新時期青年思想政治教育環境問題芻議

謝劍橋

（永城職業學院，河南 永城 476600）

新時期青年思想政治教育環境問題芻議

謝劍橋

（永城職業學院，河南 永城 476600）

在當前我國改革開放進一步深化的新的歷史階段，青年人的成長環境發生了前所未有的變化。本文闡述了當前思想政治教育環境的基本特點，分析了環境與青年主體之間的交互作用，最后提出青年對環境因素的積極利用的可能性。

新時期；環境；青年思想政治教育

一、當前思想政治教育環境的概況

思想政治教育環境是指影響人的思想、政治品德的形成、發展和思想政治教育活動開展的一切因素的總和，思想政治教育環境總體上可分為宏觀環境和微觀環境。宏觀環境是指社會的經濟、政治、文化、社會、自然環境。微觀環境是指家庭環境、學校環境、工作環境。在思想政治教育過程中，無論是自然環境還是社會環境，無論是宏觀環境還是微觀環境，無論是物質環境還是精神環境，環境作為影響教育實踐及人的思想和行為的外部因素，都會對思想政治教育的實效性和有效性起著關鍵作用。因此，不斷創設及優化思想政治教育環境是當前思想政治教育環境研究的一項重要課題。

進入21世紀后，特別是近幾年，國際形勢風云變幻，我國的改革開放事業也進入“黃金機遇期”和“矛盾凸顯期”的特殊時期，隨著經濟全球化的影響和改革的進一步深入，由此帶來的生產關系的變革、分配方式的變化、價值取向的轉變、思維方式和生活方式的改變，對青年人的精神世界產生了重大而又直接的影響。受改革開放負面因素的影響和西方意識形態的侵蝕，我國社會一些人特別是年輕人，信仰迷失，理想模糊，誠信缺失，責任心減退，功利主義、個人主義盛行，違法犯罪現象增多……所有這些環境的變化，都給青年思想政治教育帶來了極為不利的影響。

二、青年主體對思想政治教育環境的體悟

瑞士著名心理學家皮亞杰，從智力、思維的角度研究青年意識的發生和發展，他認為，青年心里發展的機制是：（1）同化——把環境因素納入到自己的思維圖式中，加強和豐富主體動作；（2）順應——改變主體動作以適應客觀環境的變化。青年個體就是通過同化和順化這兩種機制來重建個體的心理平衡，形成心理發展的動力。

皮亞杰在“青年智力發生論”中多次說到青年在環境面前的主體作用，實際上也明示著青年對環境教育性具有體悟能力，當然，也與其自身綜合素質相關聯。比如：一處荒丘、幾叢衰草，不懂歷史的人會對此不屑一顧，然而它曾經是千軍萬馬拼死廝殺、烈士掩埋忠骨的戰場。懂得歷史的人在此憑吊古跡，撫今追昔，發思古之幽情；千里冰封、萬里雪飄是常見的北國風光，而毛澤東面對祖國的壯麗山河，抒發了“數風流人物、還看今朝”的愛國主義和革命英雄主義毫情?？梢娡瑯拥沫h境由于人的素質不同，導致對環境的領悟性也有差別。

對于青年的成長而言，既有順境，也有逆境，無論順境還是逆境都可能同時具有“催才”和“摧才”的可能性。能夠在不可選擇的環境條件下成才的年輕人，一般都具有很強的開拓能力，善于在逆境中創造出成才的優勢，在順境中克服隱藏的逆勢。在青年思想政治教育中，教育者應該啟發青年去感受環境的教育性，分辨出現實環境中的優勢和劣勢，形成開發、利用環境的自覺意識，培養青年人改造環境的能力。轉貼于中國論文下載中心

三、青年對環境因素的積極利用

馬克思說：“有一種唯物主義學說認為人是環境和教育的產物，因而認為改變了的人是另一種環境和改變了的教育的產物——這種學說忘記了環境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的”，“環境的改變和人的活動的一致，只能被看作是并合理地理解為革命的實踐。”在這里，馬克思肯定了機械唯物主義者承認客觀環境作用的一面，批判了他否定人的主觀能動性，否定了人對環境可以進行改造的一面。人在環境面前決不是消極被動的，可以通過社會實踐活動改造變革環境，合理利用環境，化消極為積極，使環境的作用與青年思想政治教育的目標協調一致。

在青年思想政治教育中，對環境因素的利用，必須把握好環境因素發揮作用的機制。一般情況下，通過對環境因素的利用，可以達到三種效應。

一是環境聯想與角色認同效應。環境聯想能激發青年人內在的情感因素，從而對個人的角色行為進行自我調節和定向，或將自己轉化成他人角色。如情景人物與行為人“同病相憐”，會在行為人心中引起同情心、朋黨歸屬、哥們義氣等感情；也可以引起“角色換位”，由設身處地將心比心到喚起惻隱之心，并在此基礎上轉化為行動。

二是環境壓抑與行為約束效應。在特定的環境中，我們會感到恐懼、壓抑，從而約束自己的行為。l9世紀英國著名的哲學家赫胥黎說：“人們所真正害怕的，往往不是法律，而是別人的議論?！边@里講的是環境的規范功能所起的行為約束作用。環境往往通過暗示、輿論、從眾等對青年形成潛在的心理壓力和動力，從而體現出對青年言行的約束規范，達到正面教育難以達到的效果。

三是環境激勵與境界升華效應。由于環境的激勵使青年人的心理受到強烈的震撼，從而在精神上產生了一個大的飛躍。例如經常組織青年深入社區，開展青年志愿者活動，活動創造的氛圍能引發青年人強烈的道德感情，既表達了自己的同情心和對弱者的關懷，又明確了自己對人生的理解，同時也升華了自己的精神境界，在環境激勵的氛圍中完成了青年人格的自我塑造。

總之，在我國改革開放不斷深化和社會轉型的新時期，不管環境發生什么樣的變化，每一個思想政治教育工作者都要堅持以馬克思主義思想政治教育環境論為指導，在看到環境對青年的思想政黨教育作用強化的同時，也要看到青年人能動地改造環境的作用也在強化；在承認環境對青年思想政治教育影響和沖擊的同時，也要充分發揮青年思想政治教育影響和改造環境的作用，使青年思想政治教育在當前復雜的國際國內環境中切實發揮“生命線”的作用，從而把我國千千萬萬的青年真正培養成為社會主義現代化的“四有”新人，為中華民族的偉大復興發揮他們無限的潛力。

[1] 馬克思恩格斯選集?第一卷[M]. 人民出版社，1972.

[2] 李輝. 現代思想政治教育環境研究[M]. 廣東人民出版社，2005.

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1008-7427（2011）08-0041-01

2011-05-04

作者系永城職業學院基礎部講師。