網絡環境下融人文素質教育于大學英語教學的實踐研究

王愛軍

(武漢理工大學 外國語學院，湖北 武漢 430070)

網絡環境下融人文素質教育于大學英語教學的實踐研究

王愛軍

(武漢理工大學 外國語學院，湖北 武漢 430070)

該研究在深入調查當今理工科大學生人文素養現狀的基礎上，充分利用網絡環境的支撐作用，發掘大學英語教學中的人文素質教育資源，以任務驅動和輸出驅動為導向，采用主題式和探究式教學模式，將語言技能的培訓與人文素質的培養有機結合起來。該研究在培養學生語言技能和提高語言知識的同時，旨在通過拓寬知識面，提升鑒賞力與審美體驗，以增大可理解的輸入方式促進輸出能力的提高，從而培養學生的元語用意識。

網絡環境下;人文素質教育;大學英語教學;主題式;探究式

人文教育主要是指人文精神和人文知識的教育。語言作為傳承人文精神與人文知識的載體，在培養、塑造、構建與完善和諧人格方面的作用有目共睹。目前，國內理工科院校更注重專業知識與技能的培養與教育，相比之下，人文教育的理念不夠深入。在當今形勢下，大力提倡人文教育，培養復合型、創新型人才，是現代經濟、社會發展對高等教育提出的必然要求，也是國內外理工科教育改革及高等教育質量評估的主要內容之一。經濟全球化、科技一體化的發展更突顯了英語作為信息載體和交流工具的重要作用。《大學英語課程教學要求》明確指出:“大學英語是以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容”［1］的教學體系;大學英語的教學目標包括增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。在課程設置方面，“大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程。兼有工具性和人文性。”［1］因此，大學英語課程教學也應發揮語言作為文化載體的作用，促進學生人文素質的提高。如何適應形勢發展的需要，及時調整教學模式，摒棄英語教學的功利性，而使之回歸人文本質［2］，已經成為當前迫切需要解決的問題。

美國語言學教授克拉申(Krashen，1982)的輸入假設理論認為:只要接受到足夠的、可以理解的語言輸入，人們就可以習得語言。如果人們的語言水平為i，他們接觸到大量含有 i+1的語言輸入，他們的語言水平就會從i向i+1提高。學習(learning)和習得(acquisition)是兩個不同的概念:學習是指通過教學有意識地學得語言;而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。克拉申強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。假如輸入在一定程度上超出個人可理解范圍，習得就自然而然地產生。［3］朗(Long，1985)更重視語言輸入如何被理解，指出語言必須通過“對話性互動”(conversational interaction)才能習得;語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”(modified interaction)，學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸入與輸出的機會。［4］相比而言，斯 溫納 (Swain，1983)更強調輸出，認為:學習者不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。輸出不僅可以促進輸入，增強輸入的可理解性，幫助學生提高使用語言的流利程度，還可使學生增強語言使用的流利性和準確性的意識。［5］大學英語教學應以互動教學理論為支撐，以輸入與輸出假設為依據，為交互式教學的可操作性提供保障。

作為高校英語教師，了解當今大學生的人文素養狀況是切實有效地進行大學英語教改的基石，也是有效實施大學英語互動教學的保障。本研究在深入調查當今理工科大學生人文素養現狀的基礎上，充分利用網絡環境的支撐作用，發掘大學英語教學中的人文素質教育資源，旨在培養學生語言技能和提高語言知識;同時，拓寬其知識面，提升其鑒賞力與審美體驗，以增大可理解的輸入的方式促進輸出能力的提高，從而培養學生的元語用意識。

一、基于互動教學理論的問卷調查與訪談

在大學英語教學改革中，跳出把英語僅僅作為一種工具來學習的傳統思路，以多媒體和網絡技術為支撐，在課程教學中融入人文素質教育、全方位地提升理工科大學生綜合素質，這是一種全新的教學理念。2007年10月，課題組對武漢理工大學2007級理工科學生進行了深入的調查，主要內容是:當前大學生的理想抱負、擇業標準、信仰狀況與文化觀念、道德意識、審美情趣與愛好，以及英語課的人文教育功能、學生接受人文教育的途徑及其基本情況方面等。前期調查結果表明:學生對英文網頁的興趣并不大，興趣局限于自己的專業，比較功利，知識面狹窄、視野不夠開闊、興趣不夠廣泛等，凡此種種，直接說明了當前學生在人文信息輸入方面的嚴重匱乏，而這最終必將影響作為文化載體的語言的輸出能力的提高和課堂互動教學的有效改善。以上情況說明:理工科學生人文素質急需提高，很有必要在大學英語教學中融入人文素質內容。

2007年10月 －2009年6月，以前期調查結果為基礎，課題組對2007級學生進行了兩年的融人文素質教育于大學英語課程的實踐教學，并通過個人演講、小組討論、辯論、情景劇表演等方式進行自主與協作式教學實踐活動，分別開展了以外國文化與中國傳統文化為主題的探討，對相關教學內容進行了延伸與擴展。課題組以問題驅動和輸出驅動為導向，主要采取兩種教學模式:主題式教學和探究式教學，后者主要采用兩種方式:任務驅動探討和輸出驅動探討。

2009年6月，課題組進行了后期問卷調查，了解學生的人文素質狀況。兩次問卷調查統計結果對比顯示:學生專業意識增強了，價值觀念也發生了變化。說明通過書籍、電視、網絡等多種渠道傳播文化知識，并深入探討，在提高學生英語閱讀與表達能力的同時，也開闊了學生的視野。通過對異域文化的了解，促進了學生英語學習動機的提高，產生了比較明顯的效果。課堂內外對中國傳統文化的學習與探討讓更多的同學了解到了中國傳統文化的博大精深，喚醒了學生的文化意識。更多的同學開始審視自己的文化遺產保護意識，在提升自身道德意識的同時，也非常關注當今社會人們道德意識淡薄這一社會問題。在審美情趣與愛好方面:理工科大學生對文學、藝術等不太感興趣，但75%左右的調查對象認為文史哲等人文社科知識對個人的發展來說很重要，把這些當作娛樂消遣的一種主要方式，尤其青睞文學類英語讀物。這一可喜的變化反映了學生自身的文學素養的提高。

在英語課的人文教育功能方面:通過本實驗，60.2%的學生認為學到較多(53.6%)或很多(60.6%)英語國家的文化知識，這說明英語課的人文教育功能增強了。大多數同學(56.3%)認識到英語課也是一門人文課程，并能通過它學習外來的文化知識，了解世界文明，陶冶情操。同時，為應試和就業而學英語的比例有所下降。這說明本實驗向學生提供或傳遞了許多以英語為載體的人文知識，有利于提高學生的文化素養，同時也轉變了學生對英語課的看法。

在當前大學生接受人文教育的途徑及其基本情況方面:通過將影視引入課堂教學實踐并展開討論，看英文電影的同學的比例有了顯著提高。這說明多媒體技術與網絡為大學生的英語學習提供了很好的學習平臺。學生了解時事新聞途徑依次為報紙、互聯網、電視、廣播電臺、雜志等。數據顯示報紙與網絡已經成為學生接受信息的主要媒介，這為本項目選擇網絡作為信息平臺提供了依據。

同時進行的教師訪談結果表明:當前使用的精讀教材(外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》讀寫教程)還存在著一點不足，即單元主題不明確或分散，有些單元的三篇文章略顯雜亂。在實際教學的過程中，引導學生進行主題式閱讀時有一定障礙。而且從廣義上來說，語言的學習也是一個了解國外文化的窗口。如果想要學習英語這門語言，首先得了解其文化。目前采用的清華大學出版社的新時代交互英語網上自主學習系統極大地改革了傳統教學手段，通過網絡輔助平臺為學生提供了自主和個性化學習英語的機會。學生能根據自己的學習能力和實際水平，自主安排學習進度與學習內容。這在提高學生英語聽說能力、消除不敢開口說英語的障礙方面取得了一定的效果，促進了不同英語水平的學生的英語聽說能力的提高。然而，作為非英語專業的學生，還是有相當部分的學生對英語的學習僅僅只局限于語言層面上，也缺乏應有的文化意識與語用意識。

二、教學實踐

(一)具體實施

由于當前的課堂教學都有指定教材，實踐教學中，在上課時我們還是使用指定教材(《新視野大學英語》讀寫教程)，但同時發給學生相關主題的講義，并把相關資料利用大學英語教改平臺或設立公共郵箱與學生共享、供學生下載等具體做法。在完成規定的教學任務的同時，配套提供網絡資源對學生進行人文素質教育，使學生在較短時間內接觸、了解更多的人文信息。通過網絡與學生共享所有閱讀資源，以問題驅動與輸出驅動為導向，課題組指導學生進行主題式閱讀，以課堂學習、演講、表演、影視欣賞、探討與網上討論等形式，將語言技能的培訓與文化素質的培養有機結合起來。

(二)教學模式

采用主題式和探究式教學模式，以先進的教學理念為中心，采用輸出驅動和問題驅動的教學方法，重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用，從應試教育轉向素質教育，從以教師為中心轉向以學生為中心，從教授語言轉向傳遞文化，從加大輸入轉向擴大輸出，強調互動與協作，注重語言運用能力的拓展。靈活運用主題教學法、任務教學法及合作學習等多種教學方法來指導教學實踐，將策略培訓貫穿教學始終。

1.主題式教學:緊扣課文主題，組織相關人文素質內容教材的學習

如每冊課本都有體現文化差異的文章，散布在不同單元，通過補充閱讀材料或指導學生自己上網查閱的方式等，開闊學生視野。如:自由女神雕像、瑞士的語言與文化、印度的種姓制度、英國的獨特傳統、中國書法、拜占廷藝術、非洲塞倫蓋蒂國家公園等，推此及彼，加深其對各國傳統文化與藝術的了解。

此外，充分利用多媒體技術和網絡資源，精選經典電影，作為課堂內容的延伸與擴展，如體現非洲原生態景色、動物遷徙壯觀場面的電影《永遠的塞倫蓋蒂》，體現人與自然和諧相處的電影《上帝也瘋狂》，及體現查理·卓別林幽默風格的電影片段等，給學生直觀的印象，增進了解。

2.探究式教學:注重師生互動，探討相關人文素質內容

主要采取兩種方式:其一，任務驅動探討;其二，輸出驅動探討。任務驅動探討:形成“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本教學模式，以學生自主學習為主體，教師引導、監督學生學習的過程并設置明確的任務要求，或提供適當的素材或建議，并適時引導、激發學生興趣。教學內容以所學內容為基礎，引導布置任務，充分發揮學生的主觀能動性。

在每個不同的節日到來之際，以任務驅動為導向，請學生自己上網查找相關信息，如萬圣節、感恩節、圣誕節、情人節、復活節等，有意識地引導學生充分利用網絡資源自主學習。或結合所學單元，討論一定的導入和提供相關素材，激發學生的興趣、布置任務，鼓勵學生積極探索、相互討論。教師從學生演講內容中挑選佳作、給予鼓勵，再布置下一步的任務:請學生以演講的形式展示，師生共同討論交流，并提出有針對性的建議，促進學生的進一步提高，從而深化教學。

輸出驅動探討:根據單元主題，引導學生展開相關討論。如跨國婚姻，不同國家、民族、宗教信仰的人們的婚俗文化;神秘現象，百慕大三角洲、瑪雅文明、埃及金字塔等，引導學生科學地認識已知的和未知的世界的同時，激發學生學習英語的興趣。

在教學實踐中，增大輸入的同時，引導擴大輸出。指導學生通過教學補充材料、網絡平臺等途徑，有所選擇地進行研究，發表見解，參與課堂交流。例如，《美國文化的五個象征》這篇課文內容相對簡單，在進行導入時，教師先引導學生討論典型的美國文化應包含的內容，學生會提出很多具體內容:白宮、五角大樓、KFC、Macdonald、Disney、NBA、藍調音樂、好萊塢、牛仔、黃石公園等。這些都是美國文化的某一方面，教師引導學生了解文化蘊含涉及政治文化、飲食文化、休閑與娛樂文化、影視文化、自然文化等。課堂教學結束時布置任務，請學生對自己感興趣的美國文化進行閱讀，并制作成PPT，上課展示。在此基礎上，進一步作有關中國傳統文化精髓的探討學習，積極鼓勵學生有意識地對比中外文化差異。

三、結論

在大學英語課程教學中借助網絡與多媒體技術手段融入人文教育的理念的教學實踐，提高了學生對異域文化的興趣，也讓學生領悟到了本民族文化的博大精深，提高了學生以英語推介中國傳統文化的興趣。該研究同時也表明:本實驗向學生提供的許多以英語為載體的人文知識，有機地結合趣味性與知識性，這種文化熏陶和素質提升也使學生轉變了對英語課的看法。這充分體現了新時期大學英語教學改革的理念:大學英語在課程設置上不僅是一門語言基礎課程，更是一門拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，摒棄了英語教育的功利性，使其人文本質得以回歸。

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京:清華大學出版社，2007.

［2］張中載．外語教育中的功用主義和人文主義［J］．外語教學與研究，2003(6)．

［3］ Krashen，S．Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］．Oxford:Pergamon，1982.

［4］Ellis，R．Understanding Second Language Acquisition［M］．Shanghai Foreign Language Education Press，2002.

［5］ Swain，M．Understanding Input Through Output［A］．Paper presented at the Tenth University of Michigan Conference on Applied Linguistics．1983.

［6］劉潤清，戴曼純．中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究［M］．北京:外語教學與研究出版社，2003.

Research on the Net-based Practice of Humanistic-quality Education in College English Teaching

WANG Ai-jun
(School of Foreign Languages，Wuhan University of Technology，Wuhan 430070，China)

Based on the profound research on the present humanistic situation of science students，this study probes into the humanistic education sources in College English teaching，and discusses the practice of blending organically the training of linguistic skills with the cultivation of humanistic quality into the net-based College English course teaching，i．e．theme-based approach and task-based approach．The intersection of net-based course teaching with humanistic education effectively stimulates the interest，broadens the students'view，enriching knowledge on the ground of interactive teaching methodology，hence，improving the efficiency of language teaching and learning by amplifying input to promote output，and increasing the students’meta-pragmatic awareness．

net-based;humanistic education;college English education; theme-based;task-based

G642

A

1008-2603(2011)03-0137-04

2010-12-07

武漢理工大學2008年教學改革研究項目成果之一(項目編號:2008061)。

王愛軍，女，武漢理工大學外國語學院副教授。

(責任編輯:杜紅琴)