經濟學實驗課堂教學探討

李炳蓮，黎東升

（長江大學，湖北 荊州 434023）

經濟學實驗課堂教學探討

李炳蓮，黎東升

（長江大學，湖北 荊州 434023）

實驗教學是經濟理論教學的一個重要環節。本文闡述了實驗經濟學的發展及經濟學實驗在經濟學教學中的意義，分析了經濟學實驗教學中的主要問題，提出了具體解決對策。

經濟學實驗；實驗教學；實驗設計

傳統觀點認為，經濟學不同于物理學和化學，是無法進行實驗的，它主要靠觀察提煉、邏輯分析推理、統計和實證檢驗，比較接近于天文學或氣象學。受上述觀點的影響，實驗對經濟學教學而言幾乎毫無用處或難以實現。多年來經濟學的教學大多采用理論演繹推導的模式，這種理論的高度抽象和滿堂灌式的教學方法，使經濟學幾乎成為一門空洞的理論，而且這種以理論教學為中心的方式嚴重制約了經濟學專業學生的判斷能力、創新能力的培養和提高。相反，經濟學教學中的實驗教學方式把學生置于模擬的經濟環境中并要求其作出決策，它是一種深化教學改革和培養創新性人才的有效途徑，也是高等學校經濟學教學手段及方式改革的方向之一。

一、實驗經濟學的發展及經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義

（一）實驗經濟學的產生與發展

傳統經濟學假設市場的參與者是理性人，在此假設前提下建立起宏偉的經濟學帝國大廈，并發展了許多日趨精致的經濟學理論與經濟計量模型，其嚴謹的分析體系極大地促進了經濟學的發展，甚至出現了“經濟學帝國主義”現象。然而，這種事先假定的方式回避了人類在復雜環境條件下的決策行為特征，導致經濟理論預測結果往往不能與現實經濟情況的吻合，由此引起了人們對經濟學基本假設的質疑。這種質疑的直接后果是在20世紀后半葉引發了實驗經濟學的產生。實驗經濟學是從驗證經濟學中理性人假設出發，通過可控制和重復性的實驗方法揭示人在行為決策中被傳統經濟學所忽略的其它特征，以促使經濟學的理論假設更加貼近現實的一門科學。經過幾十年的發展，實驗經濟學不僅從方法論上為經濟學理論構建了科學和規范的研究手段，而且在多個經濟學領域取得了豐碩成果，對以新古典經濟學為主導的現代經濟學產生了強烈地沖擊和挑戰，其代表人物史密斯和卡奈曼榮獲2002年諾貝爾經濟學獎，引起了經濟學教育領域的廣泛關注[1]。實驗經濟學的方法已形成了一套相對完善的方法論體系，這為經濟學實驗在課堂解教學中的引入提供了必要的理論基礎條件。

（二）經濟學實驗在經濟學教學改革中的意義

1.有利于激發學生學習經濟學的興趣。經濟學是一門理論性較強的學科，其每個理論都是在一定假設條件下形成的，常常要用到大量的圖表和數學論證，所涉及的眾多概念、原理讓學生感到抽象枯燥和難以掌握。俗話說：“告訴我，我忘了；演示給我看，我記住了；讓我參與，我理解了。”將經濟學中的基本理論通過動手實驗觀察，或通過參與加以體驗，會給學生留下深刻印象，進而引起學生的深厚興趣，吸引其主導思考、積極討論，變被動學習為主動學習。

2.有利于增強學生把握經濟學基本理論和研究方法。相對于經濟學傳統教學中利用經濟數據建模方法或純粹的理論演繹推導模式，經濟學實驗能夠彌補學生對經濟行為現象的感性認識不足的缺陷，加深學生對經濟學理論的理解，更好地把握經濟學的基本理論和分析方法。

3.有利于培養學生的創新精神和實踐技能。傳統的課堂教學是以“灌輸式”、“填鴨式”為主要教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其結果就是學生死記硬背，考試結束后統統忘掉，無法形成系統的經濟學理論體系。而通過實驗教學，將學生置于可控環境中，能鍛煉其分析及解決實際問題的能力，同時，還可通過小組討論或對抗方式鍛煉學生的口頭表達能力、臨場應變能力和集體協作能力等綜合素質，有助于解決所謂“黑板經濟學”和高分低能的問題，有助于培養技能型、應用型人才。

4.有利于提高教師的教學、科研水平。經濟學實驗教學給教師提供了全新的教學和研究模式，讓教師面臨更大的機遇和挑戰。一方面教學模式的創新，可以產生新的教學研究成果；另一方面采用現代研究模式得到的經濟研究成果，也可應用于經濟學實驗教學中。這種教學科研相長，相互促進的過程，歷練了教師的教學和科研能力：第一，如何依教學內容編撰典型的經濟學實驗項目，要求教師既要有扎實的理論功底，又要對實驗經濟學研究成果有較強的敏感度，并對理論成果的應用了然心中；第二，教師在實驗教學中的“導演”角色對其教學組織能力提出了挑戰；第三，及時通過書面報告或其它形式對實驗教學進行對照總結，有助于教師不斷提高教學科研水平。

二、經濟學實驗課堂教學中存在的主要問題

（一）實驗教學內容難以形成完整的體系，確定的教學內容也難以保障完整實施

并非所有的經濟理論都能進行實驗，經濟理論的自身因素也影響其可實驗性。有些經濟理論具有高度抽象的假設前提，實驗室環境無法全部滿足這些條件，因而相關經濟學命題也就無法實驗。因此，在經濟學實驗教學的初期，可供實驗的項目是比較有限的，且難以形成完整的內容體系。開設經濟學實驗課堂教學方式有兩種：一是實驗課程。這是獨立設置的經濟學實驗課程，實驗教學貫穿于課程教學全程；二是課程實驗。這是在課程教學全程中穿插若干實驗項目。就經濟學基礎理論教學而言，采用第二種方式比較可行。這樣就要對原有課程教學計劃進行調整，由于這種調整具有一定的機動性，教學管理部門一般不作硬性規定。另外，考慮到實驗教學工作量比理論教學工作量要大，一般情況下授課教師都傾向于盡量少做或不做實驗，實驗教學內容也難以保障完整的實施，結果導致經濟學實驗教學還是紙上談兵。

（二）實驗條件的不完備和實驗設計的不完善

經濟學是一門研究人的行為決策的社會科學，其實驗對象是具有復雜思維和特征的人類本身，這導致經濟學實驗不同于化學實驗或物理實驗的顯著特征。經濟學實驗有兩種方式：一是人類行為決策實驗，具體分為實驗室實驗和現場實驗兩類。二是計算機模擬實驗。同所有實驗教學一樣，經濟學的實驗課堂教學也需要在一定的環境條件下進行，包括硬件設施和軟件兩方面。硬件方面的實驗場地、實驗設備等比較容易實現，但實驗教學軟件相對缺乏短期內難以滿足，主要原因是市面上的經濟學實驗教學軟件量少價高而自主開發難以跟上；軟件方面主要是實驗的設計。按照諾貝爾經濟學獎獲得者史密斯等人的觀點并結合課堂教學的實際，經濟學實驗應用于課堂教學的關鍵在于實驗目的、實驗方法以及“游戲”規則的設計工作[2]，課堂實驗設計的完善與否直接關系到實驗教學的質量高低。目前，經濟學的實驗目的、實驗方法以及“游戲”規則的設計還不太完善和規范，制約了經濟學實驗教學的實施。

（三）實驗教學師資教學水平不高、能力不強

經濟學實驗教學對授課教師的教學、科研水平提出了較高的要求，但是，由于部分教師對經濟學實驗教學的重要性認識不足，加上科研水平不高及實踐經歷和實踐能力的欠缺，導致當前從事經濟學實驗教學的師資，存在素質不高、知識更新慢、隊伍欠穩定、積極性不夠等問題，影響了經濟學實驗教學水平的提高和高水平經濟學人才的培養。

三、進一步推進經濟學實驗課堂教學的實施對策

經過近幾年的教學質量工程建設，許多高校都建立了經濟管理實驗教學示范中心，為全方位地開展實驗教學活動奠定了良好的基礎。然而所開設的實驗多為管理類實驗，經濟學實驗課堂教學與人才培養的目標存在較大差距，必須從以下幾點進一步推進經濟學實驗課堂教學工作。

（一）合理選擇經濟學實驗項目

由于多數高校經濟學實驗教學才剛剛起步，因此，在這方面要合理規劃，逐步推進。可以從實驗項目入手，通過實驗項目構造實驗單元，進而形成實驗課程。實驗項目的選擇必須考慮兩個因素：一是要與教學內容緊密相關。通俗易懂的經濟理論不一定安排實驗，過于抽象的經濟理論，開通過實驗來加深學生的理解；二是要考慮實驗環境及實驗軟硬件條件。優先開展那些對軟硬件環境條件要求不太高、已具備相應條件的實驗項目。

（二）重視經濟學實驗項目的引進和開發

經濟學實驗教學軟件的使用主要有兩類：一是社會流行使用的軟件。其使用方向單一，價格昂貴，遠超硬件建設成本，且來源單一，難以公開招標采購；二是專為經濟學實驗項目設計的軟件。它對相當一部分經濟學理論配套實驗，要通過計算機模擬現實經濟環境，以提高學生對復雜經濟環境的應變能力。學校可以投入一定資金進行自主開發，不僅能滿足自身教學需要，也能將之商品化，以獲得較好的經濟效益和社會效益。

（三）不斷規范和完善經濟學實驗的教學設計

1.提供清晰的實驗講解或實驗手冊。經濟學實驗的一個重要特征就是實驗者必須盡可能地簡化實驗對象的決策環境和控制實驗條件，以便在課堂上再現一個可操作的環境，以及較易在此環境中觀察實驗對象的反應，從而達到實驗結果與預期效果的一致性。為此，實驗之前，實驗設計者（實驗教師）要提供清晰的實驗講解手冊，告知每個參與者（學生）游戲的規則及游戲的情景，確保每個參與者明白自身所扮演的角色。清晰的實驗手冊主要包括：實驗的講解，回答問題的準則，貨幣或其他報酬的性質，被試對象的選擇、個數及經驗水平、角色匹配，實驗地點、日期及持續時間、環境要求，使用實驗助手情況，是否需要對被試者有意隱瞞或欺騙，需要說明的其他事項。

2.盡可能避免非相關因素的影響。由于經濟學實驗的目的是以參與者的反應來檢驗某種經濟理論，為此，須控制非相關因素對實驗結果的干擾。如進行“市場拍賣機制”實驗時，學生間的平常關系會影響到實驗結果。因此，要考慮如何匹配參與者的角色，將人為誤差的影響減到最低程度。此外，整個實驗的設計和進行，應力圖避免給學生任何暗示，即避免讓學生感到某種行為模式是正確的或是被預期的。其原因在于經濟學實驗是以人為對象的，學生或許會揣摩實驗者的意圖，并按其想象中的實驗者所希望的行為改變自身的選擇。甚至必要時，在實驗設計中還可以“欺騙”方式迷惑學生，避免其揣摩到設計者的意圖，以確保實驗結果的合理性。

3.提供必要的“貨幣”激勵。經濟學實驗的另一個重要特征就是實驗對象具有各自的偏好。因此在幾乎所有的經濟學實驗中，要對所探討的經濟理論進行檢驗都不可避免地要求控制參與者的偏好。由于偏好影響著人的行為，如在市場交易模型中，人的不同偏好會導致實驗結果的不一致，而這種心理行為又無法被實驗設計者所觀測到，因此控制偏好異常困難。據史密斯等人的研究，對實驗的參與者提供必要的報酬有助于減少被試者行為的變異性，減低甚至排除隨意性行為對實驗結果的影響[2]。因而，為參與者提供一定的報酬激勵有助于調動學生的參與積極性，能更好地模擬真實經濟環境下參與者的決策行為。

4.加強實驗預演及實驗結果分析。為保證經濟學實驗課堂教學效果，實驗設計者可預先組織部分學生或其他教師組成小組來預演實驗，從中發現和改善實驗設計的不足，當然，參與預演的學生必須保密并不再參與正式實驗。另外，實驗設計者要對實驗數據進行分析，處理實驗誤差來源及結果，并引導學生利用相關經濟理論進行對比分析和討論，使學生加深對經濟理論和分析方法的理解和掌握。

（四）加快經濟學實驗教師教學能力的培養與提高

由于條件所限，目前各高校不可能全面配備專職實驗師資經濟學實驗教學，只能依賴理論教學師資采用與理論教學配套的方法來安排經濟學實驗教學內容。這樣，要提高經濟學實驗教學師資水平可以采取如下措施：一是有計劃地選派相關教師到實際部門掛職鍛煉，讓教師深入了解經濟的真實運行過程，以提高教師的專業實踐技能和勝任實驗教學的水平；二是分期分批組織教師到財政、稅務等經濟管理部門調研，篩選、驗證經濟學實驗項目；三是更新教師的知識結構，經常組織對現代教育技術、計算機技術、統計軟件和實驗經濟學等的知識培訓；提高實驗教學工作量系數，在職稱評聘、教研項目立項、教材立項等方面向實驗教師傾斜，鼓勵更多的教師開展實驗教學。

[1] 高鴻楨. 實驗經濟學的理論與方法[J]. 廈門大學學報（哲學社會科學版），2003，1.

[2] 寧向東. 經濟學的實驗方法及其應用[J]. 經濟學動態，1997，12.

G42

A

1008-7427（2011）07-0115-02

2011-05-04

湖北省教育廳2010年度省級精品課程“統計學”建設項目，長江大學教學研究項目（JY2010001）。

作者李炳蓮系長江大學管理學院實驗師；黎東升系長江大學經濟學院教授。