網絡化的高職行業英語教學模式探究
——“發現學習”的新應用

易彩純

（長沙環境保護職業技術學院，湖南 長沙 410004）

網絡化的高職行業英語教學模式探究
——“發現學習”的新應用

易彩純

（長沙環境保護職業技術學院，湖南 長沙 410004）

本文從目前行業英語教學存在的問題出發，具體探討了美國教育學家布魯納提出的“發現學習”的教學模式在當今網絡環境下的行業英語教學當中的應用，指出了教師可以如何通過指導學生利用網絡實踐這一教學模式，以引起學生學習行業英語的內部動機和自信心，促成學生對所學知識的記憶的保存，取得較好的教學效果。

網絡化；行業英語教學；教學模式；發現學習

1 ．引言

行業英語的教學是高職高專公共英語教學的延伸，但與之又有很大的差異。它更為直接地面向技術、生產、管理和服務第一線，面向產業結構和職業崗位，并根據行業的發展和需求，及時更新教學內容。其課程特點為緊跟市場、結合學生實際、緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力本位。基于這一課程特點，近年來，許多學者對于如何運用網絡改進教學模式，激發學生主動探索和體驗所學知識與技能以提高教學效果的研究正如火如荼。本文在此基礎上，針對行業英語的課程特點，提出一種基于網絡平臺的“發現學習”（discovery learning）教學模式。

2 ．目前高職行業英語教學存在的問題

2.1 行業英語教學發展緩慢

行業英語教學是高職英語教學的重要組成部分。行業英語絕對不是基礎英語再加上與行業有關的專有詞匯，而是與基礎英語的融合，是將學生置于真實的行業環境下，培養他們跨文化交際意識，激發自主學習能力，從而培養處理真實任務、解決問題的能力。而目前行業英語的教學發展緩慢，與基礎英語的教學大同小異；教學方法和手段單一，教學目標的制定與社會需求脫節等等，行業英語教學改革迫在眉睫。

2.2 缺乏合適的行業英語教材

目前高職行業英語的教材的編寫主要以部分院校教師聯合編寫為主，還包括個別專業教師自行編寫和本科同類教材修改、增減，這些教材過分強調理論知識的重要性和系統性，缺乏對職業崗位所需的專業知識和專項能力的科學分析，實踐教學比例較少。此外，缺乏能夠滿足高職行業英語教學要求的課件，部分課件只是把原始教案照搬到電腦中，未能實現以功能模塊為中心，比較枯燥乏味，難以吸引學生的興趣。

2.3 落后的傳統的教學模式與人才培養目標脫節

雖然許多高職院校正在進行英語教學改革，但是實際情況并不樂觀。大多數教師已經習慣了傳統的“以教師為主體”的教學模式，還沒有從根本上擺脫傳統教學理念。行業英語的教學要根據不同的行業需求、采用靈活多樣的課堂教學模式，提高學生自主學習能力和參與能力，真正使教師成為學生的合作者。同時，當今是個網絡時代，教師要改變以往傳統的教學模式，充分利用現代的網絡信息資源和多媒體教育技術，把教學的重點從大講語言知識、語言理論和語言規律轉變為注重培養學生的語言實踐能力及跨文化交際能力上來，堅持以“必需為主，夠用為度”的原則，加強學生的聽、說方面的實際操作能力[1]。

3 ．發現學習法的內涵

20世紀興起的教學模式紛繁復雜，但基本可歸于三類，即認知取向的教學設計模式、行為取向的教學設計模式以及人格取向的教學設計模式。由布魯納提出的“發現學習”是認知取向的教學設計模式中的一種。此種教學模式主張不把學習內容直接呈現給學習者，而是由學習者通過一系列發現行為（如轉換、組合、領悟等）發現并獲得學習內容的過程。這種學習的基本特征是：第一注重學習過程的探究性；第二，注重直覺思維；第三，注重內部動機；第四，注重信息的靈活提取[2]。布魯納指出：“發現不限于那種尋求人類尚未知曉之事物的行為，正確地說，發現包括用自己的頭腦親自獲得只是的一切形式”[3]。只有親自發現的知識才是真正屬于個人的，才是自己的內在財富。教育要培養智力的卓越性，實際上就是培養發現知識的能力。布魯納的這一教學設計理論是對“知識激增”背景下如何提高教育和教學質量做出的一種回應，是適應信息時代學生智力開發和創造性培養的需要。以前學生的知識主要來源于教師、課堂和教本，網絡信息技術的發展和計算機的普及為學生提供極為豐富的學習資源，極大的拓寬了學生的知識來源，使他們把英語學習時間延長到40分鐘的課堂以外，到互聯網上浩瀚的英語世界海洋里去遨游，教師只須向他們介紹適合他們利用的一些資源讓他們去查找就行了。網絡為學生提供了廣泛獲取知識的可能性，由被動學習轉為主動進取。基于這一網絡背景，在“發現學習”這一理論和方法的指導下，教師就可以通過指導學生自主、協作學習來獲取語言知識和技能，這樣對培養他們對英語學習的興趣，形成自主學習能力和終身學習觀念都極為有利。

4 ．“發現學習”在網絡化的行業英語教學中的應用

4.1 利用網絡信息資源，引起學生學習內部動機。

布魯納指出，發現行為有助于引起學生學習的內部動機和自信心。教師在課程教學中提出一個學科的基本結構時，可以保留一些令人興奮的部分，引導學生自己去發現，他建議教師應該要引導學生形成這樣一種傾向：即用自我獎賞（selfreward）這一自主性展開學生的學習活動。說得更確切些，便是學生以發現作為獎賞而進行學習的活動。這樣發現本身就成為學生內部動機的主要來源。在當今多媒體與網絡技術發達的時代，通過保留課程的興奮部分，讓學生積極主動地去進行有利于他們學習的網上活動，這樣，學生必然會有自己的“發現”，不管其“發現”的成果多少與否，都會讓學生產生由“發現”而帶來的某種程度的成就感，這對提高學生自主學習行業英語的能力、教會學生如何去學有著極其重要的作用。例如，在物流英語的教學過程中，當貨運在路途中出現交通事故時，可以事先保留這樣的興奮部分留作學生課后上網去查：What could be the reason? What could be the results? What action the carrier and the forwarder will have to take? 由于這是物流專業學生所需要掌握的專業技能之一，作為物流人員，他們自己肩上也承擔著這樣重大的責任，因此，這會促使學生積極主動的搜索答案。依此類推，在進行其他行業英語的課堂設計中也一樣，教師要努力尋找類似的能使學生充分利用網絡資源的興奮部分，以充分調動起他們學習的內部動機。

4.2 引導學生使用網絡檢索功能，促進學生記憶的保持

布魯納吸收了認知心理學家米勒（G.A.Miller）的觀點，認為人類記憶的首要問題不是儲存（storage），而是檢索（retrieval）。從檢索的角度看，記憶過程也是一個解決問題的過程，即發現的過程。布魯納據此指出：“一般來說，按照一個人自己的興趣和認知結構組織起來的材料就是最有希望在記憶中‘自由出入’的材料”[4]，因此發現行為能夠促進記憶的保持。當今，網絡信息容量遠遠大于任何教師，任何教材，它是全球性的圖書館包羅萬象的知識信息寶庫，其中有取之不盡的學習信息。教師在課堂設計時，要引導學生學會使用各種搜索引擎，在包羅萬象的網絡知識海洋中，通過檢索，提取自己想要的材料。例如，在商務英語或在物流英語中，外貿的支付方式（payment in foreign trade）都是非常重要的內容，教師在教授這部分知識之前就可以要求學生通過網絡檢索以下內容：①外貿支付方式的中英文名稱，如cash against documents（交單付款或憑單付現），cash on delivery （貨到付款），deferred payment（延期付款），payment on open account （賒賬付款或光票付款）等；②利用google、baidu 或 sohu等搜索引擎，多方面的去查詢各種外貿支付方式的中文定義，然后再對照英文譯文，加深對英文外貿術語的理解和記憶；③在前面所做工作的基礎上，再分別站在收款人（payee）和受款人（payer）的立場，通過網絡搜索，全面比較各種支付方式對他們的利弊，最后通過英文的口頭陳述或書面報告的形式，將其在課堂上呈現出來。學生通過這樣一系列的檢索，不僅加強了他們對外貿支付方式知識的掌握，而且還大大促進了對外貿英文術語的記憶。

4.3 引領學生共同遨游網絡英語世界，培養學生的直覺思維能力與合作精神

利用Internet進行教學是一種嶄新的教與學的方式，是依賴于網上資源，又依賴于參與者的互相合作。這種合作學習形式不僅提高了學習效果，而且在不同程度上將有助于學生合作精神的培養。教師也不再是“講壇上的圣人”不再是“無所不知”之師。而是引導學生一起學習、一起提高。教師在需要搜索材料制作課件時，可以把容易找到的資源分配給學生去找，自己去找難找的資源。而發動學生去搜集、查找有關資料。例如，教師在教授物流英語的“containerization”這一內容時，上課之前就可以讓學生利用課余時間上網搜集盡可能多的用作裝運不同貨物的集裝箱的圖片，并要求他們注明各種集裝箱可用于裝運的具有代表性的各類貨物，然后讓他們通過電子郵件的形式發進教師的郵箱以方便教師制作課件選取利用。同樣，教師在教授其他行業英語的過程中，也應該努力創造這樣的讓學生利用網絡達成師生合作的機會，這一方面減輕了教師的負擔，另一方面，這樣的合作過程對于學生來說，實際上也充滿了學生的嘗試、猜想和領悟，即讓學生自己有機會轉換角色，嘗試著參與教師的教學活動中來，當他們的成果被大家一起分享并得到師生的承認時，他們對于教師的教學活動也會領會的更多，這樣不僅能夠提高學生學習英語的積極性，還有助于培養他們的直覺思維能力，這種能力的培養也正是布魯納在他的“發現學習”理論中所提倡的

5 結語

總之隨著網絡信息及電腦多媒體技術的廣泛使用必將引起教學模式相應的變革，“發現學習”的教學模式對于計算機網絡技術飛速發展的今天，不僅有助于引起學生學習的內部動機和自信心，培養學生自主學習的能力，而且還能促進學生對于所學知識的記憶的保存，同時，通過對網絡的利用，學生的合作精神與直覺思維能力也得到了培養。對于教師而言，電腦多媒體技術的運用和教育教學網絡化向教師提出了嚴峻地挑戰，因此，教師必須樹立終身學習觀，努力學習提高自身素質，并要順應計算機網絡技術的發展，不斷調整和改革自己的教學模式，讓現代信息科學技術在英語教學中發揮出更大的作用。

[1] 金郁. 行為導向教學法在高職行業英語中的應用[J]. 遼寧高職學報，2010，9.

[2] 張華. 課程與教學論[M]. 上海教育出版社，1998.

[3] [美]布魯納. 邵瑞澤，譯. 教育的適合性[A]. 布魯納教育論著選[C].人民教育出版社，1989.

[4] 黃瑩. 基于網絡平臺的“語篇體裁教學法”與物流英語寫作教學[J]. 宿州學院學報，2010，9.

[5] Susan Lau. 物流英語[M]. 上海外語教育出版社，2009.

Exploration into the Teaching Mode of Network-based Workplace English——A New Appliance of Discovery Learning

YI Cai-chun

With respect to the problems in the current teaching practice of workplace English, the paper explores deeply into the appliance of American educationist Bruner’s discovery learning theory in the teaching of network-based workplace English, and suggests that teachers guide students to make use of network learning, in order to stimulate students’ learning motives and confidence, promote students’ storey of knowledge and achieve a good teaching effect.

network-based; workplace English teaching; teaching mode; discovery learning

G71

A

1008-7427（2011）06-0030-02

2011-04-09

2008年長沙環境保護職業技術學院教育教學課題“多媒體技術下高職英語課堂教學模式研究”。

作者系長沙環保職業技術學院商貿系講師。