以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育質量評價標準問題探析

方曉霞

（東莞職業(yè)技術學院，廣東 東莞 523808）

以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育質量評價標準問題探析

方曉霞

（東莞職業(yè)技術學院，廣東 東莞 523808）

從“以就業(yè)為導向”的角度，分析了目前建立高等職業(yè)教育質量標準的必要性和基本原則，并闡述了以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育質量標準的構成。

以就業(yè)為導向；高職教育質量標準

一、建立以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育質量評價標準的必要性

高職教育的重要職能是為社會培養(yǎng)高層次的技能型人才，服務地方經濟社會發(fā)展。建立以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育質量評價標準，能夠進一步明確高職的人才培養(yǎng)方向和目標，凸顯出高等職業(yè)教育的辦學特色，并對促進高職畢業(yè)生的就業(yè)也有重要的意義。

1. 明確人才培養(yǎng)的方向，滿足社會人才需求

建立以就業(yè)為導向的高職教育質量標準，有利于明確高職教育的人才培養(yǎng)目標。目前社會發(fā)展正處于轉型期，產業(yè)升級需要大量高技能人才作為保障。目前不少大學畢業(yè)生剛踏入社會時往往因為被認為缺乏經驗和技能而面臨沉重的就業(yè)壓力，一方面企業(yè)緊缺高技能型人才，而另一方面畢業(yè)生又無法滿足企業(yè)的用人需求，導致了人才結構性失衡的現象。而將就業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的重點，更加突出高職教育為社會培養(yǎng)高技能人才的目標，從而可以滿足社會發(fā)展的人才需求。

2. 凸顯高職辦學特色

高等職業(yè)教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，高職教育應培養(yǎng)出與普通高等教育不同類型的人才，就教育功能而言，培養(yǎng)適應經濟社會所需的高級技能人才、服務區(qū)域經濟法發(fā)展應該是高職院校區(qū)別于普通高校的特色功能所在。建立以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育質量標準，有利于引導高職院校避免普高化現象，樹立具有特色的高職目標和辦學特色。

3. 解決畢業(yè)生就業(yè)

建立以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育質量標準，那么就會樹立以就業(yè)為導向的人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)的內容以就業(yè)能力的為重點，這正好符合高職院校學生的就業(yè)需要，在校期間著力培養(yǎng)其就業(yè)能力，增強其就業(yè)競爭力和職業(yè)適應能力，使其在面臨就業(yè)時有更好的籌碼。

二、以就業(yè)為導向的高職教育質量評價標準的基本原則

1. 圍繞學生“就業(yè)能力”建立質量評價標準

以就業(yè)為導向的高職教育質量評價標準體系應將學生“就業(yè)能力”作為建立的主要內容，旨在通過制定這樣的評價標準來引導教學過程要以培養(yǎng)學生“就業(yè)能力”為主。這里所說的就業(yè)能力包括了學生在就業(yè)選擇中的競爭力以及在工作崗位中的發(fā)展?jié)摿Γ虼艘跃蜆I(yè)為導向的高職人才質量評價內容應主要圍繞學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及終身學習能力進行。

2. 建立立體的多層次評價標準體系

建立以就業(yè)為導向的高職教育質量標準，并不是說單單把就業(yè)率作為衡量高職教育質量的唯一標準。這里的“就業(yè)”不僅僅包括畢業(yè)生的就業(yè)率，而是指學生的整體就業(yè)能力，衡量畢業(yè)生就業(yè)能力的標準應該是一個立體的、多層次的體系，而不僅僅由一個就業(yè)率的數字作為唯一的說明。本文認為，構建以就業(yè)為導向的高職教育質量評價標準，應該將用人單位的評價、社會對學生的評價以及學生自身的評價也納入評價標準體系當中，要求用人單位與高職院校共同參與學生就業(yè)能力的評價，同時注重學生對自身就業(yè)能力的評價。評價內容不僅僅以學生是否找到工作作為標準，而應該包括學生的專業(yè)技術技能及學生整體綜合就業(yè)素質方面的評價標準。評價時間不僅僅限于一次性的考試考查，而應該制度對高職學生進行追蹤性評價的標準，時間跨度從學生進入校園起，到其畢業(yè)時，乃至學生走上工作崗位后。

三、以就業(yè)為導向的高等職業(yè)教育質量評價標準的構成

筆者認為，高職教育人才質量標準的問題，就是如何衡量高職院校畢業(yè)生質量的問題。應該從畢業(yè)生就業(yè)能力的強弱去衡量其質量，即就業(yè)能力應成為衡量高職人才質量的主要標準。而高職畢業(yè)生的就業(yè)能力應由專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)及學習能力構成，因此以就業(yè)為導向的高職人才質量標準要求高職學生具有以下能力：

1．具有較好的職業(yè)能力

職業(yè)能力應包括在學生在其職業(yè)生涯中所需要的并且能夠在學校學到的各種能力。學生在校期間應學習的職業(yè)能力應包括以下幾個方面：職業(yè)特定能力。即某個具體的職業(yè)工種或崗位的知識和技能。行業(yè)通用能力。即面向一群職業(yè)工種或崗位，這一組能力應該能夠體現某一種工作的共同特征。跨行業(yè)能力。指的是若干行業(yè)共同需要的職業(yè)能力，或者符合技能型人才運用另一行業(yè)知識與技能的能力。讓學生熟練掌握所學專業(yè)職業(yè)崗位的技能能力是對高職學生的最基本要求。同時，一名受教育者一生中往往會出現不止一次的就業(yè)機會，這就要求學校不僅要教給學生一技之長，還要掌握一些跨行業(yè)能力以，如與人合作能力、終身學習能力、隨機應變能力等等，這些能力應該是可遷移的，它有助于使高職學生的就業(yè)優(yōu)勢更加突出，更快進入職業(yè)崗位角色。

2．具有良好的職業(yè)素養(yǎng)

素質教育要求學生的德智體美勞各方面全面發(fā)展，強調以德為先。對于高職院校而言，則更應強調職業(yè)道德的培養(yǎng)。良好的職業(yè)道德是勞動者做好本職工作的必要前提，以就業(yè)為導向的高職教育質量觀要求高職院校不僅要注重學生的技能培養(yǎng)，同時也要注重學生的職業(yè)道德教育。要高度重視高職學生的理論武裝工作，用“三個代表”重要思想教育廣大高職學生，做好“三個代表”重要思想“三進”工作。加強對學生的愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強對學生的民族精神、創(chuàng)新精神、奉獻精神教育，培養(yǎng)對學生正確的人生觀、世界觀、價值觀。培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)有助于學生較好地適用工作，同時也是建立良好社會職業(yè)道德體系的重要基礎。

3．具有較強的學習能力

增強學生的學習能力，就是給予學生自我發(fā)展的能力。高職教育應該體現終身學習的理念，培養(yǎng)學生的學習能力，使其在工作崗位上、工作上升或變遷過程中，以較強的學習能力更快地適應，也為自己創(chuàng)造更多的提升機會和發(fā)展空間。

[1] 周衍安. 高職教育質量標準研究綜述[J]. 江蘇高教，2010，5.

[2] 吳亞萍，任愛珍. 基于學生-學校發(fā)展的高職教育質量評價觀[J].教育與職業(yè)，2009，2.

G71

A

1008-7427（2011）06-0023-01

2011-04-08

東莞職業(yè)技術學院院級基金重點項目《高等職業(yè)院校教學質量評價體系研究》（編號：2010a02）的階段性研究成果。