農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀分析

孫秀娜

（衡水學(xué)院 外語系，河北 衡水 053000）

農(nóng)村中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀分析

孫秀娜

（衡水學(xué)院 外語系，河北 衡水 053000）

隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布，校本課程開發(fā)已成為基礎(chǔ)教育改革的一個重點，的確，校本課程開發(fā)對于促進素質(zhì)教育改革、教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校辦學(xué)特色具有重要意義。尤其是對于我國廣大農(nóng)村中小學(xué)而言，在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟體制下，城鄉(xiāng)教育的明顯差距已是不爭的事實，在這一現(xiàn)實面前，農(nóng)村教育發(fā)展要有突破必須走具有自身特色的道路，校本課程開發(fā)即是發(fā)展農(nóng)村特色教育的一個有力舉措。校本課程開發(fā)作為基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容，它迎合了教師對于教學(xué)自主權(quán)的需求，是以學(xué)校為基地并基于學(xué)校而進行的突出師生特點和學(xué)校特色的課程開發(fā)策略。

農(nóng)村；校本教研；現(xiàn)狀

黨中央把“三農(nóng)”問題提到了關(guān)系黨和國家發(fā)展的全局性和根本性的高度來認識，提出了“要加強精神文明建設(shè)，加快發(fā)展農(nóng)村教育文化事業(yè)，倡導(dǎo)健康文明的新風(fēng)尚，培育造就新型農(nóng)民”。毫無疑問，培育新型農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)中的核心問題。因為，在生產(chǎn)力發(fā)展的諸要素中，人的因素是最積極、最活躍、最富有創(chuàng)造性的因素。培養(yǎng)新型農(nóng)民是新農(nóng)村建設(shè)中最迫切的需求，也是新農(nóng)村建設(shè)最本質(zhì)、最核心的內(nèi)容。因此，新農(nóng)村建設(shè)必須堅持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀，聚焦于農(nóng)民，大力發(fā)展農(nóng)村教育，培育造就一代新型農(nóng)民，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)提供強大的思想保證、精神動力和智力支持。

校本課程是以學(xué)校教師為主體，在對本校學(xué)生的需求進行科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)校的課程資源，依據(jù)學(xué)校的教育理念和教育宗旨而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程。構(gòu)建多元化、綜合性、適合社會需要、體現(xiàn)學(xué)校特色和滿足學(xué)生需求的課程體系，是開發(fā)校本課程的根本宗旨。在當(dāng)前社會主義新農(nóng)村建設(shè)的熱潮中，各地紛紛推出了一系列培養(yǎng)新型農(nóng)民的措施，但很多都局限在對農(nóng)民的短期培訓(xùn)。誠然，培訓(xùn)是很有必要，必須的，但這只能解社會主義新農(nóng)村建設(shè)的燃眉之急。建設(shè)社會主義新農(nóng)村是一項長期國策，因此，我們對農(nóng)村教育必須作長遠打算，充分挖掘農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)課程資源，開發(fā)農(nóng)村中小學(xué)校本課程，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)培養(yǎng)大量的、更能適應(yīng)新時代需求的新型農(nóng)民。

從總體來說，校本課程的開發(fā)為農(nóng)村中小學(xué)校的發(fā)展帶來了生機與活力，它是農(nóng)村中小學(xué)課程發(fā)展的一個新的切入點。然而，長期以來，在校本課程開發(fā)研究中，專家、行政官員習(xí)慣于把關(guān)注點投向城市學(xué)校，以城市學(xué)校的現(xiàn)狀和價值取向作為研究的基礎(chǔ)，以城市學(xué)校的發(fā)展方向及實現(xiàn)條件為研究的宗旨，其總結(jié)出來的經(jīng)驗、依此制定的制度、政策在很多時候往往會與農(nóng)村實際脫節(jié)。目前，作為一種理念與模式，校本課程開發(fā)在我國仍處于初始階段，至少在國家課程層面上受到的關(guān)注還不夠。現(xiàn)在，只有小部分學(xué)校，通常是那些有較好的設(shè)施和較強師資力量的示范性學(xué)校，在進行校本課程開發(fā)的探索活動，而在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，校本課程開發(fā)依舊極為薄弱。

在當(dāng)前的條件下，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程開發(fā)并不盡如意，其不完善之處主要有以下幾個方面：

一、校本課程的課時常常被擠占

在絕大部分農(nóng)村中小學(xué)，校本課程由于課時少，又不是上級抽測科目，往往不受重視。在這些學(xué)校中，校本課程的課時經(jīng)常被其他課程占用，導(dǎo)致校本課程如同虛設(shè)，只是課程計劃中的一個概念而已。

二、校本教研的開發(fā)缺乏必要的基礎(chǔ)條件

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)辦學(xué)經(jīng)費嚴(yán)重不足，辦學(xué)條件非常差，教師結(jié)構(gòu)很不合理，實施校本教研的難度非常大。特別是“綠色證書”的教育需要一定的生產(chǎn)實習(xí)基地，專業(yè)化的任課教師和具有相當(dāng)技術(shù)含量的課程，對于許多正常運轉(zhuǎn)都難以維持的農(nóng)村中小學(xué)校來說這些條件都是難以實現(xiàn)的。

三、教師參與校本教研的積極性不高

有相當(dāng)數(shù)量的農(nóng)村初中，只在初一、初二開設(shè)少量校本課程，在初三根本就沒有所謂的校本課程了。有近半數(shù)以上的教師認為：學(xué)生的國家課程成績是上級評價教師的標(biāo)準(zhǔn)，校本課程在中考中根本得不到體現(xiàn)，搞校本課程開發(fā)出力不討好，劃不來。

四、大多數(shù)農(nóng)村教師對開發(fā)校本教研意義不太了解

他們之所以參與校本課程的開發(fā)，主要是為了響應(yīng)上級的號召。他們很少有人以學(xué)校、學(xué)生乃至教師自身發(fā)展角度認識校本課程開發(fā)的意義，更不清楚校本課程的開發(fā)要解決哪些問題。他們往往把校本課程的開發(fā)等同于知識的選擇和教材的編寫，使校本課程的開發(fā)重形式輕過程，形式單一，資源不足，選擇性也很差，效果不甚理想。

五、專業(yè)引導(dǎo)薄弱

從學(xué)校內(nèi)部來看，一是缺乏必要的理論學(xué)習(xí)資料。二是教師極少有機會外出學(xué)習(xí)交流。除個別骨干參加過省、市組織的有關(guān)培訓(xùn)外，絕大部分教師最多僅參加過縣級培訓(xùn)，他們基本上處于一種學(xué)術(shù)上的封閉狀態(tài)。三是學(xué)校教研活動缺乏帶頭人。由于師資的逆向流動，農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師、骨干教師嚴(yán)重流失，因而教研活動缺乏高水平的骨干教師引領(lǐng)。從學(xué)校外部看，以衡水市為例，僅有的兩所大專院校中的專業(yè)教師，盡管他們具有一定的教育理論水平，但其中真正熟悉基層學(xué)校情況的教師不多，并且他們還有自己的教學(xué)與科研工作，無力承擔(dān)對農(nóng)村學(xué)校校本教研的指導(dǎo)。而具有校本教研專業(yè)引領(lǐng)職能的省、市、縣教研機構(gòu)，則因服務(wù)半徑大、面對學(xué)校多、專業(yè)人員少、業(yè)務(wù)經(jīng)費不足等原因，不能深人到每一所農(nóng)村學(xué)校。對農(nóng)村學(xué)校教研活動的指導(dǎo)，常以培訓(xùn)骨干，選點視導(dǎo)、關(guān)注典型為主要形式，每年只能有選擇地深入一些重點關(guān)注學(xué)校，而無力顧及大多數(shù)。因而就某一所具體的農(nóng)村學(xué)校而言，也許若干年內(nèi)都不可能有教研機構(gòu)的同志深入。再加上市、縣教研機構(gòu)教研人員專業(yè)水平參差不齊，一些同志一時還不能很好地擔(dān)負起對學(xué)校的專業(yè)引領(lǐng)職能，因而對學(xué)校的指導(dǎo)效果也不盡如人意。所以，農(nóng)村中小學(xué)校的教研活動實質(zhì)上是處于自生自滅的狀況。

總之，農(nóng)村中小學(xué)的校本課程和綜合實踐活動，目前還存在著一些嚴(yán)重不足。這些不足和缺陷，已嚴(yán)重影響了農(nóng)村經(jīng)濟與社會的發(fā)展和農(nóng)村學(xué)生個性的發(fā)展，必須引起我們的高度重視。

G622.0

A

1008-7427（2011）09-0149-01

2011-06-24

2011年度河北省社會科學(xué)發(fā)展研究課題青年課題，項目編號：201104042。