高職英語聽說課中圖式理論的實踐

劉 娟

（廈門海洋職業技術學院，福建 廈門 361004）

高職英語聽說課中圖式理論的實踐

劉 娟

（廈門海洋職業技術學院，福建 廈門 361004）

自德國哲學家康德（Kant）提出認知圖式的概念至今，圖式理論歷經了220多年的歷史。在此期間,對該理論的研究取得了長足的進步與發展。圖式理論因具有很強的概括性和解釋力,已被用來解釋閱讀，翻譯，詞匯習得等方面的心理過程,本文試圖將該理論引入到高職學生聽說培養的實踐教學中，指導教師的課堂教學設計，以期取得更好的教學效果。

圖式理論；高職英語；聽說教學

一、圖式理論的理論構建

1. 圖式理論的簡述

1781年德國哲學家康德（Kant，1724-1804）提出了認知圖式的概念，認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯系時才產生意義。概念并非孤立地儲存在記憶中，而是相互聯系，構成了反映現實中相互聯系的事物的認知結構圖式。格式塔心理學家巴特勒特（Bartlett），在其經典著作《記憶》（Remembering:AStudy in Experimental and Social Psychology，1932）中將該理論作進一步的發展，他把“圖式”定義為“對過去的反應和經驗的積極組織”，并認為圖式可作為一個統一的整體在任何與以往經驗類似的活動中起作用，即反復的反應就會形成圖式，而一旦形成圖式，以后的反應就會受到這種圖式的影響。美國人工智能專家魯姆爾哈特（Rumelhart，1977）對圖式理論的完善做出了巨大貢獻。他把圖式解釋為以等級形式儲存于長期記憶里的一組“相互作用的知識結構”，或“構成認知能力的建筑砌塊”。他認為人們頭腦中已有的圖式會影響或支配其對于新信息的理解，因而人們認識新事物時，總是設法將其與已有的（已知的）事物聯系起來（找到關聯），以促進對新事物（信息）的理解。按圖式理論來理解話語，常涉及兩種信息處理方式：自下而上（bottom-up）和自上而下（top-down）。前者指從輸入的具體文字信息引起最基本的具體圖式的聚合而形成較大的高一層次的圖式（由具體文字信息引起高一層次概念的反應），從而激活頭腦中較大的高一層次的圖式發生作用，對新信息進行處理；后者則是面對新信息，首先從頂層的概念（頭腦中的高層次圖式）出發對要輸入的信息進行預測，并在處理信息時對這種預測予以檢測（給予肯定或否定的判斷），從而產生由上而下的運作方式。在處理信息時，這兩種運作方式常常是在理解的各個層面同時進行。圖式理論被用來解釋語言行為以及外語教學多個方面的心理過程，其較強的概括性和解釋能力來源于它的如下優點：1）圖式來源于重復；2）圖式可由部分特征引發（激活）；3）反應具有多層次性，并非僵化重復；4）圖式大中有小，數量無限，互相聯系（內嵌）。

2. 圖式理論構建下聽說活動的特點

巴特勒特（Bartlett）認為，圖式是個不斷發生作用的既存知識結構，遇到新事物時，只有把這些新事物和已有的圖式相聯系才能被理解。因此，圖式又被稱為認知框架。所謂圖式理論在聽說活動中的運用，就是要分析這一認知框架在聽說過程中的作用。對聽力而言，圖式一般分為三種類型：語言圖式（linguistic schema）；內容圖式（content schema）和修辭圖式（rhetorical schema）。語言圖式指聽者已有的語言知識，即關于語音、詞匯和語法等方面的知識。內容圖式指聽者對聽力材料所討論主題（內容范疇）的了解程度。修辭圖式指聽者對聽力材料文章體裁、篇章結構的熟悉程度。圖式理論不僅作用于學習者對話語或文字信息的理解，還對其話語的產出有作用。在口頭交際中，輸入的信息是靠聽覺或視覺器官激活相關圖式，達到對信息的理解。因此，在口語教學中，可以幫助學生通過聯系頭腦中的已有圖式，進行信息的接受和解碼從而達到順利輸出信息，表達心中所想的目的。

二、圖式理論在英語聽說課中的實踐

基于以上理論，教師在聽說課的教學中可采用適當的教學方法激活、豐富學生已有的圖式、幫助學生建立新的圖式、引導學生運用圖式。教師的活動設計要注重培養學生抓住關鍵詞、理解大意和主題、確定事物的發展順序和邏輯關系、預測下文、理解說話人的意圖和態度、判斷語段的深層含義等技能。

1．激活、豐富圖式

影響英語聽力理解的諸因素中，所聽材料的話題熟悉度的影響最為顯著。這里的“話題”指的是聽力理解課文中所涉及的主題，如教育、愛好、天氣、旅行等。主題包含了課文的主要內容和信息，熟悉了主題，就簡化了聽力理解過程。為此，可以采用聽前導入——聽音訓練——口頭反饋的教學模式有效提高聽力教學。尤其是在聽前導入階段，要向學生介紹背景知識，提示線索，建立恰當的圖式或激活已有圖式，以增加對輸入材料的熟悉度，縮短學習者的內部認知結構與輸入信息之間的差距，加速新舊知識的同化或建立關聯。例如，在讓學生聽購物的對話之前，可以讓學生思考一下:“What kind of words or expressions you will use when you are shopping?”將這個問題布置給學生分組討論后給出答案，一般學生都會給出一些簡單的常用語句如：How much? What size? What color? It is expensive/ cheap.etc.這樣在聽材料的時候，學生就會帶著一種好奇心理去聽，并通過聽來證實他們各自心中的預測，使他們在短時間內注意力高度集中，也就能更好地理解材料。

2．建立圖式

聽力理解過程是聽者已有圖式與所聽語篇材料交互作用的過程。圖式在聽力教學中有助于注意力的分配、推導性發揮、編輯與總結、推導性重構。因此，對于聽力理解的訓練，應堅持多聽（建立聲音反應圖式）、多讀以擴大語言和非語言知識，以便建立關于有關世界的各類知識圖式。例如《大學英語聽力I 》Shopping這課中，可設計如下的學習過程：

1）Size notes

Clothing size Comforters（pillows sheets mattresses）size

S（small）King

M（medium）Queen

L（large）Standard

XL（extra large）

第一個是文化語義圖式，幫助學生了解對話材料中所涉及的文化信息——不同的商品要用不同的方式表達大小，并擴充詞匯。

2）Listen and Answer:

Q1: Where did the conversation most likely take place?

Q2: What did the woman want to do?

通過這樣的問題讓學生理解聽力材料的梗概。

3）Listen and Filling the blank

The First Dress The Second Dress

What color?

How much?

What size?

What does the woman think about the price?

Does it suit her?

第二個是關于聽力細節的語義圖式，學生根據表格中的提示在聽的過程中將語篇的內容進行編輯和總結。這一步要求學生抓取細節，細致地處理聽力材料并建構整個語篇圖式。能夠準確的理解購物中所要使用的常用表達。例如：How much is it?/ How much does this cost?

That’s too expensive/much. It is too big//small/short/long for me? It’s very nice. I’ll take it. What do you think of it? What size do you wear?etc.

3．運用圖式

在理解聽力材料的基礎上，教師應指導學生利用已建立的語篇圖式進行各種活動，如復述、討論、評價等以說為主的活動。一個好的語篇圖式是語篇內容和語篇結構的有機結合，即便是有困難的學生看著它也會有話可說，根據它有話可寫。針對之前引用的Shopping一例，當學生根據已有的購物經歷圖式理解聽力材料并建立新的語篇圖式后，教師可鼓勵學生將已掌握的圖式信息轉化為語音形式，達到口語訓練的目的。例如：可以讓學生在Pair work中復述之前新歸納掌握的購物常用表達或以問答形式復習這些常用表達方式；也可以配合特定購物環境的圖片（在超市，在百貨公司等）進行小組形式的角色扮演；還可以讓學生進行擴展，討論如果要討價還價應該如何表達，為下節課學習Bargaining做準備。其實，這一環節的處理是對本節課的語言進行提升，讓學生能夠學以致用。

三、結束語

聽說活動是緊密相連的，教師在聽說課上一方面可通過聽力訓練培養學習者在大腦中形成相關語音圖式的能力，為后面的話語輸出奠定基礎；另一方面，應多進行說的練習，訓練發音器官，把大腦發出的圖式信息內容轉換成語音形式。然而，同其他教學理論一樣，圖式理論也有它的不足之處，它過分強調背景知識的獲得和利用，這就相對延長了我們的語言學習的過程。另外，由于人與人的知識圖式是不一樣的，一個人所掌握的知識可能是另一個人所缺少的。因此，最好的方法就是在聽說課中，通過組織多種形式的課堂活動，加強學生與學生之間，學生與教師之間的信息交流充分激活，豐富大腦中已有的圖式，建立新的圖式，并達到靈活運用圖式幫助聽力理解和語言輸出的目的。

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[8] 亓魯霞，王初明. 背景知識與語言難度在英語閱讀理解中的作用[J]. 外語教學與研究，1988，2.

The Practice of Schema Theory in Listening & Speaking Instruction of Vocational College English

LIU Juan

Schema Theory is one of the most important concepts in cognitive linguistics, which is widely applied in discourse- analysis, reading and translating cognitions. This thesis tries to apply Schema Theory to English Listening and Speaking teaching in higher vocational college which instructs English teacher to effectively design the teaching procedure.

Schema Theory; Vocational College English; Listening &Speaking Instruction

G71

A

1008-7427（2011）06-0034-02

2011-04-01

作者系廈門海洋職業技術學院講師。