河南省高等音樂教育現狀評述

劉 杰

（南陽師范學院 音樂學院，河南 南陽 473061）

河南省高等音樂教育現狀評述

劉 杰

（南陽師范學院 音樂學院，河南 南陽 473061）

河南省是我國第一人口大省，有著深厚的文化積淀。近年來隨著河南經濟的發展，其文化和教育事業也受到了重視。本文對河南省高等音樂教育的現狀做了概括和調查，從辦學規模、師資結構、生源狀況、培養模式等幾個方面進行了綜合展現和評述，以期對河南省高等音樂教育的發展現狀給出展現和總結。

河南省高等音樂教育；辦學規模；師資結構；培養模式

1978年十一屆三中全會以后，高等音樂教育的發展逐步得到重視，國家教育部（原國家教育委員會）相繼出臺了一系列的高等教育法規和文件，采取了一系列的舉措來使我國的高等音樂教育走上健康和正規的發展道路。正是在這種情況下，河南省的高等音樂教育從“十年文革”的荒蕪和停滯中走出，逐漸發展到現在的規模。作為全國第一人口大省，作為有著悠久歷史文化的中原腹地所在的河南，對其高等音樂教育的考察與評述有著一定的學術價值和現實意義，這種考察和評述不僅是研究我國高等音樂教育現狀的一個重要組成部分，同時對于整個河南省“建設文化強省”的戰略目標有一定的參考意義。

一、現有的辦學規模及分布狀況評述

河南省目前共有18個省轄地級市，從地域分布來看大致可以分為東、西、南、北、中五個區域位置，分別是豫中的鄭州市、開封市、許昌市、平頂山市和漯河市；豫北的安陽市、鶴壁市、濮陽市、新鄉市、焦作市和濟源市；豫西的三門峽市、洛陽市和南陽市；豫南的駐馬店市和信陽市；豫東的商丘市和周口市。筆者調查，在以上18個省轄市中，每一座城市至少有一所高校設有專業音樂院系，至本稿寫作時除鶴壁市、濟源市、漯河市、濮陽市與三門峽市外，均已達到本科或本科以上學位授予權的教育層次。其中河南大學藝術學院（所在地為開封市）是最早擁有碩士學位授予權的高等音樂教育院校；進入21世紀以來，河南師范大學音樂學院（所在地新鄉市）也獲得了碩士學位授予權，鄭州大學音樂系藝術學一級學科碩士點也已經申報成功，將于 2012年開始招收研究生。

縱觀建國后河南省的高等音樂教育的發展歷程，基本是以高師音樂教育為主，目前尚未有專門的獨立音樂院校。河南大學藝術學院是隸屬于河南大學的二級學院，并且是集美術、戲劇與音樂為一體的綜合類藝術學院。

河南高等音樂教育長期以河南大學為中心，河南大學藝術學院為河南高等音樂教育的發展培養了大批的師資人才，成為河南高等音樂教育的“航空母艦”。較長一段時間內，河南省幾乎每一個地、市的高等音樂教育師資都來源于河南大學的輸出，這種狀況在一定的時期內對河南省高等音樂教育的初建與穩固有很大的積極作用，但是進入新時期以來期形成的弊端也顯而易見—由于師資來源比較單一，容易出現教育模式單一復制，教育思路僵化重復的消極影響。所幸，這一問題目前已經引起河南省內大多數院校的關注，并制定了較為積極的措施。

綜觀河南省高等音樂教育的現有規模以及辦學層次，可以總結出：首先是沒有專門的獨立音樂院校，河南省現有的高等音樂教育都是在綜合類大學或者師范類大學中的二級音樂院系完成的，這種教育結構中主要培養的是面對中小學的音樂教師，是高師性質的音樂教育辦學結構，雖然在這些院系中也開設了音樂表演的專業方向，并且按照音樂表演的模式招生，但是由于學院配套的師資以及運作模式跟不上，所以往往是“兩個方向，一套師資”，這種辦學結構造成了河南高等音樂教育在培養技術性的音樂表演人才上的落后和匱乏；其次是河南省高等音樂教育研究生以上層次的辦學力度不足。河南省高等音樂教育的現狀主要是招收和培養本科、專科層次的學生，碩士研究生的培養能力在全國比較還顯得十分薄弱，目前還沒有一個具有博士生培養的音樂專業；再次，河南省高等音樂教育目前的辦學模式主要是以公辦教育（即國家辦學）為主，目前為止主要有黃河科技學院音樂學院是屬于完全的民辦高等音樂教育，其他的諸如鄭州大學西亞斯學院音樂學院，河南大學民生學院音樂學院等院校中的高等音樂教育，都屬于掛靠在公辦大學名義之下，聯合企業財力辦學的三本模式，這種辦學模式不能稱為嚴格意義上的民辦教育。

形成目前這些不足之處的原因除了河南省對高等音樂教育的重視不足，支持力度不夠的原因外，也與建國初期50～60年代中央政府奠定的高等專業音樂教育的整體布局有關，在這種布局結構下，河南省失卻了高等音樂教育人才培養的重鎮地位，在漫長的歷史中踽踽而行，曲折發展，即形成了自己的規模和特點，也留下了不足和遺憾。

二、現有的師資結構評述

經過筆者對河南省高等音樂教育師資力量的調查以及對相關資料的搜集整理，發現河南省高校音樂院系的師資在構成上主要呈現出以下特點：

首先，教師學歷層次以碩士學歷為主，擁有博士以上學歷的教師所占比例不大。在筆者所調查的河南省諸多高校音樂院系中，教師的學歷構成主要是以碩士研究生學歷和本科學歷為主，以鄭州大學音樂系來說，該系共有在編教師 32人，其中18人擁有碩士研究生學歷，占56%的比例，10人是本科學歷，占31%的比例，4人擁有博士學歷，占總人數的13%。再以洛陽師范學院音樂學院的師資學歷結構為例，洛陽師范學院音樂學院共有在編教師66人，其中擁有碩士學歷的教師31人，占49%；擁有本科學歷的教師32人，占48%，擁有博士學歷的教師2人，占3%；另有1人是專科學歷層次，占總人數的 1.5%，其它高校音樂院系的師資學歷結構基本也是在如上所例舉的兩個院校的比例結構中上下浮動。從這些數據我們可以看出，河南省高校音樂教師的學歷層構成中需要繼續充實高學歷的層次以帶動河南高等音樂教育整體水平的進一步提高。

其次，師資來源以本省培養為主，教育視野需要進一步拓展。正如筆者在前文所說的，河南省高等音樂教育的師資來源過于單一，長期以來大多是以河南省本土培養，自產自銷為主。這種師資來源模式必然造成教師群體的視野單一化，教育思維地域化的缺陷。雖然河南的各個高校已經對這個問題加以重視并力求改善，但是由于長期的歷史積累，在筆者的考察中，這一問題仍然顯得較為突出。仍然以洛陽師范學院音樂學院為例，該院在編教師66人中有38人畢業于河南大學，2人畢業于河南師范大學，1人畢業于洛陽師范學院，共計41名教師系由本省院校培養，占總數62%，而且擔任領導職務的均系河南大學畢業。這種分布結構極容易形成一脈相承的教育模式復制，不利于發展更為廣闊的知識視角，不利于利用廣泛多元的教師構成擴展院系與全國乃至國外高等音樂教育界的交流和互動。

再次，師資結構的職稱布局呈中間大，兩端小的狀態，大有潛力可挖。在筆者的調查中，河南省絕大多數高校音樂院系的職稱結構中都是以講師為主，擁有講師職稱的教師年齡大都在28-40歲之間，是富有活力又在各方面趨于成熟的一個年齡區間，這證明了河南高等音樂教育的師資很有潛力，從年齡上看有一定的后續優勢。以鄭州大學音樂系來說，該系創立于2001年，本著“高起點、高水平、創一流”的辦學思想，成立十年來該系現有教師32人，其中教授5人，占15.6%；副教授6人，占18.7%；講師19人，助教2人，講師和助教共占全系教師比例的65.6%，由此可以看出，這部分年輕的力量承擔者該院系的主要教學任務，其素質的高低和教學態度的認真與否，直接影響到該院系的教育水平和質量。

最后，兼任教師比例太少，應當更加充分利用社會的師資資源。河南省有著深厚的音樂文化遺產，河南的戲曲藝術、民間說唱藝術和古箏與古琴演奏藝術在全國都享有聲譽，諳熟這些藝術門類的藝術家很多都是一些民間藝人，雖然他們沒有高學歷，不能進入對學歷要求較高的高校任教，但是這些民間藝術家往往在自己的藝術門類上有著高超的技藝，河南的高等音樂教育中應當充分、合理地利用這些社會資源，聘任這些民間藝術家來校任教，這樣做可以大大開闊學生視野，引入多元化的教學模式和教育思路；在這種情況下學校也可以根據學生的學習需要靈活地設置課程，最大程度上利用資源，優化師資配置。

三、學生培養方式與課程設置狀況

筆者在調研河南省高等音樂教育現狀時，尤其注意對河南省高校音樂院系生源選拔、培養，以及課程設置的考察。

首先，生源選拔模式和學生的培養。河南省高校音樂院系的招生實行全省統一聯考制和各校在省外自主招考相結合的方式，錄取條件分為文化課和專業課兩個標準，文化課成績采用6月份全國統一高考成績；專業課考試又分為筆試和面試兩個部分，筆試部分包括“基本樂理”和“聽音練耳”兩項，一般在每年1月份完成考試；面試部分包括主修技巧方向（如聲樂、器樂、舞蹈）和視唱兩項內容，一般放在每年3月份集中在登封考試中心統一考試，監考官從全省各個高校音樂院系抽調個別專業教師擔任。各個高校的自主招生只能面對河南省以外的生源，都要放在全省專業統考之前完成，考試項目和方式由各個高校自主決定，一般是到省外招考地點進行考試。筆者認為，這種統考制度和各校單獨招生的相互結合有利于人才選拔的公平性和自主性的能動結合，在各個高校的單獨招考中有利于各個高校實現自身特色的招生，在全省統考的生源選拔中又有利于體現公平、公正的原則。

近年來，河南省高校音樂院系學生的主要來源主要是畢業于各個高中特長班的學生，他們的專業課學習一般是在短短的半年之內突擊完成的，所以專業技能水平的基礎很淺，這樣的生源給各個高校音樂院系的教學帶來很大的困擾，也不利于河南省各個高校培養高水平的專業技能人才；此外還有很少部分的生源是來自于各地藝術學校的學生，這部分生源一般具有一定的專業技能功底，但是文化課的基礎又相對比較薄弱。隨著音樂教育水平的不斷提高，高校音樂院系如果想培養更加全面的專業人才，必須得到社會、家庭的積極配合，提高整個社會對音樂教育的認知度，以提高生源的質量。

在人才培養模式方面，河南省高等音樂教育存在人才培養方式重復化的現象。由于長期以來河南省高校音樂教育師資來源的單一化，造成河南省各地高校音樂院系的人才培養方式雷同重復，忽視了高校師資力量與區域性文化的結合，個性化培養特點不強，培養過程中實踐性能力培養不夠，存在過分注重文本知識的培養，忽略舞臺藝術實踐的不足。

其次，課程設置注重教育學科，兼顧專業延展學科。由于河南省高等音樂教育的主體構成是高師教育模式，所以在各個高校的課程設置中比較偏重教育學科的課程設置結構，對于舞臺表演性質的課程設置尚不夠系統和合理。

目前河南省高校音樂專業課程的設置主要由三個部分構成，第一部分是公共課，是現行教育體制規定每個大學生必修的課程，如大學英語、思想政治、計算機基礎等課程；第二部分是教育學課程，大致由“教育學”、“心理學”、“教法基礎理論”和“教育實習課”等構成，這部分課程主要針對音樂學（音樂教育）方向的學生開設；第三部分是專業課程，范圍是音樂專業的各項理論基礎課和技巧課。以洛陽師范學院音樂學院的課程設置為例，該院音樂學的主要專業課程是：聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴、合唱指揮、中外音樂史、作曲理論、音樂教學等；音樂表演（非師范類）的主要專業課程為：聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴、合唱指揮、中外音樂史、作曲理論、音樂表演等；從課程的設置上來看，音樂學和音樂表演專業的課程差別主要在最后一項，對于音樂表演專業的學生來說，關于表演方向的專業設置不夠系統，與教育方向的區分不大，對學生表演能力的培養不夠系統和到位。

綜上所述，通過對河南省高等音樂教育現狀的調查和評述，可以對河南省高等音樂教育的現有規模、師資構成、生源狀況及培養模式有一定的了解，這對河南省高等音樂教育的進一步發展，對我國高等教育整體現狀的研究都有一定的參考意義，同時能夠幫助我們對區域高等音樂教育的諸多方面進行思考。

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G642.0

A

1008-7427（2011）09-0119-02

2011-06-03

2010年度河南省哲學社會科學規劃項目《改革開放后河南省高等音樂教育發展調查與研究》中期研究成果，項目編號：2010FJY019。

作者系南陽師范學院音樂學院講師。