基于實踐觀的《跨文化交際》課程教學模式設計

揭慧群

（咸寧廣播電視大學，湖北 咸寧 437100）

基于實踐觀的《跨文化交際》課程教學模式設計

揭慧群

（咸寧廣播電視大學，湖北 咸寧 437100）

語言學習的實用性要求我們在教學實踐中不斷總結和摸索出更適應新形勢的教學方法和教學理念以適應人才培養模式改革的需要。本文分別從教學目的的改革,教學計劃的制定，學生自主學習能力的培養和教學方法的設計等幾個方面，探討了實踐教學觀在遠程教育英語專業《跨文化交際》課程設計上帶來的變革。

教學改革；教學設計；跨文化交際

實踐教學作為中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點項目的重要組成部分，在培養應用型高等英語專業人才的整個教學過程中具有不可忽略的重要作用。《“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”實踐環節教學工作規范》指出：實踐教學工作是整個教學過程的重要組成部分，旨在培養學生的創新意識和實踐能力，是實現應用型專門人才培養目標的重要環節。

作為一名電大英語教師，通過對多年教學實踐的總結，本人主要就以下幾個方面來探討英語專業《跨文化交際》課程教學模式的改革。

一、對教學主體的改革

（一）轉變觀念，提高自身素質

在遠程教學過程中，教師不再是知識的灌輸者，而應成為教學過程中的學習的組織者、指導者，面向全體學員，注重個性發展。教學的側重點由原來的重結果轉向重過程，由重知識轉向重方法，從重知識的掌握轉向重整體素質的提高，讓學生親自體會知識的發現過程，從而使思維得到訓練并分享創造的快樂，進而激發進一步學習的激情。

遠程教學過程要求教師能熟練使用計算機和計算機網絡，并能制作效果良好的多媒體課件，為學員提供豐富的網絡教學資源。因此，擔任遠程教育教學任務的電大教師應注重知識的學習和更新，努力提高自己的計算機應用水平，為學員提供全方面的服務。

（二）明確教改的目的，樹立教學目標

在廣播電視大學“人才培養模式改革和開放教育試點研究項目”的實施過程中，探索并構建現代遠程開放教育的教學模式，是開放教育的重點。加強實踐教學，培養學生英語實際應用能力，以強化學生的英語水平和整體素質，增強學生的社會適應能力和社會競爭力，是試點英語專業教學模式改革的直接目的。

開放教育試點本科采用的教材是全國試點學校統一使用的，由北京外國語大學顧曰國教授主編的“專升本”英語自學系列教程。該系列教程的專業設置、課程體系、教學內容以及教育觀念，都是以學生為本，以學習為中心，重在學生聽、說、讀、寫、譯等能力的培養和全面素質的提高，在學習中逐步提高用英語溝通和交際的能力.同時該教程也是專門為遠程教育的自學者設計的，對遠程開放學習模式的創造有著極其重要的意義。

（三）依托教學資源，制訂教學計劃

目前，遠程教育任何一個專業在中央電大的學習平臺上都有完整的課程說明，教學大綱，實施方案，及相關的教學輔導，課程考核說明等等。英語專業的課程設置主要分兩大模塊：英語語言交際模塊和職業培訓模塊，其中語言交際模塊就包括《跨文化交際》、《變化中的英語》、《文學閱讀與欣賞》等必修課程。《跨文化交際》所包括的主要媒體資源有：1）主教材及課程導學各一冊；2）與主教材配套的錄音帶和光盤；3）中央電大提供的網上教學活動文本——輔導教案，包括教學實施細則、教學難點解析、網上輔導答疑、形成性考核作業、期末復習等等，以上這些資源都為我們學員學習提供了便利和幫助。教師和學生都可以隨時隨地通過多種途徑了解并掌握這些資料，針對學生的情況，從而制定切實可行的學習計劃，把握學習進度，對整個學習過程實行宏觀控制，使教學雙方都能在教學活動中得心應手，游刃有余.

二、對學習主體的改革

使學生具有獨立、自主的學習能力是遠程教育的基礎。從世界各國的遠程教育來看，其受教育主體仍是成人，多數是為了滿足成人繼續教育或者彌補以往錯失的教育的需要。這些遠程學習者在年齡、知識水平、專業背景、學習環境、學習動機等方面存在著個體差異性。但同時他們也有一些共同的地方：他們都是能動的，具有思想感情和獨特的創造價值的個體，通常承擔著一定的生活（家庭）與工作的壓力，接受相關的教育培訓只是一項“業余性”的活動；他們擁有豐富的人生閱歷和實踐經驗。如何使這些長期受傳統英語教學模式影響的教育對象盡早適應遠程英語教學模式，成為應用型人才，主要從三方面著手：

（一）引導學生從“學歷本位”向“能力本位”轉變

電大遠程教育中相當一部分學員是為一張文憑來讀書的，但當工業社會向信息社會即知識社會轉變的時候，知識更新和社會變化速度加快，學歷教育將會發展為終身教育。學習能力、做事能力、人際交往能力，組織協調能力、應變能力以及創新能力等等，已成為人們適應新社會的新素質的要求。學歷只是人們獲取知識和能力的必要條件和重要表征，而能力則是衡量人的綜合素質的集中體現，也在很大程度上決定其事業的成功和對社會的貢獻。正確處理好學歷和能力的關系才能真正適應遠程教育形式，才能為自己的全面發展作好準備。

（二）重視遠程獨立學習觀念的培養

長期作為知識進行傳授的英語教學模式，固化了學員的英語學習思想和習慣，其教學方法更是限制了學員的主動性，使得學員過分依賴老師的講解。而遠程英語教學以視頻點播和課件學習為主要方式，輔以網絡上的資源。這種學習方法與學員原有的學習習慣和學習方法是不同的，許多學員就強烈要求教師下發學習資料、練習講義，想省去上網查詢查找的麻煩。所以，我們要花大力氣改變學員的觀念，并注重培養學員的自主學習能力，提高學員的主觀能動性。

（三）提升學員計算機應用能力

目前參加遠程教育的學員，計算機的應用能力參差不齊，甚至于還有許多學員沒有家用電腦，連因特網都沒上過。這樣的計算機水平很難適應遠程英語教學，因此必須加強對他們的計算機應用能力的培養。或者提前學習計算機應用課程，或者與英語課同時開設計算機應用課程，以確保遠程教育的順利進行。

三、對教學形式的改革

（一）教學模式

第一環節 教

教是整個教學環節的基礎.學校組織教學，教師根據課程及學生特點，有選擇性的就教材上的重難點內容進行講授，使學生對課程內容形成初步概念。教師要達到講授重點、引導學生學習和指導學生“仿”的目的。

第二環節 學

學是對教的內容的消化.學生通過自主學習和小組學習深化和擴展學習第一環節內容，達到基本理解和掌握課程內容的目的。學習過程中對教師教學方法等作出反饋以便教師及時進行調整。

第三環節 仿

學生在第一環節和第二環節學習的基礎上，在小組活動時，對課程中一些重要交際場景進行模擬交際，以達到將“教”、“學”環節中所學內容實際運用的目的，它是在教和學這兩個環節后的實踐。

第四環節 談

學生在第三環節完成后，對學習和交際模擬過程進行交流探討，總結經驗，加深印象，改進學習方法。該環節的結果應反饋到“教”、“學”、“仿”各個環節中，促使各個環節不斷完善。

（二） 教學方法設計

《跨文化交際》這門課程以語言、文化、交際三者之間的密切聯系為出發點，介紹跨文化交際中一些基本概念，通過對跨文化交際中一些個案的分析，幫助學習者掌握跨文化交際中的基本知識和技巧。在這門課程的教學中我認為主要圍繞以下四個方面來完成教學任務。

1.課堂輔導

跨文化交際作為一門必修課程，輔導面授安排六次，每次四個課時，每次面授我會根據每個單元的話題，重點輔導學生在學習中遇到的疑難問題，指導學生完成各項語言技能的評價。面授輔導強調的是一個“導”字，但我發現由于擺脫不了傳統面授課的影響，許多教師都把 它處理成了“講授課”或者純粹的“答疑課”。面授輔導不在于殫精竭慮地在有限的時間內向學生灌輸課程的重點和難點，也不能把它簡化為回答學生提出的一個又一個的問題。在面授輔導課中，學生的聲音應該遠遠多余教師的聲音。輔導教師的主要任務就是對學生的學習進行反饋性的檢查，糾正學生學習中的偏差，對學習內容進行深化和理論概括。因此在上課過程中不應拘泥于教材和書本，我們可以把學生遇到的困難和問題精心設計成一個個的問題和話題編制到教學活動中去，使教學活動渾然一體，使學生體驗到學習的系統性，完整性和趣味性，在學生不知不覺的參與中解決了問題這樣不僅培養鍛煉了學生的創造性思維能力，調動他們的主觀能動性，而且也強化了他們主動參與的意識。

另外，為了節約時間，保證面授輔導課的時間和實效，強化學生對新知識的記憶力和感受力，我們把整個課程分成8個部分，且采用多種媒體教學手段如投影效果較好的幻燈片及自制的課件，運用文字，圖例，動畫，視頻，聲音等，突出每個部分主題的知識結構，使新呈現的內容結構清晰，層次鮮明，調動學生多種感官的作用從而更加快捷地捕獲信息并得以接受和消化。

2.討論

討論學習是一種具有創造性，研究性和協作性的學習方式，通過討論不僅能鍛煉學員的語言表達能力，思維能力，而且還能讓學生在學習中感到共同協作解決問題的益處，激發學生學習的積極性和自主性.討論的內容，主題，形式，范圍和時間的長短我們可以根據實際需要自行安排。

課堂上，為了便于控制，我們可以采取集體討論或小組討論法就某一個話題展開：如 Foreigners never talk about others’ privacy，such as women’ age，other’s salary，but our chinese like to ask such question，then how do we think of this? 我要求所有學生輪流用三到五分鐘的時間表述自己對該論題的觀點或看法，然后大家一起進行歸納和總結.其特點是形式自由，不拘一格，而且人人都能參加，彼此在有效的時間內很快的實現了思想的傳遞和交流.當然我們也可以分組進行討論，大家或交談，或爭論各抒己見，集思廣益，教師也可在適當的時候穿針引線啟發他們創造性的思維，引導他們多角度的思考解決問題的辦法。最后每個小組選派一名代表集中發言，闡釋自己所在小組的觀點。這種形式促進了學生與學生之間，學生與教師之間的互動性和交際性，也極大地激發了他們學習的興趣和良好協作關系的形成。

3.場景模擬

針對某個具體問題或場景，在給出材料收集時間和討論準備時間的基礎上，要求每個學員親身參與模擬實踐，有可能的話，給出實踐活動總結。

《跨文化交際》是一門以語言交際為主要學習目的的課程，教材中有很多的交際實例，針對不同的情景，可以讓學生進行實際場景模擬，以訓練學生對課本知識學習后的語言運用能力。如在講授教材第二單元第二節Politeness時，就可模擬書中情景讓學生體會東西方文化中人們對禮貌的不同理解和反應。

4.答疑

學生在學習的過程中難免遇到各種各樣的問題不能自行解決而求助于老師，我在開學之初就將自己的聯系電話、qq群號和電子郵箱告訴學生，以方便學生聯系。學生或直接通過打電話向我咨詢有關問題，或將自己的疑難問題放在群里討論，或以 E-mail的形式發給我。我都及時地給他們作出解答實踐證明，學生很樂意以這種方式和老師交流探討。

四、對測評手段的改革

傳統的英語教學評價標準是最終考試成績，對于遠程英語教學來說，這種評價方法，不僅不能得到多數老師和學員的認同，而且還會令他們產生逆反心理。遠程教育環境下的學習成績采取形成性考核和終結性考試相結合的方式，改變了用一次考試評價學員學習情況的做法，將學生學習過程、素質和能力的提高記錄在學習成績中，體現了學習評價方法的改革。

根據中央電大要求，《跨文化交際》已納入基于網絡課程改革試點的課程，學生的最終成績為百分制，形成性考核占課程綜合成績的 60%，終結性考試占課程綜合成績的40%。形成性考核在“中央廣播電視大學形成性測評系統”進行，終結性考試在“中央廣播電視大學網上考試系統”進行。針對這種情況，課程輔導教師應及時掌握學生網上形成性考核作業情況，并對學生所做作業及時評閱，對那些沒有及時完成作業的學生進行督促和指導，對每一個學生網上作業的情況及時作出評價以督促和激勵學生更好的完成下一次作業。

總之，遠程教育中英語專業本科英語教學模式改革是一項十分復雜而又艱巨的任務，需要我們每一個授課教師的積極參與，只有通過教學實踐不斷地探索總結，才能逐步加強和完善教學環節，貫徹遠程開放教育理念，為社會培養更多優秀的實用型人才。

[1] 桑新民. 遠程學習新模式的戰略思考[J]. 中國遠程教育，2003，14.

[2] 張曉敏. 變化中的英語教學模式改革初探[J]. 湖北廣播電大視大學學報，2004，3.

G72

A

1008-7427（2011）07-0014-02

2011-04-14

湖北省教育廳社科重點項目“現代遠程開放教育環境下英語專業學生語言文化素養的培養和提高之探究”階段性成果之一，項目編號：2009d049。

作者系咸寧廣播電視大學講師。