如何引導大學新生走進化學的殿堂

范 磊

（揚州大學化學化工學院，江蘇 揚州 225002）

如何引導大學新生走進化學的殿堂

范 磊

（揚州大學化學化工學院，江蘇 揚州 225002）

本文從化學教學的不同方面，如上好緒論課培養學習興趣、基礎理論知識與應用實例相結合、實驗教學與創新能力培養，闡述了如何讓不同基礎生源的學生迅速進入化學學科的學習。

化學教學；學習興趣；能力培養

1.從培養興趣入手

興趣是最好的老師，是學生探求知識的原動力，也是創新的源泉。教師如果從開始就注意激發和培養學生學習化學的興趣，那么就能保持學生對化學學習經久不衰的求知欲。如何從開始就激發起大家學習化學的興趣呢？講好緒論課是重點。

俗話說：“萬事開頭難”、“好的開始，是成功的一半”。緒論課是一門學科的開端，它體現了一名教師對課程的理解、掌握和控制程度，對啟發學生學習課程的興趣有重要影響[1]。所以緒論課必須高度重視。以無機化學緒論課為例，面對大學一年級新生，我們在課堂上提出的第一個問題，就是“什么是化學”。這是個開放式的問題，可以由學生自由的思考甚至用一生來解答。由于化學知識普及方面的缺陷，社會上很多人對化學存在誤解。例如，有人認為是化學導致環境污染，有人認為化學家在危害大家的健康，大部分人都不知道化學研究的內容、化學為人類創造多少財富。因此我們在緒論課上，就應該理直氣壯向學生指出：化學是一門“中心科學”。從研究對象而言，化學是一門承上啟下的中心科學：按照研究對象由簡單到復雜的程度，自然科學可以劃分為上游、中游和下游，數學、物理學是上游，化學是中游，材料科學、生命科學、醫學、環境學等是下游，也就是說，化學處在其他自然科學學科的連接點上。如果進一步從研究對象尺寸角度看，化學正好處于物理學和其他科學的“包圍”之中。除了提供研究對象的物質基礎外，材料科學、生命科學、醫學、藥學、環境學研究中的許多重大問題，只有在分子水平上才能獲得解決，而分子及其各種凝聚態正是化學研究的主要對象之一。因此，化學理論的發展，促進了材料科學、生命科學、醫學、藥學、環境學的發展。環境污染、人的健康受損等情況，恰恰正是由于人們欠缺化學知識和其他知識而引起的。此外，在緒論課上，還應該簡要指出課程的主要內容、學習方法、教學安排、考核辦法，列出主要參考書目和網絡教學資源目錄，使學生在課程開始就知道要學習什么，應該怎樣學。

2.基礎知識與應用實例相結合

在化學知識的學習過程中，基礎理論的學習是繞不過去的難點，許多同學在緒論的短暫熱情過后，遇到基礎理論如四大平衡等難啃的骨頭時，經常就打起了退堂鼓，喪失了學習的熱情。有同學認為這些基礎的知識在以后的工作中毫無用處，因此可學可不學。因此，如何讓同學們認識到學習基礎理論的重要性是需要解決的首要問題[2]。

我們在課堂教學中講解基礎理論的同時，需要適當介紹一些具體事例，如有關領域的最新科學研究活動和成果，以激發學生學習興趣，培養他們的科學思維能力[3]。例如，在講解臭氧時，我們引用了NASA衛星提供的南極上空最新的臭氧層空洞照片，并與1993年的相應照片進行對照，既說明臭氧的分子結構和形成機理，又闡明無機化學理論學習與環境保護的關系。如2010年，英國曼徹斯特大學的兩位科學家安德烈?杰姆和克斯特亞?諾沃塞洛夫由于在石墨烯方面的杰出工作而獲得諾貝爾獎。因此我們在講述雜化軌道或者在講述碳材料的時候可以略作敘述，說明它的結構和性能之間的重要關系。此外，還可以采取開放實驗室、開設創新性課題、讓本科生參加教師主持的科研項目研究等措施。只有這樣，學生在學習過程中，才能通過自己的實踐反過來去尋求基礎理論的支持，尋找答案，才能更好的促進理論知識的學習，做到相互促進，相得益彰。

3.實驗教學和創新能力培養

化學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，許多化學知識和理論都是通過觀察實驗，經過認真的思索、總結出來的。目前教材中的實驗大多屬于驗證性實驗，是與教材中的許多基礎理論內容相對應的。化學實驗不僅僅是動手的過程，更是動腦思維的過程，是化學思想在實踐中的具體體現[4]。

化學實驗課教學，培養的是學生的動手能力和思維能力，除此之外，教師應注重培養學生的獨立學習能力，在教學的設計和安排上必須注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角，鼓勵學生發表自己的見解，允許學生爭論，以充分調動學生學習的積極性，這樣既讓學生對實驗及理論內容進一步理解和鞏固，又使口頭表達能力得到了訓練和提高。讓他們有更多自主學習、獨立思維的時間與空間，讓學生在學習中學會如何去獲得知識的方法，以達到培養創新意識、提高創新能力的目的。另外，在教學過程的設計和安排上，要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。因此，在實驗的教學過程中，除與教材相聯系的實驗外，還應該選擇一些開放性命題，組織實驗小組，研究一些與我們生活生產密切相關的內容，增加他們通過實驗，進行研究總結，得到理論知識的能力。

4.結論

總之，教師要在教學中善于引導學生的求知欲望，激發他們的學習興趣；認真歸納總結知識，不斷創新教學方法，優化教學過程，豐富訓練手段，把基礎理論的教授與實際應用實例結合起來，積累知識和經驗；充分利用實驗實習設備，積極開展化學實驗課，使學生享受在實踐中獲取知識的樂趣，使他們從內心深處體會到學習的樂趣。變“盲目、強制”為“主動、自覺”的學習活動。只有這樣，才能真正讓教學的主體學生產生向上的動力，熱愛化學，進而提高學生解決問題、分析問題、探求知識的能力和整體素質，培養具有創新精神的化學人才。

[1] 趙睿. 生成興趣的大學教學[J]. 廣州化工， 2010，12.

[2] 龔孟濂， 喬正平， 巢暉. 基礎無機化學教學的思考與實踐[J].大學化學， 2011，1.

G642

A

1008-7427（2011）11-0112-01

2011-08-28

作者系揚州大學化學化工學院講師，理學博士。