淺談大學通識教育的現狀及其解決途徑

陳于全，王 芳

（解放軍炮兵學院，安徽 合肥 233031）

淺談大學通識教育的現狀及其解決途徑

陳于全，王 芳

（解放軍炮兵學院，安徽 合肥 233031）

通識教育反映了社會對人才培養的普遍要求，反映了人們對人才培養問題的廣泛關注，是大學應對時代和社會變遷的一種反映，是培養創造性人才的必然要求。本文首先介紹通識教育的概念，然后分析我國通識教育的現狀，最后提出解決通識教育困境之途徑。

通識教育；人才培養；專業教育；課程體系

一、什么是通識教育

通識教育是英文“liberal education”的譯名，也有學者把它譯為“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等等。自19世紀初美國博德學院（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次將它與大學教育聯系起來之后，有越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。可是至今對通識教育還沒有一個公認的、規范性的表述。

我國學者李曼麗女士在綜合了國內外學者對通識教育的各種表述之后，從性質、目的和內容三個角度對通識教育的概念內涵做了初步建構：其一，從通識教育的性質角度加以闡述。通識教育是高等教育的組成部分；通識教育是“非專業、非職業性的教育”；其二，從通識教育目的的角度進行闡述，通識教教育目的在于培養健全的個人和自由社會中健全的公民；通識教育作為大學的理念應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”；其三，從通識教育的內容角度進行論述。通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的知識和能力的教育，其涉及范圍寬廣全面。

二、通識教育之現狀

回顧通識教育在我國的發展歷程，早在1918 年，北京大學蔡元培校長即提倡“溝通文理”；清華大學梅貽琦校長更明確提出“通識為本，專識為末”的辦學理念以及“諸育并進”的教學內容觀。眾多學者，如朱光潛先生“養成宏正通達之士”的目標，金岳霖先生“所有的人文學科都應該豐富年輕人的性格”的主張，都顯示出上世紀前期教育學界對通識教育的重視。然而，隨著新中國的成立，迫于特殊的國際環境與經濟形勢，為迅速完成國家重建與經濟趕超的應急之需，我國高等教育復制前蘇聯模式，所進行的是典型的“專才教育”。高等教育改革的目的是把“抽象”、“廣博”的學府逐步改變成具體的、專業的學府。由于對專業教育的過分追求，專業教育在我國高等教育中占據主導地位，而其它方面的教育，如道德教育、生活教育等不同程度地受到忽視。幾十年來，專業教育一方面為我們社會主義現代化的建設培養了無數的“又紅又專”的高級專家和人才，另一方面也造就了一大批缺乏人文精神修養的“工具型”人才。

隨著改革開放的深入和市場經濟的逐漸確立，人們越來越發現“專業教育”培養出來的人才已無法適應知識經濟時代所需要的“全能型”人才。從20世紀90年代初開始，我國的一些高等院校逐漸把通識教育的理念滲透到大學的人才培養模式中，經過十幾年的發展，通識教育已在一些高等院校中取得一定的進步，如北京大學、清華大學、中國人民大學、北京師范大學、復旦大學等。這些高校把加強學生的文化素質教育放在首位，同時注重能力的培養，拓展學生的專業面，增強學生的社會適應能力。通識教育在國內引起越來越多的關注，通識教育的研究不斷展開并逐漸深入，通識教育的意義和重要性越來越被國人所認識。但總體而言，目前國內各高校的通識教育的實施狀況還是不盡如人意，水平不夠高。

三、通識教育之解決途徑

1. 通識教育與專業教育相整合

通識教育和專業教育雖然性質有所不同，但兩者卻不能割裂或對立，前者是后者的基礎，后者是前者的深化。美國芝加哥大學所采取的方式就很好的處理了二者的關系。通識教育是四年大學本科教育里非常重要的部分，就是所有的本科生一二年級的“共同核心課”。芝加哥大學一年三個學期，通識教育課程都是三個學期連續上的，它是一個由簡單到復雜，從易到難的過程。他們真正的把通識教育與本科專業課程整合在一起，強調的是不同院系學科的“共同基礎課”。只有通專結合，才最有利于學生的身心發展，才能最大程度的接近教育的最終目的——人的全面發展。

2. 通識教育的課程體系

通識教育的課程體系是推行通識教育的核心。建立通識教育的課程體系，首先要明確通識教育的目標，同時要處理好常識與精深、特色與知識結構完整性、單領域與跨領域等關系。如果將通識教育的目標定位在培養通才上，那么就應該像梅貽琦先生主張的那樣，在自然科學、社會科學與人文科學三大部分“均有相當準備”，對此三大部分都不能“一知半解”。如果是這種定位，則通識教育就成了“通才教育”。

3. 設立專門管理機構進行督導是重要保障。

目前狀況下，地方性院校的通選課普遍由各院系設課、報課，納入教務處的常規管理，極少設立專門的通識課程管理部門。而院系之間缺乏溝通、統籌，因人設課、各自為政，選派師資差強人意、開設課程無法體現通識效果；教務處事務繁多，無暇實質性關注通選課程的質量與效果。因此，必須設立由校級領導、教務專家及學術專家共同組成的通識教育管理委員會，其主要職能包括：（1）結合總體培養目標及學科融合需要，全局統籌，確定本校通識課程開設的主要領域及方向。（2）制定嚴格的申報程序，打破以院系為單位的常規，從全校范圍內審批申報通選課程。（3）對審批通過的通選課具體教學計劃進行指導，包括其課程目標、具體學時、教學進度及教學要求。（4）對優秀的通選課給予資源的適當傾斜，如印刷選課指導手冊、選派助教以及師資津貼等。（5）收集各方信息，制定系統的考核指標，定期評鑒，動態調整課目。

[1] 李曼麗. 通識教育——一種大學教育觀[M]. 清華大學出版社，1999.

[2] 王本法. 簡述通識教育的歷史和時代內涵[J]. 濟南大學學報，2005，3.

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