美術史論教學中的問題與借鑒PBL教學模式的對策

陳鐘林

（周口師范學院 美術系，河南 周口 466000）

美術史論教學中的問題與借鑒PBL教學模式的對策

陳鐘林

（周口師范學院 美術系，河南 周口 466000）

PBL教學模式注重培養學生自主學習的能力，發展高層次的思維技能以及解決問題的能力；通過對美術史論教學目的及美術史論教學中存在的問題分析，提出了在美術史論教學中應用PBL教學模式的對策，以解決美術史論教學中存在的問題。PBL教學模式與當前美術史論課程改革的趨勢比較一致，對革新傳統的美術史論教學模式具有重要的借鑒意義。

PBL教學模式；美術史論教學；對策

聯合國教科文組織教育叢書《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中說“教育不能再限于那種必須吸收的固定內容，而應被視為一種人類的進程，在這一進程中，人通過各種經驗學會如何表現他自己，如何和別人進行交流，如何探索世界，而且學會如何繼續不斷地——自始至終地——完善他自己。”[1]

長期以來，美術史論教學往往只是理論知識的灌輸，對學生應用知識解決問題的能力缺乏足夠的認識。美術史論作為文化的載體對學生的影響應該是立體的、全面的。然而，傳統的美術史論教學方式使學生難以進行文化層面的探索與研究。

在當今教育改革的浪潮中，為了培養學生自主學習的能力，發展高層次的思維技能以及解決問題的能力，以問題為基礎來展開學習和教學過程似乎已經成了一條基本的改革思路。[2]PBL（Problem-Based Learning，即基于問題的學習）教學模式是一種“以人為本”的教學模式，重視學生的“存在”、關注學生的發展，對革新傳統的美術史論教學模式具有積極的借鑒意義。

一、PBL教學模式的特點和基本環節

PBL教學模式的理論基礎是建構主義教學理論，建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。[3]在 PBL教學模式中，教師不是以講授者身份站在講臺上，出現在學生面前；學生也不是像以前傳統教學模式那樣被動聽課，而是以小組的形式進行合作學習。在共同學習過程中，學生在教師指導下通過各種學習途徑如圖書館、計算機、網絡等收集、整理和分析用于解決問題的資料，以一個主動參與者的身份進行學習。學生在學習的過程中探尋適合自己個性和特征的學習方式，充分展現自己的學習興趣，提高自身多方面的能力和素質，如團隊合作學習能力、收集信息的能力、思維能力、解決問題能力等。與傳統教學模式相比，PBL教學模式在教師角色、學生角色、媒體作用等教學要素的作用方面、在組織利用時間方面、在獲取和評價信息的能力方面都發生了深刻的變化。

PBL的基本過程由以下幾個環節構成：1.形成一個新的小組；2.啟動一項新問題；3.執行問題解決；4.展示成果；5.在解決問題之后進行反思。[4]

二、美術史論教學目的分析

作為美術專業的學生，將來要從事藝術創作，美術（設計）史教學的目的就不能局限于知識的記憶或復述，不能停留在總結前人的經驗，滿足于前人的思想境界而無所創新、無所開拓和發展。如何使學生通過對美術史實的學習，為今后的發展打下一個扎實的基礎呢？我們通過張夫也教授對《外國工藝美術史》教學目的的闡述，可以從中得到啟發：外國工藝美術史研究的定位是理論研究與教學實踐一體化，注重工藝美術理論研究和門類工藝美術實踐的結合，中西工藝美術的比較研究，古代工藝美術研究與現當代工藝美術研究的溝通等領域的新課題。課程著力于對世界優秀工藝美術的學習探研和借鑒，不斷提升學生的綜合素質，積極培養學生的藝術歷史觀、文化觀。[5]

張夫也教授把“理論研究與教學實踐一體化”和“提升學生的綜合素質，培養學生的藝術歷史觀、文化觀”作為美術史論教學的重點和教學目標，使我們對美術史論教學目的有了更加深刻的理解和認識。

三、美術史論教學中存在的問題

（一）被動理論填鴨，學生缺乏學習興趣

在傳統的美術史論教學中，教師是主體，教師將自己或前人的經驗以某種定論的形式，通過語言或文字傳授給學生，學生的學習是被動的，不需任何獨立發現。有些人甚至認為，美術史論的學習就得先“死”再“活”，只有先死背好了才能靈活運用。這種教學方式，往往導致同學對美術史論的學習缺乏興趣。填鴨式的教學方式幾乎決定了受教育者日后審美活動中的被動感應角色，在學習和研究中難以找到審美的基本立足點。學生花大量的時間和精力，只是記住課本中枯燥的信息而應付考試，然后隨著時間的流逝而逐漸淡忘。同時，教師的行為方式對師范生產生消極影響，與當前的基礎教育改革也是背道而馳的。

（二）結果呈現，抑制學生萌生個人觀點

現今許多美術史論教材充斥著帶有主觀色彩的“標準答案”，至于對畢加索作品的價值判斷，教學雙方都只有依賴文獻中的詮釋了。教學中研究性的缺失，導致了對美術史實形成生態探析的缺失；內容千篇一律，導致喪失個人觀點。課堂上就人論人、就畫論畫、結果呈現使美術史論教學了無生氣?！覀冊诨仡欀懈鼞撝匾暤氖前殡S著這種研究體系的確立，出現了長期統治著美術史研究領域的庸俗社會學傾向和陳陳相因、了無生氣的惰性氛圍，導致這門學科距離真正具有創造性的學術勞動越來越遠。[6]

（三）重知識、輕感受，理論與實踐脫節

美術是視覺藝術，學生在學習過程中不但要聽，更重要的是看。通過眼睛去感知作品，觸摸作者及其所處時代的靈魂?，F在許多美術史論教材內容缺乏真情實感，空洞無物、概念化的形容詞使學生人云亦云，不知所云。時間安排上，教師的講幾乎占到80%～90%，滿堂灌的教學模式使學生沒有時間去體味、去思考，更沒有機會把所學的美術史知識應用于自己的藝術創作。不能讓學生用自己的眼睛審視作品，不能應用于實踐的空洞理論，使教師成為學生與作品之間的一堵墻。

唯有學習者能主動將知識當成工具，方能使之對所具有的知識與獲得這些知識的文化有深刻的了解。[7]

（四）個體相對封閉，缺乏信息交流的共享平臺

“在課堂上，學生之間的關系比其他任何因素對學生學習成績、社會化和發展的影響都更強有力”。[8]然而，我們的美術史論教學卻常常忽略了這樣一個平臺，極少為學生提供交流學習心得的機會。一個人對事物的認識總是片面的，包括老師。在課堂上，我們過于關注教材上的“知識”，很多情況下，教師的照本宣科扼殺了學生們對藝術的真情實感。以教師的獨角戲為主的教學模式，缺乏學生們相互交流的互動平臺，我們往往只注意到師生互動，對“生生互動”的潛在價值缺乏足夠的認識。

四、借鑒PBL教學模式的對策

（一）問題導入，激發學生的學習興趣

向學生展示一個復雜問題。這個問題是真實發生過的問題，也就是說，我們的學生也可能遇到類似問題。例如，當傳統的寫實繪畫風格走入死胡同的時候，你會走向何方？通過問題的提出，激發學生的學習欲望，面對創作設計中可能與前輩遇到相似的問題，學生自然會產生探究的沖動。學習的過程，不只是為了傳授知識，更是培養學習興趣、養成良好學習習慣的過程。美國教育家戴維?H?喬納森（DavidH.Jonassen）認為，如果能給學習者提供自己選擇和追求自身興趣的機會，他們會對自己的學習承擔更大的責任。

（二）自主學習，催生個性思維

激進建構主義的代表人物馮·格拉塞斯費爾德（Glasersfeld）說：“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物，教師的作用將不再是講授‘事實’，而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗?！盵9]PBL的教學模式對教學的理解是這樣的：教學過程是學生建構知識、發現知識、轉變知識和擴展知識的過程，教師通過創造環境，設計問題，引導學生用自己的眼睛感受作品。只有親身參與對作品的探究，才能對作品有個性的認識，從而產生個性的觀點。

（三）通過理論與實踐相結合，提高學生審美能力

美術史論的研究與教學，應注重其現實意義和價值，而不能一味地總結前人經驗，滿足于停留在前人的思想境界而無所創新、無所開拓和無所發展。PBL教學模式注重實踐，把抽象的理論以問題的形式擺在我們面前，加深了學生對所學知識的認識。PBL教學模式強調結合實例進行研究，美術專業的學生既具有專業知識和能力，又有進行藝術創作的實際需要。這樣，一方面可以用他們的專業知識更好地理解和學習美術史論；另一方面，可以從美術的發展進程中尋找規律，指導自己的藝術創作，可謂相輔相成，相得益彰。

（四）互動交流，共享研究成果

“合作不只是教學方式，還是一種生活態度；合作不只是學習方法，還是一種學習內容”[10]在PBL教學模式中，學生不再是信息被動的接收者，而是一個自主的、主動的學習者，是“基于問題的學習”過程中的主角。小組合作，可以分散小組成員的認知負荷，發揮每個人的特長和潛能。通過共同努力，解決任何一個成員的知識或認知能力所不及的復雜問題。

PBL教學模式，注重實踐，把枯燥的理論學習導入有趣的課題研究。美術史論教學中存在的一些問題，可以通過借鑒PBL的教學理念而有所裨益。建構以問題為興趣點、以研究帶動體驗、以過程催生靈感、以小組學習融匯集體智慧的美術史論教學模式有助于學生的可持續性發展。

[1] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會，學會生存——教育世界的今天和明天[M]. 教育科學出版社，1996.

[2] 張建偉，陳琦. 簡論建構性學習和教學[J]. 教育研究，1999，5.

[3] 袁振國. 當代教育學[M]. 教育科學出版社，2005.

[4] Barrow, H. S., & Myers , A. C.（1993）. Problem – based learning in secondary schools. Springfield , IL : Problem -Based Learning Institute , Lanphier High School , and South2ern Illinois University Medical School.

[5] 張夫也. 與時俱進 和諧發展——改革開放背景下的外國工藝美術史論教學與研究[J]. 中國美術館，2009，4.

[6] 李公明. 美術史論教材中的概念、敘述方式與問題意識[J]. 美術研究，2001，1.

[7] Brown et al.1988.Lave & Wenger.1991

[8] 詹姆斯·H·麥克米倫.學生學習的社會心理學[M]. 人民教育出版社，1989.

[9] 張桂春. 激進建構主義教學思想研究[M]. 遼寧師范大學出版社，2002.

[10] 馬蘭. 合作學習的價值內涵[J]. 課程·教·教法，2004，4.

Problems Existing in History of Art Teaching and Countermeasures Borrowing PBL Teaching Model

CHEN Zhong-lin

PBL teaching model focus on training autonomous learning ability of the students and it also pays attention to developing high-level thinking skills and problem-solving ability. The paper analyzes academic goal of history of art and the problems existing in history of art teaching and it also offers some countermeasures borrowing PBL teaching model. PBL teaching model is an important reference to innovate traditional history of art teaching model because it is consistent with the trend of current reform of curriculum and instruction.

PBL teaching model; history of art teaching; countermeasure

G 642.0

A

1008-7427（2011）09-0129-02

2011-07-03

作者系周口師范學院美術系講師。