“提高學生實際應用能力”
——高職英語教學的目標

謝詠濤

（貴州商業高等專科學校，貴州 貴陽 550004）

“提高學生實際應用能力”
——高職英語教學的目標

謝詠濤

（貴州商業高等專科學校，貴州 貴陽 550004）

本文從高職英語教學所存在的問題入手，闡述了高職英語教學與實際應用的關系。并提出了具體的建議：更新教學觀念、改革教學模式、加強英語教師的隊伍建設等。以培養具有實際應用能力的專業人才，走特色的辦學之路。

高職院校；英語教學；應用能力

在政治、經濟和文化全球化的21世紀時代，社會給高職畢業生提供更多的涉外活動的機會，特別是涉外就業機會。社會英語培訓需求的多元化表明，越來越多的求職者認為英語已經成為一種社會技能，隨著我國高職教育進入內涵提升階段，高職英語現有的教學目標、課程設置、教學形式與教學評價無法適應基于工作過程課程開發的改革要求。由于高職教育兼顧高等教育和職業培訓雙重任務，所以高職英語教學不僅應注重語言基礎知識和基本技能，而且必須突出英語實際應用能力的培養。但目前高職高專院校使用的是一套版本、一套教材。涉及的基本詞匯框架就是單一的通用英語（English for general purposes），評價方式單一，也就是高等學校英語運用能力考試（A、B級）或四、六級考試。學生需要花大量的時間來學習為了應付考試而與社會、與日后實際運用毫無關聯的英語知識，自然對學習提不起興趣，甚至有的學生表現出了厭學情緒。為貫徹高職高專英語教學以“實用為主，夠用為度，應用為目的”的指導方針，探索高職高專英語教學的規律和適應新形勢需要的教學模式、教學手段，促進高職高專英語教育的持續發展，筆者從高職英語教學存在的問題入手，探討怎樣在高職英語教學中提高學生的實際應用能力。

一、高職英語教學普遍存在的問題

（一）高職的現狀

1.學生英語學習的現狀

高職高職學生的生源主要有兩種，一種是參加高考的，經過正規渠道被錄取的，雖然有高中三年的英語基礎，但整體水平都不高，不能完全適應高職英語教學的要求。另一種是參加高職升學考試的，從技術學校或中專錄取的，這部分學生的英語基礎差，對英語學習沒信心，缺乏學習的熱情。[1]

2.英語教學設備的情況

許多高職院校急于擴大規模，盲目大量的招生學生，造成了辦學資金的短缺，導致了語音室等教學設備簡陋、陳舊，多媒體教室數量少。英語教學嚴重滯后于現代教育技術的發展，缺乏良好的英語教學軟硬件環境，從而影響了英語教學的質量和水平。

（二）教學模式偏離本質

我國的高等教育從延伸至今，在英語教學上進行了很多的努力，也取得了效果。但由于90%的高等院校仍然將英語應用能力考試的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的惟一標準，導致英語教學仍舊注重語言的基礎知識和基本計能，不具備實用性，教學內容與學生的職業需要關聯不大，不符合“實用為主，夠用為度，應用為目的”的要求，無法激發學生持久的學習動力。結果是很多通過三、四級考試的學生就業后，連最基本的會話都不會，更談不上翻譯產品說明書、起草企業常用的英語函電等專業英語運用能力面，所以要提高教學效率，就要確定新的教學模式，來滿足新的經濟形式下對英語的某些特殊要求。

（三）教學和考核形式單一

較傳統的教學是以“教師為中心”，學生被動接受的英語教學，教學方式的改變和突破一再被強調，很多被稱為是行之有效的方法，如多媒體、網絡教學、互動式教學、情景教學在實際運用中只是曇花一現，教學的內容與實際嚴重脫軌。很多學校把通過英語應用能力和三、四級過級考試與畢業證掛鉤、與教師的績效考核掛鉤，所以教師和學生注重的主要是分數而不是英語知識的實際運用。圍繞考試進行的教學和考核自然就難避免了，而且考核的形式主要是以筆試為主，形式較單一。

（四）缺乏“雙師型”教師，教師隊伍的整體素質有待提高

只有高素質雙師型的教師才能培養出一流的高技術人才。這就要求教師不僅要具有比較扎實的理論功底，更要是有著豐富實踐經驗的能工巧匠。然而，首先當前的高職院校師資力量薄弱，很多學校的師生比超過1∶28，這其中還包括后勤工作人員。實際的師生比遠遠超過國家規定的 1∶12.5。合格的“雙師”型教師更是嚴重缺乏。北京和廣東在國內屬于教育發達地區，即便如此，他們的教師中也平均只有25.75%的人獲得職業資格證書，曾在企業實踐過的僅占23.9%。由于師資不足，導致一些實訓課無法正常進行，更不用說達到預期的教學目的。[2]其次，我國還沒有一套符合高職教育特點的教師培訓體系和進修機構，即使教師想加強自身技能的提高，也所投無門。再次，高職教師職務評定沒有自己的系列，其標準參照的是普通高校教師系列，由于過分強調科研、論文的質量和數量，迫使高職教師必需把大量的精力用于科研或理論研究，使他們失去了自身應具有實踐能力強的特色。

二、在高職英語教學中突出“應用”的應對策略

（一）建立新的教學目標和模式

高職教育培養目標是“技術性人才”，專業根據職業分工的需求而設計，教學過程中強調理論和實際相結合，其中英語的實際運用能力是高職學生職業能力構成的重要組成部分，這就意味著高職英語教學不但應傳授英語語言基礎知識和基本技能，而且還應傳授職業崗位所需英語知識和技能，培養學生職業英語語言運用能力。學校可在學生低年級時加強基礎英語的學習和鞏固，進入高年級后，針對所學的專業，學習相關的實用性和專業性強的英語知識。比如可引入旅游英語、飯店英語、計算機英語、文秘英語、航空乘務英語等一系列的實用英語來提高學生學習英語的興趣，為學生進入社會做好鋪墊。

（二）建設有特色的師資隊伍

1. 嚴格教師的聘任和準入制度

要想成為一名合格的高等職業教育的教師，首先必須對取得教師資格有較高的要求。必須經過專門的訓練，不僅要具備專業理論知識，還要有豐富的專業實踐技能以及職業教育學等師范知識，是集理論、技能、師范于一體的復合性人才即“雙師型”教師。也就是說，高職教師必須受過高等教育，并且善于不斷掌握新知識新技術；在接受普通課、技術課教育的同時，必須掌握教育理論與教育實踐課程，而且能夠領導好教育實習；在所教的專業方面具有實際工作經驗和必需的職業修養、育人品格。所以要確保高等職業教育的質量，就必須建立“學歷證書、技能資格證書、教師資格證書”三證齊全的高職教師資格要求。[3]

2. 樹立新的教學觀

轉變高職英語教學以應付考試過級為核心的觀念，做到英語教學不僅僅是以課堂、書本和教師為中心，教學不僅要考慮知識的傳授，還應注重實際的應用。這首先應根據市場需求選定專業，針對所學的專業進行相應的基礎知識的學習，其次教學必須做到以“學生為中心”以“實際運用”為出發點，建立情景模式的教學或到實際單位進行實習。

3. 加強英語師資培訓

針對職業教育師資隊伍數量不足、結構不合理、專業教師實踐經驗不足、學生適應就業崗位時間較長等弊端，高職院校應充分利用重點高校優質教育資源，采取委托培養、定向培養、合作培養等形式，加強師資培養；同時鼓勵和支持教師以各種形式取得研究生學歷或碩士、博士學位，提高教師學歷水平和職業化專業化水平；另外，建立和完善教師繼續教育制度，尤其要加強教師實踐教學能力培訓。提高教師指導學生實踐的能力，促進教師向“雙師”素質轉化；注重選拔培養一批中青年骨干教師和專業帶頭人，同時加大高層次人才的引進力度，以適應高職重點專業、精品專業建設的需要。一個學校經過一個相當長的辦學階段后，應該培養一批著名的學者名流，作為學校辦學特色的載體。以提升辦學水準，強化辦學特色。[4]

（三）建立開放的教學環境

高職教學對象的差異性和職場的多變要求高職的英語教學應具有開放性。這就要求我們的教學形式應靈活多樣，英語教學可通過以下幾種形式來進行：（1）建立開放的教學空間。有效利用多媒體網絡使教學不再受限于教室、課堂，為學生學習創造開放的教學空間。（2）營造開放的教學氛圍。建立以“學生為中心”的教學形式，教師在教學過程中不再主要是知識的傳授者、講解者，而是咨詢者、指導者；學生不再是被動的接受而是主動地獲取，強調學生的自我學習和評價。通過學生主動積極地與教師進行交流，營造出良好的交互氛圍。（3）創建開放的語言環境。課堂教學的結果只有到實際應用中才能知分曉，所以語言環境，英語輸入和輸出的多少，都會影響到英語學習的效果。不僅通過課堂來營造教學情境，還可以通過英語角、英語廣播、英語社團、與外國學校聯合辦學等為學生創造良好的語言環境；還可以引導學生走出校園，走進社會，利用外國游客來華旅游、亞運會外企教學實習等一切可利用的英語語言環境進行學習。

（四）重視高職教育與企業的合作

高等職業教育的辦學形式應靈活多樣，教育行政部門要切實加強統籌管理，多策并舉，鼓勵行業、企業積極參與高等職業教育辦學模式的構建。高職院校應與企業結成緊密聯盟，聘請企業高級人才到校上課，根據企業技術要求改革教學內容，及時調整專業設置 ，根據企業的需求開展“訂單式”教育，為企業培養出真正需要的技術人才。同時學校可按企業人才需求安排高職生直接到企業進行相關實習等，以滿足高職院校專業實訓的要求。學校還可對企業員工進行職后培訓，實現互惠互利、共同發展。通過與企業的合作與溝通，高職院校才能培養出擅長實踐和技術應用與開發，把理論知識轉化為實際應用技術的“橋梁式的職業人才”，才能使高職學生改變“會學不會用，高分低能”的現狀而具有更強的競爭能力和就業、創業能力。[5]

（五）利用多元評估體系

通過運用多元評價體系培養學生英語職業能力和實踐能力。怎樣根據高職教育特點，對學生職業英語實用能力進行科學、系統的評價是一個全新的、具有挑戰性的課題。高職英語教學評價應采用多目標、多標準、多內容、多形式、多方法、多主體、多時段的多元評價體系。首先，將形成性評價與終結性評價結合，側重過程評價，通過加大形成性評價所占比例積極引導學生重視英語職業能力培養。其次，將學生英語水平評估與英語職業技能評估相結合。一方面，加強基礎知識的訓練，讓學生順利通過英語應用能力考試或四六級考試；另外，引進職業技能考證，如涉外文秘證、商務英語證、外語導游證等，本著為未來而學習的目的，參加相關英語職業考試。第三，重視學生英語實踐活動的考核。除安排相關的任課教師、實習指導教師、實踐小組對學生各項英語實踐活動進行考核外，可邀請相關的企業和行業人員對學生的英語綜合技能進行評估，加強對英語實踐運用能力的評價。[6]

[1] 張春利，高查清. 高職高專英語教學存在的問題及對策[J]. 機械職業教育，2009，3.

[2] 孔韜，彭慶環，陳漢平. 國外高職教育模式的啟示與借鑒[J]. 廣東技術師范學院學報（職業教育），2010，2.

[3] 李全福. 國外高職教育師資隊伍建設對我國的借鑒[J]. 天津市財貿管理干部學院學報，2010，4.

[4] 黃靜. 高職院校英語教學與培養職業化人才的思考[J]. 遼寧行政學院學報，2007，3.

[5] 馬少偉. 國外高職教育發展模式及啟示[J]. 河北職業技術學院學報，2006，3.

[6] 紹紅萬. 高職英語教學現狀調查與英語職業化教育探究[J]. 中國校外教育，2010，9.

“How to Improve Students’ Ability to Use English Fluently in their Fields”——the Aim of High Vocational College

XIE Yong-tao

From the problems existed in English teaching of the High Vocational College, this article analyses the relationship between English teaching and practical employment. It gives some concrete suggestion: refresh the teaching ideas、reform the teaching methods、enforce the English teachers’ team work and so on. The special way is to train students who have the ability to use English fluently in their fields.

the High Vocational College; English teaching; employment

G71

A

1008-7427（2011）06-0026-02

2011-04-15

作者系貴州商業高等專科學校基礎部講師。