大學英語教師專業發展的持續性

胡小異，楊逢春

（廣西財經學院 外語系，廣西 南寧 530003）

大學英語教師專業發展的持續性

胡小異，楊逢春

（廣西財經學院 外語系，廣西 南寧 530003）

隨著我國高校教學改革的不斷深入，高校教師專業素養的提升越來越引起廣泛關注。如何加強高校英語教師自身的專業發展不僅更加符合教學改革的精神，也讓教師能更好地迎接新形勢下的教學挑戰，也對更引起廣大的大學英語課程的學習者的學習興趣起到決定性的作用。結合當前的大學英語教師發展現狀和面臨的問題，從教師專業發展的內涵出發，本文從教學前，教學中和教學后三個方面闡述了促進大學英語教師專業發展的基本途徑。

專業發展；持續性；大學英語教學

隨著全球性課程改革的推進，當代大學里不僅需要現代化的大樓，更需要優秀的教學名師。大學英語教學改革是否成功的因素除了課程設置、教學目標、教材、教法、教學對象和教學環境外，教師的專業素質和職業發展起著關鍵作用，所以教師在研究學生如何“學”的同時，也應該加強研究自身的“教”，實現教學相長，共同進步。

一、大學英語教師專業發展的內涵研究

教師的專業發展是指由于獲得教學經驗的增長和系統的檢測和反思教學成果之后教師所取得的有關所學專業上的發展（Glatthorn，1995）。從20世紀80年代開始，伴隨社會的發展和研究的進步，西方對教師專業發展的研究視角經歷了由外向內的轉變過程，即從研究教師需要掌握什么知識、教師教育應該提供什么培訓，轉變為了解教師實際擁有什么知識以及他們是如何獲得這些知識的（Fenstermacher，1994）。

我國明確提出教師專業發展問題并加以介紹和研究是從90年代開始，許多研究都立足于教育學的思路。束定芳教授（2004）認為“扎實的專業知識和專業技能；系統的現代語言知識；相當的外語習得理論知識；一定的外語教學法知識等”是一個合格的外語教師所應具備的專門素質。周燕等（2008）認為，一名優秀英語教師的知識結構應該包含6個方面：先進的教育理念；科學研究的方法；對語言和語言學基本理論的理解；對學習者和學習過程的認識；對教材的分析和把握能力；以及語言技能教學能力。

綜上所述，大學英語教師專業發展是一項系統性工程，也是一個終身學習的持續性過程，我們應在先進理念的指引下，致力于學習和改革實踐，努力探索大學英語教師專業發展的基本規律，有效推進大學英語教師的專業發展。在加強教師隊伍建設的同時，促進大學英語教學質量的長足提高。

二、我國英語教師專業發展現狀

雖然英語教育在中國已經走過很長的歷史，但英語教育的環境在中國始終是EFL（English as a Foreign Language）而非ESL（ English as a Second Language）。沒有英語學習的語言環境始終是困擾著學生學習英語的最大難題，同時它也成為了阻礙英語教師專業發展的根本原因。

其次，現有大學英語教師學歷結構與教學任務要求嚴重失調。教師教學壓力過大，無暇顧及專業發展等環節。

加之許多剛剛畢業的英語本科生、研究生一從高校畢業就直接走向教師的崗位。短期內他們對角色的轉變以及新工作的要求不能夠完全適應，連從事教師職業所必須的條件性知識，如心理學、教育學、學科教學法都知之甚少。

盡管許多教師深知應該使用“交際法”、“任務型”教學法，但由于種種原因，如學生的實際水平、有限的時間、學生人數和大學英語四、六級考試的壓力等一直在采用傳統的“語法翻譯法”教學。

在信息技術高度發達的今天，掌握信息技術知識的中青年教師往往屬于高校教師隊伍中的中生代及后生代，教學經驗相對不足；而有些教學經驗較為豐富的老教師還習慣于傳統的課堂教學而忽略現代教育技術的運用，兩方面不能很好地融合。

另一方面，國內與教學相關的研討會、研修班和論文報告會相對匱乏。有組織的校際、省際間的教師教育技術培訓活動更是鳳毛麟角。這使得學校間的教學資源難以實現共享，教師之間也很難實現交流與互訪，給教師專業發展帶來了障礙。

三、大學英語教師專業發展策略

大學英語教師能力結構應包括英語語言知識（包括使用英語的能力）和教學能力兩個方面，二者缺一不可，具體體現在更新教學理念能力、運用現代信息技術能力、掌握語言和文化能力、教學能力以及專業發展和科研等方面能力。而對于大學教師來說，主要涉及教學前，教學中和教學后三個環節，每個環節里面又包括相應的能力要求。只有切實地對每個環節的能力要求都做出相應地提升，才能完善教師的專業發展，跟上教育改革的步伐，真正做到“學高為師，身正為范”。

1.教學前

1.1 端正積極的態度

在步入課堂之前，教師應抱有積極的心態，熱愛英語，對教學有強烈的責任感，這是作為一名教師所應具備的基本職業道德！視教育為生命，將英語教育視作生命中的重要追求和基本生存方式，富有敬業精神和對自己專業素養的不懈追求；真心關心學生的全面成長，將英語教學視作素質教育的一部分。

1.2 專業知識的豐富

古語有云，要想給學生一杯水，教師須有一桶水。所以豐富的語言知識和準確而流利的語言表達能力是第一位的需求，便于教學中的交際和互動。其次，教師們應該熟悉并掌握英、美國家文化習俗和文學包括其歷史、地理、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等堵多領域的知識，具備跨文化交際能力。

1.3 教學理念的跟進

教師的教學理念對教學內容的處理和教學方法的選擇起著關鍵作用。現代大學英語教師應積極思考，轉變傳統的教學理念，實現以教師為中心轉變為以學生為中心。大學英語教師應關注教學法的發展，用先進的教學理念指導實際的教學行為，理論與實際相結合才是教學的成功之道。

1.4 職業培訓的持續

中國很多高校通過短期的突擊進行崗前培訓，沒有專門針對英語教師的崗前培訓，更沒有長期的漸進式的專業培訓。進修是大學英語教師首選的“充電”方式。進修不僅使教師的專業知識和能力得到提升，更重要的是對教師的價值觀、教學觀有所啟迪。在國內外進修學習的機會；與國外大學聯合舉辦的多種形式的研修班等都會讓廣大教師及時了解大學英語教學領域的新理論、新成果、新動向。

1.5 多媒體知識的掌握

多媒體軟件集聲、文、圖、像于一體，資料豐富、信息量大，其容量、使用功能、新穎程度都是普通教科書極好的補充。這會幫助學生學會使用并適應現代信息技術教學方式轉變的能力；教會學生自主、協作學習能力；教會學生如何查找信息、選擇信息、分析信息等能力。所以大學英語教師應調整自己的教育思想和教學觀念使之與信息化教學相適應，迎接信息時代教學方式改變的挑戰。

2.教學中

2.1 先進理論為指導

以先進的教學理論為指導，比如運用交際法進行教學。交際法是以語言功能-意念項目為綱，培養交際能力的一種教學法。教學內容以語言功能為綱，針對學習對象的不同需要加以安排，排斥機械操練，讓學生在真實或接近真實的交際場景中操練。

2.2 多種授課方式并存

教師在課堂教學中，單詞的講解應富于多樣性。圖片，動作示范等都是生動的詮釋方式，同義詞，反義詞，同根詞的聯想記憶可以通過向學生提問的方式來實現。另外還要把單詞置于句子乃至對話、語篇中呈現。如要求學生模仿課文對話表演；教師又可進一步根據學生的水平，分層次提出不同的要求，給學生稍大一點的輸入（input），布置pair work和 group work來達到學生輸出（output）的實現。

2.3 小班、分級教學為重要條件

英語課很大程度上屬于一種語言交際課，為了保障絕大部分學生在課堂充分地參與和鍛煉，小班教學是一種必然趨勢。為了實現因材施教，最大限度地提高學生的英語水平和學習積極性，分級教學的存在相對而言解決了這一問題。現在許多高校實行了英語教學分級制，其分級根據有二；一為高考成績；二為入學后的水平測試。這兩種都能保證分級教學的順利進行，或者如果能把兩次考試的成績綜合考慮，這樣不失為更科學的一種分級方法。

2.4 多媒體教學和計算機輔助教學為重要補充

大學英語教師應充分利用現代媒體方便、快捷、形象、生動及大信息量的優勢，不斷豐富教學內容，激發學生興趣，提高教學質量。但是也要避免在實際教學過程中把現代教學設備（如電腦、多媒體課件、網絡等）當作是課堂的主體而忽略教學的真正目的，把大量信息化的文件不加篩選地上傳給學生，結果造成技術本位，遠離了教育本位的教學初衷，也達不到理想的教學效果。

3.教學后

對很多大一新生來說，他們覺得大學和高中最大的區別是：下課鈴聲一響，授課教師就走出教室，平時與學生鮮有交集。這是大學里的一種普遍現象。但是對于教師來說，教室門在身后關上，教學的過程并沒有隨之結束。要實現教學進步，課后的教師應多多對自己的教學行為進行反思（reflection）。

美國心理學家波斯納（1992）指出，教師的成長=經驗+反思。自我反思是教師成長的基礎，它有助于教師提煉經驗，不斷更新教學觀念，提高專業素養，改善教學實踐。反思性教學能夠提高英語教師的專業地位，改變教師被動地接受教育理論和適應專家指導的局面，實現從經驗型教師向研究型教師的轉變（鄭磊，2008）。

大學英語教師的反思，可以從四個層面上展開。一是以課堂教學為中心，在課后對每一堂課認真回顧，通過教學日志的形式與自己互動，找出存在的問題并思索解決的方法；還可以寫教學報告與其他的同事共同探討，揚長避短，共同進步；二是以整個教學過程為出發點，通過建立教學檔案等方法，反思和評價一定時期內自己在教學理念、課程安排、教學方法等方面所取得的成就和存在的問題，從而提高認識，實現發展；三是通過學生的評教和同事或教學督導的評價來發現教學中自己尚未注意到的問題，認真思考，步步提升；四是將科研與教學實踐相結合。結合教學實踐確立的小型課題可以指導教師開展行動研究，通過課題的完成來提高教學和科研能力，以科研促教學。

[1] Fenstermacher, G. D. （1994）. The knower and the known: The nature of knowledge in research on teaching[J]. Review of Research in Education, 20, 3-19.

[2] Posner, G.J., Analyzing the Curriculum, New York : McGraw-Hill, 1992.

[3] 束定芳. 外語教學改革:問題與策略[M]. 上海外語教育出版社，2004.

[4] 鄭磊. 河南省高校外語教師專業發展策略研究[J]. 平頂山工學院學報，2008，6.

[5] 周燕. 中國高校英語教師發展模式研究[J]. 外語教學理論與實踐，2008，3.

A Study of Professional Development for EFL Teachers in China

HU Xiao-yi，YANG Feng-chun

Confronted with the new circumstances of reform of Chinese college English, it becomes a heated discussion to promote teachers’ professional development, which is not only in accordance with the requirements of the reform, enable the teachers to better meet the new challenges, but also is essential for students’ interests in English learning to be aroused. Besed on the typical problems of teachers’ professional development, from the perspective of its connotations, this paper is aimed at exploring the solutions from the contimuous process of pre-teaching, while-teaching and after-teaching.

professional development; continuity; EFL

G451

A

1008-7427（2011）07-0111-02

2011-04-24

校級重點課題“廣西高校新入職大學英語教師專業發展現狀調查研究”的階段性研究成果，項目編號：2010A03。