關于中國大學生英語學習詞典的調查

焦 元

（安徽廣播影視職業技術學院，安徽 合肥 230022）

關于中國大學生英語學習詞典的調查

焦 元

（安徽廣播影視職業技術學院，安徽 合肥 230022）

字典是外語學習中必不可少的工具之一，通過對英英字典、英漢字典和英漢雙解字典的對比，分析字典編纂的理論基礎及對中國大學生這個較為集中的群體的問卷調查我們可以了解到雙解字典的優勢。

英語學習詞典；單語字典；雙語詞典；雙解字典；詞典使用者研究

1.引言

詞典內容豐富而系統有準確的釋義、編排有條理，是外語學習中不可或缺的工具。目前對于外語學習中應該使用哪種字典，還沒有達成共識，而且存在兩種截然相反的觀點：（1）學習使用英英詞典越早越好；（2）雙語字典要優于單語字典。理論上莫衷一是，在實際英語教學過程中更是如此，很多老師認為大三、大四仍然使用雙語字典會遲滯學生外語能力的發展。哪一種字典更利于外語學習？目前有很多人已經做出這方面的實證探討，對于中國一般大學生來說，字典的使用有何特點？本文旨在做出這方面的探討。

2.哪一種字典最適合中國英語學習者？

目前英語學習字典可以分為單語字典、雙語字典、多語字典、雙解字典。哪一種字典最適合英語學習者？目前有很多人關于這個問題做了一些調查。在中國，英語教育更是提前到小學階段，所以在我國這樣一個花費在英語學習上很多時間的國家，英語字典的使用狀況也是值得我們去了解的。本文的問卷調查的對象為 100名英語專業大三學生和 100名非英語專業大三學生。其中非英語專業學生的英語水平是在同專業中上水平，英語水平較差的學生，考慮到他們花費在英語學習上的時間相對較少所以不包括在內。如何選擇字典，我們就中國大學生擁有的字典狀況，對不同字典的態度及期望值、不同學習水平的字典選擇、使用者的參考技能、使用者的參考目的幾個方面來研究。在本調查問卷中，英語專業和非英語專業的學生都認為意義是最重要的信息，但隨著使用者外語水平而變化，54%的非英語專業的學生認為英漢字典最有幫助，而且有 34%的學生經常查的是英漢袖珍字典，而66%的英語專業的學生表示英漢字典易懂，但有時候與漢語并不是完全的對應詞，所以會先查英漢詞典再查英英字典。

2.1 學習活動及字典使用

關于何時會使用到雙語字典，受試學生的回答是使用雙語字典主要用于閱讀寫作，用的最多的學習活動是閱讀中意義的查詢，其次為發音、拼寫、語法，較少用于翻譯、聽力、口語。可見，字典用在書面語也是多于口頭語的。當然也有學生反對使用字典，因為他們認為這樣會干擾他們的閱讀，而字典的有效使用更需要理解力，高水平的學生選擇不用他們。

2.2 學生對外語字典的態度、期望及批評

從使用者對字典的態度上有一種矛盾：43%受試非英語專業的學生沒有英英字典，但 62%的學生表示英英字典是比英漢雙解字典還要重要的。一方面他們對字典尤其是英語字典期待值很高，而另一方面他們卻普遍忽視對字典的結構內容所涉及的功能。像非英語專業的很多學生還沒有達到有能力完全使用單語字典的階段，但對單語字典的態度卻相反更滿意。那我們應該如何解釋這種現象？這種矛盾的看法是多數因為學生自身的原因，因為他們的英語水平處在中下級水平，而英英字典在他們看來是應該包括全部的知識了，另外學生在初次接觸到單語字典的時候，盲目聽從教師的建議購買一本（而且也只是老師介紹的那一本）英英字典，而不從自己本身的學習水平和將來的需要出發。受試英語專業的學生只有 38%的學生對字典的符號結構較為了解；50%的學生購買字典是根據老師的建議。

2.3 字典的參考技能

調查發現不管是英語專業還是非英語專業的學生都沒有開過如何使用字典的教程。熟練使用一種字典需要一種特殊的“能力”：使用者的參考技能。這種技能只有通過適當的訓練才能獲得。所以為了讓學生有效使用字典，有必要對他們進行系統培訓，要讓他們知道字典的種類，怎樣使用才有利于解決具體的語言問題，這需要把字典的使用納入外語教學計劃。

3.雙解字典及其作用（Bilingualized Learner’s Dictionary）

自20世紀60年代以來，由于各種原因，雙解字典越來越為人們所接受－。一般來說，在英語學習的初級階段甚至是高級學習階段雙語字典都是一個很好的學習工具，一些研究也表明雙解字典在某些方面比單語字典更有效。通常雙解字典通常是英語學習的首選字典，甚至到了較高的英語水平也是如此，如本次調查中 78%受試英語專業學生經常使用的是英漢雙解字典，而且 71%認為雙解字典是比英英字典有幫助，至于“英漢雙解子典能否代替英英字典”他們的回答沒有明顯的區分。為什么英語專業的學生英漢雙解字典的使用比英英字典更為普遍？這涉及到英語學習中幾個問題。

3.1 母語干擾分析及兩類外語教學法

按照外語教學法對母語的態度可概括為兩大類:一類主張利用母語；一類主張排斥母語。第二類教學法的理論基礎是結構主義語言學和行為主義心理學，認為“語言是習慣的綜合體系”，第二語言是獨立于母語的一套習慣，學習外語就是要養成獨立于母語的一套新的語言習慣。20世紀50至60年代，心理學的行為主義理論和語言學的結構主義理論占主導地位，部分對比分析研究者認為，母語知識負遷移是造成外語學習中產生錯誤的根本原因。他們認為語言學習中的錯誤主要或全部來源于母語的干擾，只要找出外語與母語之間的差異，就可以預測外語學習的錯誤。

而實踐對外語學習中的錯誤的觀察和研究表明，對比分析（Contrastive Analysis）所預測的錯誤并沒有發生，而對比分析沒有預測到的錯誤卻大量存在，母語干擾引起的錯誤只占一小部分。“The CAH together with habit –formation theory is not capable of providing adequate explanation of SLA.”[3]皮特.科德將學習者的錯誤分為三類：一是形成系統前的錯誤（pre-systematic errors）。二是系統的語言錯誤（systematic errors），學習者了解了系統中的規則，但對規則掌握得不完整，如將gentleman的復數說成gentlemans。三是形成系統后的錯誤（post-systematic errors），學習者雖然已掌握了較完整的語法概念，但尚未形成習慣，仍會說出gentlemans，但是在意識到錯誤之后可自行改正。從這三類錯誤來看，真正可以歸咎于母語干擾的只有第一類。而這一類錯誤的根本原因在于語言知識和語言能力的不足。學習者在較好地掌握目標語之前，往往會用一種既不同于自己的母語，又不同于所學目標語的過渡性語言，這就是中介語（inter-language）。據一些應用語言學家分析，中介語反映出的錯誤，有許多只出現在初學階段。中介語是一個人在掌握語言的過程中不可逾越的階段。語言學研究表明，人類語言中存在許多普遍規則，即語言的語法具有普遍性。在學習第一、第二語言的過程中，普遍語法都起作用。兒童在掌握語言之前，會犯各種語言錯誤，這些錯誤的類似性反映出普遍語法在起作用。成人在學習外語的過程中，普遍語法仍起作用，諸如 goed（went）這樣的錯誤類比形式就表明了普遍語法的作用。中介語理論給我們的啟示是，外語學習中的錯誤是在所難免的。除了一部分來源于母語干擾外，還有很大一部分來源于普遍語法的制約。[4]

3.2 心理字典

單語詞典的釋義準確而詳盡，便于學習者完整而準確地掌握詞義；雙語詞典給出的是詞目在譯語中的對應詞，而兩套語言符號之間則在語法范疇、詞義色彩、詞義范圍等方面存在著許多差別，所以完全對應的詞語是鮮見的。單語詞典和雙語詞典的詞條結構之間的根本不同就在于此，這種觀點雖有一定的道理，但也需要具體分析。

心理語言學家認為，人們的頭腦中存在著一部類似詞典的“心理詞典”或者叫作“內部詞匯”（Mental Lexicon ）。心理詞匯架起了詞和意義之間的聯系，在學習語言過程中占有重要地位。在“心理詞典”中，每個詞都是一個“詞目”，其下儲存著有關該詞的語音、語法、語義、語用等信息，是一個語言的各個方面的綜合。詞典的釋義只不過是給了學習者一個理解詞義的線索，更多的信息來自所接觸的語言材料。我們的心理詞匯比一般字典包括更多的內容，一個詞可以引起我們頭腦中一系列的聯想語義，遠比在字典的給出的解釋要復雜的多。看到“母親”這個詞我們大腦中有關母親的一系列情感就會被激發：愛、呵護、溫柔等。[5]

在雙語語言學習的過程中我們的記憶有著幾個特點：compound bilinguals，coordinate bilinguals，subordinative bilinguals 。“Coordinate bilinguals” 指的是在雙語中母語一個詞對應目的語另一個詞，但兩個詞匯代表著不同的概念；相反“compound bilinguals”指的是母語的一個詞對應著一個概念，目的語的對應詞也對應著一個概念，而且兩個概念正好是完全重疊的；“subordinative bilinguals”與“compound bilinguals”相似，但母語和目的語的詞都共享一個概念，但目的語是先與母語聯系起來的。由于我們是在一個完全是中文的環境學習英語，我們自己的已經構建了關于一個特定事物心理圖示，要學習一門外語，我們要學習的如何將目的語的詞匯與我們固有的心理圖示相聯系。通常我們記憶不是簡單地說成是哪一類，而是混合在一起的，而且更多的是“subordinative bilinguals”。如看到Chinese-English 對應組：母親—mother，由于“母親”這個母語符號在我們心理圖示中是更為清晰的，從“母親”這個詞我們會更容易記住“mother”。但如果只是從“mother”英文釋義去記憶我們的反映就要弱的多了，這稱為“cross-language repetition effect”[6]這正是雙解字典受歡迎的理由，我們可以很快的建立目的語詞匯與我們固有心理圖示的聯系，達到“cross-language repetition effect”。

4.總結

我們在選用雙解字典時要弄清楚它是來源于哪本單語字典，字典的主要功能是什么。當然，在強調雙解詞典的優勢的同時，我們也無法否認有些雙解字典的英文釋義時單語字典的刪減，從提供較為細微的語義、語法、句法信息上及范例角度上看單語字典略勝一籌。而且以英語為外語的學習者應該明白的一點就是不要過分依賴雙語字典，同樣也不能過分依賴雙解字典中的母語釋義。在外語學習中避開母語的做法，無論在理論上還是在實踐上都是不可能的，在外語學習中“忘記”母語的想法既無必要也不可能，只有將新學的知識與原有的知識結合起來，對新知識的掌握才會扎實牢固。

[1] 于海江. A Critique of Monolingual Learner’s Dictionaries [M].河南大學出版社，2003.

[2] A. P. Cowie. English Dictionaries for Foreign Learners: A History Beijing Foreign Language Teaching and Research Press 1991.

[3] Ellis，R. Understanding Second Language Acquisition” Oxford : Oxford University Press，1986.

[4] 于海江.雙語詞典與外語學習[J].辭書研究，1998 ，1.

[5] Tomaszczyk ，J. Meaning and Lexicography [M].Amsterdam / Philadelphia : John Benjamin’s Publishing Company ，1990.

[6] Chen ，H. C. & M . L . Ng. Semantic facilitation and translation priming effects in Chinese-English bilinguals Journal of Experimental Psychology : Learning ，Memory ，Memory and Cognition 1989，17.

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2010-09-22