對目的語做出錯誤推斷而形成的。二語習得者在掌握了一定的語言知識后，就會自然而然地或不完全學習運用所學到的語言知識。在這個過程中，學習者不可避免地會犯一些語言錯誤。主要有以下幾種情況：

2.2.1 過度概括（Overgeneralization）

概括是指把事物的共同特點歸結在一起，也就是實現一般化，是把先前獲得的策略在新的情況下應用。這一策略有時很管用，但由于學習者常常被表面相似的現象所誤導，一味采用該策略，導致過分的泛化。

學習者在產生此類錯誤的時候有很強的規則意識，他們設法處處按照規則說出或寫出正確的句子。比如當學習了名詞復數的變化規則后，他們知道 desk—desks，就會把這一規則應用到man—mans。在學習了動詞過去式的一般變形規則和第三人稱單數變化后，通常會應用到所有的動詞上，出現例如： Tom goed to school yesterday. He can does this work.的錯誤。

2.2.2 忽略規則的限制（Ignorance of rule restriction）

這實際上也是一種過渡概括，也就是把學到的規則應用到與該規則不相符的語境中。學生學會了I showed him the answer.之后就會容易把這一模式擴展到不適用的范圍，從而錯誤的寫出I explained him the answer.

2.2.3 不完全應用規則（Incomplete application of rules）

學習者不能全面了解和應用規則，就會造成錯誤的句子。有些句子的產生要運用不止一條規則，例如復合句中的特殊疑問句。學生們都記得特殊疑問句的規則是疑問詞+謂語動詞+主語，可是當該句型出現在復合句中時，他們往往不能全面的應用規則，而出現錯誤的句子“I don’t know what is this.”。

2.2.4 簡化（Simplification）

一些語言學家認為，簡化的過程是學生積極的思維活動過程，在學生把各種復雜的語言知識加以簡單化的過程中，不斷修正和創造頭腦中已有的語言體系。（2）學生覺得語言中有許多“多余信息”，造成對意思的表達重復，因此他們會采用簡化策略，寫出He hope teacher help him. You must some reading and speaking. 之類的錯誤句子。

2.3 交際錯誤（Communication error）

語言是一個系統，在語言交際過程中，還需要一個語言賴以生存的文化系統，才能完成信息的傳遞。因此外語學習既是語言知識的學習，又是語言習慣的建立。中國傳統的外語教學強調語言分析，但對所學語言國家的習俗卻不重視。這就造成了雖然學生說出的句子語法和用詞都沒有問題，但常常由于不了解什么場合說什么話而被認為是不禮貌的，妨礙了正常的交際。

三、對教學的啟示

錯誤分析理論的建立已成為第二語言習得研究中的一個重要組成部分，它為外語教學中如何對待學習者的言語錯誤提供了重要的啟示。

1.正確認識學習者的錯誤

傳統的行為主義、機械主義者認為一旦出現錯誤就必須立即改正，以免養成錯誤的習慣。雖然這種“有錯必糾”的做法也許會對系統的語言錯誤產生一定的作用，但會極大地挫傷學習者的學習積極性，產生畏懼心理，因怕出錯緊張而產生更多的言語錯誤。心理語言學家則認為錯誤是走向完善的路標，學生在語言學習和運用上犯錯誤時不可避免的，錯誤通過大量的實踐，到了一定時候就能自然地被克服。因此教師對此要采取容忍的態度。學生只有在完全放松的狀態下，才會樹立自己能學好英語的信心，才能講出流利自然的英語。

2.具體錯誤具體分析對待

當然，對學習者的錯誤持寬容的態度，并不意味著對之聽之任之，而應對不同類型的錯誤，根據其錯誤嚴重的程度，采取不同的處理方法。

錯誤可分為能力錯誤（error）和行為錯誤（mistake）。能力錯誤是由于學習者的英語語言知識不完備或是雖然學習過，但沒有理解掌握英語的有關知識或語言規則而引起的。它反映了學生在某一階段的語言能力。這類錯誤具有習慣性和系統性，一般學習者不能自已發現和改正，需要老師的指出和糾正。行為錯誤則是由于某些非語言因素而產生的，比如注意力不集中，粗心或緊張等心理因素而造成誤用了所學規則等。它反映的是學生的語言運用問題，這不能算是完全意義上的錯誤，教師不必為此擔心，通常這類錯誤一旦出現學習者本人能意識到并糾正它們。

而對于學習者在口語和寫作中遇到的錯誤更應區別加以對待。學生在口語中犯的錯誤絕大多數屬于行為錯誤，教師應該采取寬容一點的態度，不應一聽到學生有語法或者發音錯誤便立刻打斷他們的交際來加以糾正。這不僅會打亂學生的思路，影響其說話的連貫性，而且會使他們感到緊張，害怕出錯而不敢開口，阻礙他們口語流利性的發展。而寫作時由于學生通常有較多的時間思考，因此應要求學生充分利用自己已經掌握的語言知識來修改自己的行為錯誤。而對于那些能力錯誤，教師應做適當的糾正，使得學生從中學得新的語言知識。

3.加強文化背景知識的輸入

布龍菲爾德曾說過，“外語學習主要不是語言知識的學習，而是語言習慣的建立。”因此，在大學英語教學中，教師必須重視西方文化背景知識的輸入，創設學習的情景，使學生避免在交際中犯錯誤。同時講授一定的西方文化知識還能提高學生學習英語的興趣。

[1]Corder， S. The Significance of Learners’ Errors. In Robinett， B. and J. Schachter (eds.)， Second Language Learning. The University of Michigan Press. 1983.

[2] 陳素燕. 錯誤分析理論及其對外語教學的啟示[J] . 基礎教育外語教學研究，2003，5.

[3] 戴煒棟. 簡明英語語言學教程[M]. 上海外語教育出版社，1989.

[4] 杜詩春. 心理語言學[M]. 上海外語教育出版社，1985.

[5] 李永才. 錯誤分析與外語教學[J]. 山東外語教學，1994，3.

[6] 王初明. 應用心理語言學[M]. 湖南教育出版社，1990.

Implications from Error Analysis in College English Learning from the Perspective of Psycholinguistics

CHEN Xiao-lan

Second language acquisition is a complex and dynamic psychological process, and it is also a process of transition from the mother language to the target language. Error analysis plays an important role in exploring the unique language psychology of learners. This paper analyses and classifies the errors in English learning from the perspective of psycholinguistics, and its causes are discussed. Some implications in college English teaching are also put forward.

error analysis; psycholinguistics; interlingual errors; intraligual errors; communication error; implications

G642

A

1008-7427（2011）01-0122-02

2010-10-28

作者系臺州職業技術學院外語系講師。