高職院校公共基礎課信息化教學方式的采用及效果評價

王正華

（常州輕工職業技術學院，江蘇 常州 213164）

高職院校公共基礎課信息化教學方式的采用及效果評價

王正華

（常州輕工職業技術學院，江蘇 常州 213164）

針對高職學生這一特殊群體，研究以網絡課程為主體的公共課信息化教學改革趨勢，探索在信息化學習環境下公共課課程體系、教學模式、評價方式改革方向，能為培養學生核心能力打下扎實基礎。這種全新的學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。

公共基礎課；信息化；教學評價；核心能力

1. 國內外信息化教學發展現狀

基于現代教育理念和現代教育技術的信息化學習方式研究很早就已經在國外蓬勃開展。以美國為代表，有約90%以上的公立高校提供電子媒體的遠程教育課程。在我國高等教育領域，由國家級精品課程項目而帶動的網絡課程建設蓬勃發展，積累了一些體現現代教育理念的基于網絡的自主學習、合作學習、探究學習、混合學習的教學模式與方法及與之相關的資源建設與應用的經驗。

綜觀近5年來發表于各類期刊雜志的相關論文，討論高等院校學生信息化的課程改革的論文數量尚不能體現信息時代的網絡化學習的趨勢。在中國學術期刊網全文數據庫或碩博論文庫以“信息化學習”、“公共基礎課”、“教學模式”、“效果評價”等為關鍵詞或摘要進行模糊匹配高級搜索，相關適用的數據顯得很少。有調查顯示，目前大多數高職院校雖然具備了網絡、多媒體的技術平臺，但是教學資源庫的建設與開發、信息化學習模式研究等由于種種原因卻有待進一步發展。

2. 基礎課信息化教學的意義及價值

2.1 推進高職教育基礎學科的長期良性發展

高職教育發展前景廣闊，為了進一步實現勞動和社會保障部提出的人才核心能力培養，努力研究公共課培養學生核心技能的意義和策略，更圓滿地實現溫家寶總理提出的“培養適應現代化建設需要的高技能專門人才和高素質勞動者”的根本任務，擔負著培育學生職業核心能力重任的基礎課程呼喚著以現代教育技術為主線的信息化教學改革。

2.2 研究高職院校新課程學習新模式

深思基礎課在高職院校基于核心能力培養的素質教育中的重要地位，針對高職院校這一特殊層次學生的信息化學習模式研究與探索，其迫切性尤其突出。在高等職業教育公共基礎課與現代教育技術整合的大課程框架之下的學習模式研究，將致力于避免過去網絡化探究式學習中局限于某一具體細節問題探討而造成的資源與精力等方面的重復與浪費，摸索出一套實用性強、科學可行的基礎課信息化學習資源庫范式，使之有利于學生的個性發展，培養學生的核心能力。

2.3 建構一種新的信息化學習文化

信息化學習是為了回應和迎合信息社會的到來而適應信息社會要求的一種新的學習文化。這種新學習文化的特點是終生學習、自我管理的學習、協作的學習、主動的和自我完善的學習，具有開放性、靈活性和分布性的特點。對信息化學習平臺的科學利用的拓展性研究，將有力推動公共基礎課程教學改革，為基于核心能力的創新型人才的培養與為終身教育的實現打下堅實的基礎。

3. 基礎課信息化的目標與內容

3.1 信息化建設的目標

信息化建設與應用主要是指在信息化學習環境中利用信息化學習資源，以自主學習、合作學習、協作學習等方式進行學習。立足于信息化資源共享平臺，在信息化系統平臺上建構公共課程資源庫，并研究如何引導學生利用網絡學習資源，實現網絡學習的交互，通過意義建構的方式獲得課程知識，形成對知識或概念的多角度理解，深入探究信息化環境下學生的個性化學習與職業核心能力培養的途徑。以期為加強高職院校信息化教學模式、教學策略、教學資源庫建設與應用研究提供重要的借鑒與參考。

3.2 信息化發展的內容

充分利用信息化水平很高的國家級精品課程、省級精品課程資源，開展信息化學習環境、信息化學習資源和信息化學習方式的行動研究。探究在多媒體計算機網絡上運行多媒體、超文本、超媒體等材料的利用模式，通過各種在線學習、同步或異步學習方式利用、開發信息化學習資源。在基礎課大課程觀的前提下進行一系列的學習模式、評價手段的改革與探索。

具體內容包括如下方面：①信息化的研究性學習教改模式探究；②信息化動態自主——協作學習模式研究；③信息化環境下個別化自主學習能力培養教改模式研究；④信息化環境下學習質量評價（量規評價）實踐研究；⑤基于信息化教學平臺的利用與職業核心能力培養的效度研究；⑥信息化網絡系統的資源更新與優化配置。

4. 信息化教學改革思路與方法

4.1 公共課教改思路

借鑒國內外信息化學習理論研究的進展，關注理論的原創因素；立足國內信息化學習資源建設與應用的實際，關注其面臨的現實問題。緊密結合創新教學模式和信息化學習資源進行整合和應用，圍繞高等數學、公共英語等核心基礎課程以及數學建模、英語文化、大學語文等選修課程，基于大學城現有的信息化平臺完善既有各自學科體系特點又能交叉滲透、互相融通的信息化高職公共課程架構，充分利用網上資源進行教與學活動，提高信息化學習資源建設與應用實踐中的效能。

在大學城的信息化資源共享的平臺上進一步優化精品課程、網絡課程的體系與課程結構。在教學模式的設計上，堅持以“學生為中心”設計學習形式，以學生活動為主要特征（如熱點調查、專題研討、問題解決、主題實踐等）設計教學項目。依托公共課信息化教學資源，開展以教師為指導，以學生自主學習和研究為主線的探究式學習活動。在教學的時空安排上，打破傳統課堂教學的封閉性，注重課內學習與課外學習相結合、個體學習與合作學習相結合、網絡學習與教室學習相結合、課程學習與競技學習相結合等多樣化的學習方式，使學生能夠通過多種途徑，獲得相應的知識與技能，實現將知識建構、能力鍛煉、素質提升融為一體的教學目標，實現學習過程、感悟過程和核心能力培養過程的內在統一。

4.2 信息化教學改革研究方法

不斷完善資源庫內容與結構，進行問卷調查與訪談，注意學習方式與習慣養成的觀察，關注信息搜集與處理、與人交流等核心能力的實現方式，對學生學習過程以及學習表現進行客觀評價，能夠通過定量分析和定性分析，形成對信息化資源的建設與利用效度、信息化學習模式、信息化環境下評價方式和學生核心能力形成的相關性結論。

研究過程中運用以下方法。①行動研究法。建設基礎課資源平臺，以部分班級為試點對象，利用大學城機房、數學實驗室、電子閱覽室等軟硬件設施，引導學生科學有效地利用網絡資源自主學習。②調查研究法。通過問卷調查、觀察、訪談，評價和修正教學設計和策略，使網絡化新課程建構具有實踐應用價值。③ 比較研究法。運用統計軟件 SPSS對實驗結果進行定性、定量分析，發現問題，及時修正，不斷完善課程建構。④文獻分析法。廣泛收集有關的文獻資料，將現代教育技術理論和方法應用到高職院校基礎課程的教學中，使網絡化新課程建構具有理論基礎。

5. 公共基礎課程信息化教改創新之處

5.1 培養并提升學生的職業核心能力

信息化的學習模式，能調動學生的主觀能動性，學生在教師指導下，在公共課信息化學習資源和研究型學習平臺中主動地參與知識的發現與體驗，自我分析、自我完善，使所學的知識內化為一種穩定品質，從而提高學生的核心能力和綜合素質。

5.2 實現教與學的融合

教與學雙方交流、溝通、探討，以學生活動為基本特征，改變傳統的“灌輸式”教學模式和學習方法。開放性的學習資源和研究型的學習平臺為不同層次的學生提供了一個多樣化、多元化的成才空間，激勵學有余力、學有專長的學生超前發展，促進基礎較弱的學生在學習中獲得自信，得到相應發展，達到“以學生發展為本” 的目的。

6. 教學效果評價

6.1 評價方式的變革

為了引導學生高質量地自主學習，較好地完成知識意義的建構，教師的教學設計以單元為話題（研討項目），組織學生在課前利用網絡平臺查找資料、交流與單元學習內容相關的資料等，課堂上利用計算機網絡平臺以小組的形式呈現學習內容，課后展開進一步學習討論、在網絡上完成“電子作業”、小組之間的互評。教師根據學生的學習表現與網絡作業對學生進行形成性評價。

在進行課程教學的過程中，堅持“以學生為中心”的形成性評價和發展性評價，將觀測點聚焦于成教學生的平時表現，如對學生進行個案研究、訪談，鼓勵學生課堂上積極提問、參與小組討論，關注學生課堂學習時的精神狀態和情感態度，創造輕松愉快的學習氛圍。在指導學生進行自主學習的過程中，引導學生科學合理地利用多媒體、網絡平臺進行學習活動，使學生逐漸形成信息搜尋與利用的能力。學生利用信息量大、資源豐富網絡化的現代教育平臺學習，良好的互動模式有利于培養學生的交流能力。

結合學生在網絡平臺上開展討論的情況、網絡學習的次數與時間等因素，對學生進行綜合評價。學習總評為學生在整個學期成長過程中的表現、實踐能力的形成狀況、理論知識的掌握情況和期末測試等多方面的績效評價。

6.2 問卷數據分析

教師通過問卷調查、觀察、訪談、統考成績分析等手段對學生的學習效果等進行定性、定量分析，從而對學生的學習效果作出公平合理的評價。問卷涉及興趣、動機、學習策略、認識、創造性、評價幾個方面。數據表明，學生十分贊成基于網絡的學習方法，他們普遍希望能繼續進行實驗期間進行的學習方式變化，他們承認網絡課程建立了他們的網絡信息搜集技能、語言學習技能和英語文化認知，實驗組學生在學習方式以及學習成績方面都有很大的進步。訪談和問卷調查表明，學生基于網絡進行語言學習，根據教師的要求完成一定的學習任務并得以鞏固，基本實現了自主學習。

7. 結束語

學生利用現代網絡技術所提供的豐富的學習資源進行學習活動，提高了學習興趣與學習成績。網絡化學習的交互性特點有利于開拓學生的思維，鍛煉學生運用技術手段探究問題、解決問題的能力。網絡學習環境的開放性培養了學習者良好素質和學習風格，學生進一步成熟，能夠自導、自律。學生大多數能進行主動意義的自我管理和自我調節，學生能對學習內容進行主動歸納，實現對知識、技能、情感態度等內容的主體性建構。學習評價方式的改革激發了學生學習的主動性，提升了學生的學習能力，有助于提升學生的可持續發展能力。

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Adoption and Effects Evaluation of the Informatized Teaching Method of Higher Vocational Schools’ Common Basic Courses

WANG Zheng-hua

Focusing on higher vocational school students, this article studies the reform trend of common courses’ informatized teaching which is based on on-line courses, and probes into under the informatized learning environment the reform direction of curriculum of common basic courses, teaching mode and ways of evaluation, build a solid foundation for cultivating students’ core capabilities. This new way of learning will change teachers’traditional role and teacher-student relationship, and finally change structure of teaching and nature of education.

common basic courses; informatized; teaching evaluation; core capabilities

G71

A

1008-7427（2011）06-0021-02

2011-04-14

1.江蘇省教育廳2010年度高校哲學社會科學研究基金資助項目《基于主題實踐活動的核心能力培養與評價行動研究》成果（編號：2010SJB880004）；2.第一期江蘇省職業教育教學改革研究課題《公共基礎課程教學信息技術應用與評價研究》（編號：ZCG12）；3.中國職業技術教育學會職業教育發展戰略研究項目《職業院校學生學習質量評價研究》（編號：ZLY09）。

作者系常州輕工職業技術學院基礎部副教授。