第二語言習得中的語言能力傾向、學習動機及策略

蘇 曼

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

第二語言習得中的語言能力傾向、學習動機及策略

蘇 曼

（廣州工程技術職業學院，廣東 廣州 510075）

本文擬從學習者語言能力傾向，學習動機及學習策略等三個主要方面對學習者個體差異進行初步探討，研究它們與學習者認知條件，努力程度，學習方法及學習成效之間的相互關系，以期為尋求以漢語為母語的學習者在漢語環境里學習第二語言的路徑和模式提供參考。

第二語言習得；個體差異

一、語言能力傾向

語言能力傾向是指人們在獲得第二語言方面的先天條件或能力，它決定了學習者有效學習第二語言的認知條件。研究表明，學習者的智商只是決定其語言能力傾向的部分因素。 美國費城坦普爾大學教育學院的R.埃利斯（Rod Ellis）教授認為，人的各種天賦中有一種是專門決定其語言習得能力的，這種特定天賦與人的認知系統中其它方面的能力是相互作用而又有所區別的。 人的語言能力傾向由以下幾部分構成：

1.辨音能力，指對一門外語中不同發音的辨別與記憶能力。 這種能力主要影響學習者對音標的識別和把握，如‘th’與‘s’所對應的音標及其發音。

2.語法敏感度，即識別句子各部分語法功能的能力，如，句子中主語和賓語的區別。

3.總結歸納能力，是識別句子中各成分間的連接方式，詞形及其意義間的相互關系的能力。如，副詞‘to''可用于指動作的朝向，而介詞‘at’則可用于指動作所在的地點等。

4.記憶能力，是指在不同知識點間尋找聯系并進行記憶的能力。這方面的能力對于詞匯的學習與記憶起著重要作用。

現有研究結果顯示，在第二語言學習過程中，那些在語言能力傾向測試中得分高的學習者要比那些得分低的學習者學得更快更好，而且以上四個因素對第二語言習得過程不同發展階段中所起的作用也不完全相同。由此可見，語言能力傾向中各因素對第二語言學習成效的影響及其影響程度應該成為第二語言習得研究的重點內容之一。

二、學習動機

動機通常指一個人采取行動的內在動力，沖動，情感需要或欲望。學習動機包括學習的態度及情感因素，這些因素影響的是學習者在第二語言學習過程中的努力程度。埃利斯教授在其著作《第二語言習得研究》（2000年）（Second Language Acquisition 2000）中將學習動機分為四類：

1.實用動機。學習者可能出于某種現實需要才學習第二語言，如通過考試，找到好工作或考進好大學等。該動機無疑是迫使學習者努力學好第二語言的有力因素。筆者以為，雖然該動機看起來似乎帶有強迫性，但我們不應片面強調其消極作用，而應該努力把它和其他動機相結合，更好地調動第二語言學習者的學習積極性，以取得更理想的學習成果。

2.同化動機。有些學習者學習第二語言主要是因為對目標語言國家及團體中的人文現象感興趣，希望能融入其中，以便更好地深入了解當地的文化與風俗。

3.成效動機。 從以上論述中可看出，學習者的學習動機決定著其學習成效。然而，研究表明，學習成效亦可反過來影響學習動機。例如，精通一門外語使求職者在激烈的工作競爭脫穎而出，順利獲得理想工作與收入，那么其學習動機就會被成果加強。反之，如果該學習者學成后到目標語言國家求職卻因種族歧視而到處碰壁，那么其學習動機自然會被大大削弱。因而，我們在第二語言教學中不僅應了解學習者的學習動機，還應注意學習績效與反饋對其學習動機的影響，使其保持良好的學習心態與學習積極性。

4.內在動機。有些學習者學習第二語言似乎沒有明確的原因或目標，他們對目標語言并沒有特別的愛好或厭惡。對于這些人而言，他們并非缺乏學習動機，只是他們的學習動機存在于學習本身。這種學習動機其實是學習者的學習熱情與沖動，而這種情緒比較容易大幅波動。因此，在學習過程中應注意恰當引導與保持。

綜上所述，學習動機是一種非常復雜的現象，學習者可能同時受到幾個動機的共同驅使，只是各動機的作用程度也許會在不同學習階段此消彼長而已。因此，我們在第二語言習得研究及教學中不應孤立片面地看待某種動機，而應全面考察并均衡各種動機在不同階段產生的影響，使第二語言學習的發展過程能保持一定的穩定性與持續性。

三、學習策略

上述分析表明，語言能力傾向與學習動機是決定第二語言學習成效的兩個關鍵因素。但這兩方面因素是如何對學習產生影響的呢？其中一種可能性就是它們會影響學習者對不同學習策略的選擇與運用頻率。學習策略是指學習者在特定學習環境下采取的學習思路和方法。學習策略可分為三大類：

1.認知策略。認知策略是學習者對學習資料進行分析，總結及整合的方法。如，學習者將學過的單詞進行不同組合，形成各種含義不同的句子。由于不同個體的認知策略不同，所造的句子也就不盡相同了。

2.元認知策略。元認知策略是對學習方法本身的思考，監督和評估方法。主要體現在制定學習計劃，監督計劃的執行與實施，以及評估學習成果等行為中。例如，學習者根據自身情況挑選適用的學習資料，或對自己的學習方法進行定期評估和改進等。

3.社會/情感策略。即學習者與他人溝通交流時所采取的方法。它體現在學習者的社會交際行為中。如，學習者對的提問行為，就是在談話中要求他人重復或解釋的社會交際行為。

研究表明，學習策略在第二語言的形成與發展過程起著重要作用，而且不同策略影響著第二語言學習的不同方面。那些優秀的學習者似乎更善于使用元認知策略，他們以各種方式監督和評估自己的學習過程與學習方法，而且會在不同發展過程使用不同的策略。目前這方面的研究仍局限于對不同策略的描述及普及，學習能力與學習策略間的因果關系以及不同學習策略對不同發展階段的具體作用仍有待進一步探討，而這方面的成果將會為第二語言教學提供有價值的參考，從而為提高第二語言教學的效益創造有利條件。

[1] 陳琳. 外語學科中的辨證法[A]. 魯子問主編.基礎英語教育研究[C]. 外語教學與研究出版社，2003.

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