“不合作”中的合作
——從合作原則的違反看自閉癥兒童語言交流的合作本質

張瀛尹

（中國地質大學 外國語學院，湖北 武漢 430074）

“不合作”中的合作
——從合作原則的違反看自閉癥兒童語言交流的合作本質

張瀛尹

（中國地質大學 外國語學院，湖北 武漢 430074）

格賴斯認為會話的雙方都應遵守合作原則及其準則，但在實際交際活動中，總是存在不合作現象，這種不合作現象在自閉癥兒童語言中尤其常見。本文以語言學理論為依據，對自閉癥兒童語言交流中的“不合作”現象進行分析來探討這一語言現象的合作本質。

自閉癥兒童；合作原則；不合作

自閉癥兒童的語言和交際問題很突出，有的自閉癥兒童終生默默不語，從不說話；有的則說話遲緩、話語所含內容極少，傾向于用手勢來表達其愿望和要求；有的則不主動同別人交談，即使交談也不能維持話題，出現答非所問、自說自話的現象，所以，很多研究者認為他們的語言沒有什么交際價值和語用價值。從會話合作原則的角度看，自閉癥兒童的語言中更是充滿了“不合作”現象。本文將從自閉癥兒童語言中大量出現的會話“不合作”現象來探討他們這種奇異語言的“合作”本質。

一、合作原則及其違反的實質

1967 年美國語言哲學家格賴斯（H. P. Grice）在美國哈佛大學所作的學術報告中提出了著名的“合作原則”（cooperative principle），并于1975 年正式發表這一原則。他認為日常會話中存在某些規律，所有的語言交際活動都是為了達到某個目標，談話雙方所說的話都是朝著這個目標前進的，并且是限制在一定范圍內的，不會漫無邊際、互不連貫、答非所問。雙方之間必須達成默契，互相配合以保證會話的順利進行。[2]為了進一步說明這一會話原則，格賴斯采用康德的質、量、相關、方式四個范疇，提出合作原則可以體現為四條準則（maxim）：

1. 數量準則（Quantity）：使自己說的話達到所要求的詳盡程度；所提供的信息不要超出現時要求。

2. 質量準則（Quality）：不要講明知是虛假的話；不要說沒證據的話。

3. 關系準則（Relation）：所談的內容要密切相關。

4. 方式準則（Manner）：避免隱晦；避免歧義；簡潔明了；條理清晰。[5]

合作原則是一種隱性規約，它存在于所有正常的言語交際中，是交際雙方都應該遵守的一種默契，是交際能夠正常進行的保障，而這些準則是它的體現形式。遵從以上會話準則可以讓人們以最直接的方式，最高的效率進行交際。然而，現實生活會話卻表明在質、量、方式和相關四個方面都有“不合作”的情況存在。

言語交際中的“不合作”可以分為表面不合作和實質不合作。表面不合作是指在話語的表面層次不合作，而在隱含層次合作。它通常是說話人為了在自己和對方的交際需求之間尋找平衡而采取的一種手段，它的目的是最大程度地滿足談話雙方的需求。實質不合作又分兩種情況：一是蓄意不合作，或源于過多的語言壓力，或源于低下的社交素質；二是非故意不合作，或源于語言、語用、社交等能力的不強，或源于粗率疏忽[4]。本文將要探討的自閉癥兒童語言的“不合作”現象正是源于語言能力不強的非故意不合作。

二、自閉癥及其語言特征

自閉癥是一種廣泛性發展障礙，它的三個典型特征是語言障礙、社會交往障礙以及刻板的興趣和行為。自閉癥兒童的語言及交際問題尤其突出，多年的研究表明，約50%的自閉癥兒童永遠不能獲得功能性語言[1]，而那些具有功能性語言的自閉癥兒童在臨床上往往表現出異常的語言特征。具體來說，自閉癥兒童語言發展的狀況有以下特征:

1. 語言發展遲緩和緘默。同正常兒童語言發展相比，自閉癥兒童的語言發展速率有著明顯差異。幾乎所有的自閉癥兒童在兩歲時仍難以使用語言，通常他們會使用姿勢讓他人完成要求，比如拉著別人的手到他想要物體的地方。

2. 回聲式語言。回聲式語言是自閉癥兒童語言的經典特征，在自閉癥兒童群體中屬于常見現象[3]。自閉癥兒童的回聲式語言有兩種不同的情況：一種是即時性回聲，指的是兒童往往重復剛聽到的部分話語或所有話語。如問一個自閉癥兒童“你在玩什么?”，他的回答還是“你在玩什么?”另一種是延遲性回聲語言，即自閉癥兒童重復在過去的某一時刻聽到的話語。

3. 代詞逆轉與回避。“代詞逆轉”也就是把自己說成“你”，把交談對象說成“我”的現象，這是自閉癥兒童使用語言的又一個顯著特征，被看作是自閉癥診斷的重要指標之一。除此之外，自閉癥兒童在說話時還有回避使用人稱代詞的現象。

4. 缺乏有效交流。在具體的社會情境中，自閉癥兒童不能有效理解和運用語言。具體表現為：對他人發起的交談無反應；即使參與交談或回應他人，也對當時進行的話題反饋較少；交談時維持話題比較困難，常常提供與主題沒有關系的評論，因而難以有效地維持對話。

三、自閉癥兒童語言的“合作”與“不合作”

根據格賴斯的合作原則，交際雙方都應嚴格遵守合作原則的四條準則。然而，在實際的語言交際活動中，自閉癥兒童常常因為自身語言能力的限制而在無意中違反這些準則，出現“不合作”現象，這時聽話的一方就不能對他所說的話作一般的字面理解，而要忖度出他違反準則的真實意圖，并結合語境推斷其隱含意義及會話含義（Conversational Implicature）

（一）違反數量準則

數量準則涉及話語中所傳遞的信息量，即不應少說也不要多說。但是對于自閉癥兒童而言，由于其對問題缺乏理解，或者不能清楚地表達一個答案，所以常常會違反合作原則，對問題提供不足的信息，對其理解需要依賴語境。比如:

例（1）Mum: "Do you want a drink?”

Child: "Do you want a drink?"（然后拿起杯子交給媽媽。）

媽媽問孩子“你喝飲料嗎？”，孩子沒有按照合作原則回答“是”或“否”，而是拿同樣的話來反問媽媽，違反了數量準則。一般情況下，這種回答是不能夠提供任何信息給提問者的，也達不到會話目的。但是，由于孩子回答時配合了拿杯子的行為，所以媽媽明白了孩子的意思是要喝飲料。盡管表面上孩子對媽媽的提問“不合作”，但這種不合作屬于非故意不合作，是由于語言能力、語用能力不強所導致的，其實質還是合作的，起到了會話交流互動的作用。

（二）違反質量準則

質量準則要求說話的真實性，即要求說話人說真話，不說假話和沒有根據的話。自閉癥兒童有時會在無意中違反這一準則。如：

例（2）老師：“誰想吃餅干？”（舉著一塊餅干）

孩子：“你想吃餅干。”（把老師的手往下拽，試圖搶餅干。）

這個例子中，孩子對問題的回答是“你想吃”，從表面上看，孩子是不能果斷地推測別人的想法的，說“你（老師）想吃餅干”是沒有依據的，回答不具真實性，違反了質量準則。但是，自閉癥兒童的語言特點之一是“代詞逆轉”，即分不清“你、我、他”，常把“我”說成“你”，“你”說成“我”，了解到這一點，再加上他說話的同時用了肢體語言，老師可以理解孩子的回答是“我想吃餅干?！睂υ捊Y束，合作交流的目的達到了。

（三）違反關系準則

合作原則中的關系準則特別重要，說話人所說的話和聽話人的反應要有關聯，否則就會使雙方的談話無法進行下去。自閉癥兒童在會話中常常答非所問，其言語反應常常與發問者的話毫無關聯，嚴重違反關系準則，使談話結果歸于失敗。如：

例（3）S: Peter Adams and James Wright -

T: mmhmm-

S: Make Philip angry.

T: What do they do?

S: Don't like Mrs. Coster.

這個例子中，學生無視老師關于所列名單中的人為何惹他生氣的提問，而是繼續列舉讓他生氣的人的名字，回答的信息與提問完全不相關，屬于不合作的反應，談話失敗。

但有些時候，自閉癥兒童看似答非所問的回答在熟悉他們言語表現和日常行為的老師和家長看來是與所說話題相關聯的，可以被理解的。

例（4）T: Where did you go yesterday?

S: I like fish，I like fish. So many fishes in the water.

這里，老師提問的焦點是“去了哪里”，而學生的回答是關于他喜好魚的消息，二者似乎并不相關。換言之，學生的反應是“不合作”的。可是，在老師看來，這名學生在談話中是合作的，他的隱含意義是“去了水族館”，因為老師很清楚學生的語言特點，也知道他喜歡魚，經常去水族館看魚。

（四）違反方式準則

方式準則要求說話簡潔，特別要避免晦澀和歧義，同時說話要簡明、有條不紊。但在同自閉癥兒童進行語言交際過程中，人們有時使用了有歧義的詞，兒童在不能正確理解的情況下就會被動違反方式準則。例如：

例（5）問：“你是誰的兒子？”

答：“我是爸爸的兒子?！?/p>

“誰”這個詞可以指代人名，也可以指代“爸爸”“媽媽”等，在一般語境中具有歧義。這個例子中，提問者的意圖是想知道“你爸爸叫什么名字？”，自閉癥兒童卻不能理解這一意圖，他的答案也就“不合作”了。

四、結語

會話準則是合作原則的具體體現，說話人可以通過違反某條準則來產生會話含義。但同時，愿意合作是說話人違反準則產生會話含義的前提，自閉癥兒童由于語言能力的限制對會話準則的違反是無意識的，是表面的，實際上他仍然愿意并遵守著合作原則和會話準則。

另一方面，根據格賴斯的會話含義理論，不難看出違反乃是建立在一方遵守的前提之下，即假定發話人始終是遵守合作原則的，而答話人遵守與否取決于發話人的主觀判斷。對自閉癥兒童會話合作的理解不僅依賴于發話人對語境的詳察，還依賴于其對個體日常行為的極度敏感性和對其言語表現的熟悉度。在自閉癥兒童極度狹小的交際圈中（一般僅限于老師和家長），作為發話人的老師或家長由于熟知兒童個體的語言行為特征，可以根據語言交流時的具體語境和孩子的言語行為表現判斷其是否遵守合作原則，而處在自閉癥兒童交際圈外的旁人則很難認定這種孩子奇異的語言是合作的。因此，自閉癥兒童的言語合作是相對于熟悉他們的人而言的，是小范圍內被認可為合作的，具有相對性。

總之從某種意義上來講，各種語言現象（包括自閉癥語言）都是合作原則與違反合作原則的統一體。合作是一種自然的、永恒的假定，討論“不合作”要以“合作”為依托，離開合作談不合作是缺乏依據的。

[1] Bryson S E. Epidemiology of autism. Journal of Autism and Developmental Disorders，1996.

[2] Grice，H. P. Logic and conversation [A]. In Cole &Morgan（eds.）. Syntax and Semantics，Vol.3: Speech Acts [C]. New York: Academic Press，1975.

[3] McEvoy R E，Loveland K A，Landry S H. The functions of immediate echolalia in autistic children’s developmental perspective. Journal of Autism and Developmental Disorders，1988，18，4.

[4] 陳新仁. 會話“不合作”現象論析[J]. 揚州大學學報（人文社會科學版），2000，2.

[5] 胡壯麟. 語言學教程[M]. 北京大學出版社，2006.

Cooperation out of “Non-cooperation”——Portrayal of the Violation of Cooperative Principle in Autistic Children’s Speech Communication

ZHANG Ying-yin

Gleis thinks both participants in a conversation should abide by cooperative principles and its criteria. However, in real intercourse activities, non-cooperative phenomenon exists, especially in autistic children’s verbal communication. Based on relevant linguistics theory, this paper analyzes non-cooperative phenomenon in autistic children’s verbal communication and explores cooperative essence in this phenomenon.

autistic children; cooperative principle; non-cooperative

H08

A

1008-7427（2011）07-0096-02

2011-04-09