基于合作學習策略的高職公共英語大班教學研究

黃小妹

（廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511400）

基于合作學習策略的高職公共英語大班教學研究

黃小妹

（廣州番禺職業技術學院，廣東 廣州 511400）

本文簡要的討論了高職公共英語大班教學的現狀，提出以生生之間合作為主的學習模式，并以作者任教的課程為實例，闡述了合作學習的課堂設計、內容和形式以評價模式。

合作策略；合作學習；大班教學；小組合作

合作是社會成員之間的相互依賴、良好的人際關系、促進社會發展的要素之一。將合作的觀念引入高職英語教學，不僅能夠提高學生的學習成績，而且可以提高學生的語言實際應用能力，煅練學生的團隊意識，為學生走上社會工作打好一定的基礎。

一、高職公共英語大班教學的利弊

高職教育發展越來越迅速，學生規模逐年上升，因此高職公共英語教育也同樣遇到了大班教學的問題，隨著現代教育技術的應用，高職公共英語大班教學在某種程度上能緩解學生太多而英語教師不足的矛盾，也節省了教室資源。但在很大程上影響了英語教學質量，學生數量過多，教師往往感覺無力駕馭課堂學習活動，難于維持課堂紀律；而學生們則認為課堂氣氛沉悶，學習被動，另外教室空間過大，放音效果也難以保證。

二、合作學習的概念

合作學習（cooperative learning）以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的學習氛圍、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標。

合作學習中的“合作”有兩層含義：一是行動的合作；一是知識資源的共享和思想方法的合作。課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但最重要的交往形式就是生生交往一學生之間和小組之間。創設各種合作學習的活動，可實現課堂教學交際化，增加學生用外語交往的機會；同時更促使學在合作互動的氛圍中彼此影響、共同進步。

三、合作學習在高職公共英語教學中的應用

1.教師規劃設計合作學習課堂

首先，合理分組很重要，在實際課堂中，一般采用就近異質組合或任務驅動組合的形式。就近異質組合形式是指按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習，每個小組4～6人，不用將學生分出層次，減少相互交流中的心理障礙，操作比較簡單。而任務驅動組合則是圍繞一項具體的學習任務，讓學生按個人興趣自由組成學習小組，人數同就近異質形式相當，這種形式構成的學習小組往往是同質組合組合，更有利于高效完成學習任務。筆者在實際應用當中采用更多。其次，精心設計小組任務，英語語言活動、語言能力和語言組織是統一的，也是密切聯系的。在公共英語教學中，活動教學、能力教學和知識教學要一體化。教師必須給學習小組布置明確的任務。再次，創設有效課堂教學活動，要使小組合作學習有效而長期的開展下去，小組合作學習過程中，都是的合理、科學指導非常關鍵。在教學中我們應盡量為學生創設真實的情境，提供機會，讓學生通過小組活動來促進課文教學。

2.合作學習開設的具體內容和形式

開展合作學習一般采用對話或角色扮演、討論或辯論、分配小組學習任務三種形式。對話或角色扮演可結合高職公共英語教材中的聽力交際訓練，學生可在小組內分別扮演角色，進行情景口語練習，然后再圍繞這一主題，發揮想象，運用新舊語言知識，自編對話，進一步鞏固需要掌握的語言點。在精讀教材中也可應用這樣的做法，如New Century English Integrated Course，Book 1.Unit 9 Waterloo Bridge中，學生可以分別扮演Roy和 Myra，學習課文中不同的四個場景：初遇、求婚、再遇以及魂斷藍橋。在扮演過程中，強調角色應注意掌握語言的情感和音調語速，讓學生對課文進行深入的了解，最后以小組的形式進行表演。這樣生動地再現了課文的內容，既激發了學生學習英語的興趣，進一步提高了學生運用語言進行交際的能力，同時也培養了學生的思維和創造力。討論形式比較普遍采用，且可形式多樣化，讓學生分小組討論或辯論，給學生一個發揮的舞臺，既可提高教學質量又可提高學生素質，對于課堂教學中的某一個話題，通過小組討論最易出現精彩局面。“討論”這一環節有利于培養學生在閱讀理解過程中做出準確的推論和合理的推斷的能力以及在真實環境中表達自己思想的能力再如，組織一些有意義辯論來提高學生的語言能力。對于文章中的內容，學生時常會有富有個性的見解，甚至還會出現彼此不同意對方觀點的現象。這時可開展小組合作學習的活動，讓學生們各抒己見、交流思想、共同提高，通過小組討論或辯論，學生的英語反應能力、思辨能力等都得到了提高，同時學生的個性也得到了尊重和張揚，更有利于培養學習興趣。最后常采用的一種形式就是分配小組學習任務。在教學中，教師往往會結合教學內容和生活實際進行一些拓展性的學習活動，給予學生一定的任務。既培養，學生的合作精神，也較好地完成了學習任務，使學生從中體會到成功的樂趣。

3.對一階段合作學習成果總結和評價

對于小組合作團隊的教學評價，應包含兩大方面：一是教師根據學生課堂表現對小組成員活動表現，及時進行總結和評價，向學生提供反饋信息，指出合作學習在英語學習方面的成功、進步之處，表揚活動出色的學生和小組，讓學生產生成就感，調動其學習積極性。同時也應指出普遍性的錯誤或其他需改進之處。讓學生樹立信心，做好下次的合作學習。二是學生之間，尤其是小組成員之間應根據小組內各成員對每次老師布置的任務完成所做的努力和貢獻而進行相互評價打分，并且這一評價納入學生平時成績計算。這一措施能避免同一小組內工作任務無人積極參與以及單個學生重復工作的現狀，能推動學生主動進行對任務主題的發掘和刺激學生完成各自任務的積極性。

[1] 何登文.合作學習中的小組合作策略研究[J].中國科教創新導刊，2009，24.

[2] 劉琳娜.關于合作學習中幾個問題的探討[J].北京教育學院學報，2006，2.

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1008-7427（2011）05-0044-01

2011-03-15