“概論”課研究性教學(xué)中存在的問題探析

趙龍成

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000）

“概論”課研究性教學(xué)中存在的問題探析

趙龍成

（黔南民族師范學(xué)院，貴州 都勻 558000）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以后簡稱“概論”）課研究性教學(xué)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談?wù)劇案耪摗闭n研究性教學(xué)的開展及其問題與思考。

研究性教學(xué)；創(chuàng)新精神；問題與思考

研究性教學(xué)（也稱主題研究、項(xiàng)目課程），是20世紀(jì)80年代應(yīng)對知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)而出現(xiàn)的。隨后，逐步得到國際社會的認(rèn)同和實(shí)施，上世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，研究性教學(xué)已在世界幾十個國家和地區(qū)實(shí)施并推廣。與研究性教學(xué)的出現(xiàn)和推廣相適應(yīng)，整個學(xué)術(shù)界對于大學(xué)研究性教學(xué)的理論和實(shí)證研究也隨之展開。就我國而言，研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)首先在中小學(xué)開展，大學(xué)研究性教學(xué)開展得相對較遲，與這種實(shí)踐相對應(yīng)，對大學(xué)研究性教學(xué)的研究也遲于對中小學(xué)研究性教學(xué)的研究。研究性教學(xué)是指教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識和能力，綜合運(yùn)用研究方法，自主的提出問題，研究問題和解決問題，在研討中達(dá)到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和培養(yǎng)能力等目的的教學(xué)形式。[1]研究性教學(xué)其內(nèi)涵上體現(xiàn)出教學(xué)形式與內(nèi)涵的開放性，教師角色定位的指導(dǎo)性，教學(xué)活動參與的全員性，活動價值體現(xiàn)的過程性，學(xué)習(xí)方式的探究性，學(xué)生知識獲的體驗(yàn)性，學(xué)生素質(zhì)提升的綜合性[2]等特性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有一個發(fā)現(xiàn)世界、探索世界的寬松環(huán)境，為學(xué)生提供研究問題的時間和空間，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。[3]

一、“概論”課研究性教學(xué)開展的基本情況

05方案實(shí)施以來，我院馬列部積極開展“概論”課研究性教學(xué)，“概論”課研究性教學(xué)活動的特點(diǎn)是以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為平臺，由馬列部幾名教師組成團(tuán)隊(duì)，以課題組的形式開展的。具體情況如下：

首先，設(shè)計案例和問題。就“概論”課程而言，“研究性教學(xué)”設(shè)計的案例和問題為“馬克思主義中國化的歷史進(jìn)程和理論成果是什么？馬克思主義中國化理論成果的精髓是什么？新民主義革命的三大法寶對現(xiàn)實(shí)社會的意義？社會主義改造和社會主義初級階段的聯(lián)系和區(qū)別在哪里？中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)是什么？中國特色社會主義政治是什么？中國特色社會主義文化是什么？構(gòu)建社會主義和諧社會的總體思路是什么？如何理解黨的領(lǐng)導(dǎo)是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的根本保證？中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)是什么？中國特色社會主義政治是什么？中國特色社會主義文化是什么？構(gòu)建社會主義和諧社會的總體思路是什么？中國現(xiàn)代化的歷程是什么？中國共產(chǎn)黨為什么是工人階級的先鋒隊(duì)，同時又是中國人民和中華民族的先鋒隊(duì)？”等，并結(jié)合案例分析，鼓勵學(xué)生做理論探討。在這些學(xué)習(xí)活動主題之下，學(xué)生有選擇地圍繞主題開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。

其次，引導(dǎo)、組織學(xué)生探究問題。教師在學(xué)期開學(xué)之初即向?qū)W生介紹“研究性教學(xué)”的內(nèi)涵、內(nèi)容，闡釋在課程中開展該活動宗旨意義，對如何展開“研究性教學(xué)”活動作了具體的安排，包括布置了本次學(xué)習(xí)活動的主題、活動的組織形式、操作過程、時間、獎懲規(guī)定、教師和學(xué)生在活動中的角色、責(zé)權(quán)、師生的交流途徑、方式等。其后，在課程進(jìn)行中，通過課堂討論，課后電子郵件、網(wǎng)上交流的方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)督指導(dǎo)。例如：指導(dǎo)學(xué)生開展“構(gòu)建社會主義和諧社會的總體思路是什么”這一主題活動。首先，教師列出一些相關(guān)書目讓學(xué)生閱讀；其后，在老師的指導(dǎo)下寫出心得，小組加以討論；最后，學(xué)生自擬題目寫一篇論文，通過網(wǎng)絡(luò)與老師交流。

第三，對研究性教學(xué)進(jìn)行考評。我們把總評成績分解為兩塊：即平時成績、期末成績。平時成績占總評成績的40%、期末成績占總評成績的60%。期末成績主要從研究性教學(xué)的情況出發(fā)，以學(xué)生討論的概況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和論文的質(zhì)量來進(jìn)行考評。

二、開展“概論”課研究性教學(xué)活動的效果

由于“概論”課研究性教學(xué)具有教學(xué)形式和教學(xué)組織的開放性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)活動實(shí)踐性等特點(diǎn)，因此，開展“概論”課研究性教學(xué)取得了較好的效果。

1.轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念

“概論”課研究性教學(xué)以觀念更新為先導(dǎo)。教育觀念支配著教學(xué)行為，受傳統(tǒng)教育思想及其教學(xué)模式的影響。[4]過去，“概論”課的課堂幾乎是唱“獨(dú)臺戲”——以教師的講授為主，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，而對于學(xué)生的能力的培養(yǎng)沒有受到應(yīng)有的重視。這是一種塑造“繼承性”人才的教學(xué)模式，不利于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。開展“概論”課研究性教學(xué)，要求該科教師必須樹立現(xiàn)代的人才觀，更新教育思想，徹底改變重知識、輕能力的傳統(tǒng)教育模式。為此，在“概論”課研究性教學(xué)中教師應(yīng)把知識的灌輸過程變?yōu)橛袑W(xué)生積極參與，師生共同探索研究的過程。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用；利用情境合作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性；要注意引導(dǎo)學(xué)生去分析問題的來龍去脈，理論的發(fā)展線索，解決問題的基本思路。讓學(xué)生親身從概念的形成過程中受到體驗(yàn)；從理論的推演過程中得到感悟；以至于對科學(xué)研究的方法有一個系統(tǒng)的訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了知識，而且還變得會學(xué)了。可謂一旦教師授之以漁，學(xué)生就會以漁得魚。這種將以學(xué)生為中心的探究性的教學(xué)理念有益于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。

2.培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

“概論”課研究性教學(xué)以具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師為前提。如果一個教師沒有創(chuàng)新精神或想創(chuàng)新但沒有創(chuàng)新能力，他再努力講好課，也只能起到向?qū)W生傳授前人所積累的知識的作用。由于他的努力，學(xué)生接受前人的知識的速度可能快一些，掌握前人知識的程度可能好一些，但對學(xué)生創(chuàng)新精神的啟迪就顯得不夠或幾乎沒有，因而所培養(yǎng)的學(xué)生屬于“繼承性”的多，“創(chuàng)新性”的少，這樣的人才是沒有發(fā)展后勁的。然而，創(chuàng)新不是一蹴而就的，而是一種厚積薄發(fā)的過程。只有在人才培養(yǎng)階段讓學(xué)生厚積，才有可能使他們今后在工作實(shí)踐中薄發(fā)，創(chuàng)造出驕人的業(yè)績。要學(xué)生厚積教師首先必須厚積，要學(xué)生創(chuàng)新教師必須首先創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)自覺地從單純的“傳授知識型”學(xué)者轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞魇谥R與研究創(chuàng)新結(jié)合型”的學(xué)者。“概論”課研究性教學(xué)注重在教學(xué)中滲透有關(guān)理論和現(xiàn)實(shí)課題的開發(fā)和研究，注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的知識去探究未知領(lǐng)域，尋求新的知識以及知識形成的過程，所以，它是開發(fā)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的科學(xué)方法和有效途徑，開展“概論”課研究性教學(xué)，將“概論”課的課堂開放到現(xiàn)實(shí)的情境中，使學(xué)生通過課題研究的實(shí)踐，運(yùn)用所學(xué)知識分析解決實(shí)際問題，養(yǎng)成主動探索的態(tài)度和積極創(chuàng)新的精神，鍛煉和提高觀察能力、分析判斷能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力，成為適應(yīng)社會發(fā)展要求的創(chuàng)新性人才。

3.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的加速加快，教育改革進(jìn)程的全面展開，學(xué)生承受著越來越大的就業(yè)壓力，對學(xué)生技能素質(zhì)的要求也越來越高。由于思想政治課程的學(xué)習(xí)不能直接實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)，其效果的表現(xiàn)往往是隱性的，它對學(xué)生的“就業(yè)”意義顯然難以同專業(yè)課去“比拼”。教育者對教學(xué)過程的把握不如對專業(yè)課那樣集中、系統(tǒng)；對教學(xué)效果的檢驗(yàn)不如專業(yè)課及時、直接；對教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)控不如專業(yè)課那樣靈活、多樣，思想政治課程很難得到學(xué)生的真正重視，學(xué)生當(dāng)然也就對思想政治課程的學(xué)習(xí)失去了興趣，在學(xué)習(xí)過程中沒有積極性和主動性。“概論”課研究性教學(xué)，變學(xué)生被動的接受知識為主動地探究問題，大學(xué)生的自我意識和主體性空前提高，教學(xué)內(nèi)容也變得更加貼近社會、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)生生活，這不僅符合大學(xué)生的需要，而且還能夠吸引大學(xué)生的關(guān)注和興趣，激發(fā)大學(xué)生的求知欲，從而提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

“概論”課研究性教學(xué)要求轉(zhuǎn)變對知識的“單純性”傳授過程，同時也是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探索知識的過程，學(xué)生在這一研究性學(xué)習(xí)的過程中，可以從多種渠道中篩選和處理自己所需要的信息。對于復(fù)雜的研究性課題，需要學(xué)生們集思廣益、集體探討和研究，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生合作意識和協(xié)作精神。

三、“概論”課研究性教學(xué)的實(shí)踐所面臨的問題與思考

在開展“概論”課研究性教學(xué)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些有代表性的問題，并對這些問題進(jìn)行了初步思考，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)與專題研究的統(tǒng)一問題

研究性教學(xué)主要的學(xué)習(xí)模式就是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，以問題為起點(diǎn)，從專題出發(fā)，通過專題研究，構(gòu)建意義，拓展對這一門課程知識的認(rèn)識深度。這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、主動性、能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和反思能力有明顯的作用，但專題研究的性質(zhì)是針對學(xué)科知識的某一方面某一問題做單項(xiàng)研究，對實(shí)現(xiàn)課程系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)幫助不大。因此，學(xué)生對課程知識的整體認(rèn)識和基本理解是開展“概論”課研究性教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，是進(jìn)行“概論”課研究性教學(xué)的前提，一旦學(xué)生缺乏對這一門知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，很難有效展開并完成對該門知識深入的專題研究，“概論”課研究性教學(xué)很可能因此無法獲得深度和意義而徒有其名。實(shí)踐的過程中，確實(shí)存在一些學(xué)生拋開課程知識，簡單堆積資料，沒有理論支撐的專題研究的狀況，從而使專題研究失去針對性和意義。就教師而言，也面臨在有限的課時條件下，系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與專題研究如何在形式、內(nèi)容、具體操作上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的問題。教師如何有效的把系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與專題研究有機(jī)統(tǒng)一起來是“概論”課研究性教學(xué)取得成功的關(guān)鍵，也是今后教師所要探索的方向之一。

2.信息與知識的整合問題

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為研究性教學(xué)提供了平臺，催生了新型學(xué)習(xí)形式，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式的某些局限， 但是，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在給我們帶來廣泛、豐富信息的同時，也容易造成信息的泛濫，使學(xué)生迷失在巨大的信息海洋中，難于辨別方向。雖然獲取信息和習(xí)得知識都是學(xué)習(xí)的過程和形式，但兩者仍然是學(xué)習(xí)的兩個層面，知識的習(xí)得是認(rèn)識主體有選擇地內(nèi)化信息的過程，信息要轉(zhuǎn)化為知識不僅基于信息本身，更依賴于認(rèn)識主體業(yè)已形成的知識體系、學(xué)習(xí)能力機(jī)制，信息要經(jīng)過學(xué)生有意識的反思，其意義才能建構(gòu)，變成知識。學(xué)生如果缺乏反思能力機(jī)制，就會出現(xiàn)信息與知識之間的斷裂，造成研究性學(xué)習(xí)停留于信息層面，失去研究性教學(xué)的意義。讓學(xué)生把收集到的信息轉(zhuǎn)變成自己的思想，需要教師的引導(dǎo)，因此，“概論”課教師要使學(xué)生正確把握網(wǎng)絡(luò)信息化條件下學(xué)習(xí)的規(guī)律和方式，建立起信息化環(huán)境中研究的正確態(tài)度、習(xí)慣和方法。

3.情境建構(gòu)困難的問題

“概論”課研究性教學(xué)的特點(diǎn)之一是其體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷具體情境，在情境中師生互動，構(gòu)建意義。情境是研究性教學(xué)的重要條件，是學(xué)生在體驗(yàn)中獲得興趣的土壤和氣候。“概論”課研究性教學(xué)需要創(chuàng)建的情境與具體的該學(xué)科課程相聯(lián)系，根據(jù)該學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計和創(chuàng)設(shè)，沒有統(tǒng)一的樣式，但其基本原則是情境應(yīng)是多樣化、豐富的。但是，情境創(chuàng)建因條件不夠顯得單調(diào)，從而缺乏對學(xué)生足夠的吸引力。這些問題都不僅是依賴教師個體就能解決的，需要社會、學(xué)校、學(xué)生、及教師等各方面的努力協(xié)調(diào)，才能為“概論”課研究性教學(xué)創(chuàng)造大氣候、大環(huán)境，如何在物資條件、環(huán)境、制度等方面為“概論”課研究性教學(xué)的開展提供基礎(chǔ)，成為教師之外的各方，特別是學(xué)校管理者要研究解決的主要方面。

4.教學(xué)資源缺乏的問題

“概論”課研究性教學(xué)是由任課教師指導(dǎo)學(xué)生確定“研究性學(xué)習(xí)”活動的主題，教師開列書目讓學(xué)生閱讀，然后學(xué)生對研究性課題獨(dú)立完成的。在此期間，學(xué)生需要參考大量的資料，但是學(xué)校的圖書館和資料室往往不能滿足學(xué)生的要求，而學(xué)生到書店買書或通過網(wǎng)絡(luò)購買相關(guān)書籍，這不僅增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生的經(jīng)濟(jì)條件又是不允許的，再加上教學(xué)實(shí)踐基地的缺乏，學(xué)生很難寫出自己的真摯所感和質(zhì)量較高的論文，這樣，“概論”課研究性教學(xué)就會流于形式，這不僅需要學(xué)校等有關(guān)部門大力加強(qiáng)圖書館、資料室和教學(xué)基地的建設(shè)，而且還需要政府、社會等有關(guān)部門給與大力支持和幫助。

[1] 陳興文，白日霞，李敏.開展研究性教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009，1-2.

[2] 王萍.高校研究性教學(xué)的特征再認(rèn)識[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2005，6.

[3] 嚴(yán)啟英.關(guān)注高校研究性教學(xué)提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力——我國高等院校研究教學(xué)研究回瞻及展望[J].高教論壇，2009，3.

[4] 顏廷麗.高校開展研究性教學(xué)的理性思考[J].黑龍江高等教育，2009，4.

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1008-7427（2011）05-0064-02

2011-03-17

作者系黔南民族師范學(xué)院馬列部講師。