批評語言學與新聞英語詞匯教學

郭 浩

（安徽廣播影視職業技術學院，安徽 合肥 230011）

批評語言學與新聞英語詞匯教學

郭 浩

（安徽廣播影視職業技術學院，安徽 合肥 230011）

新聞語言具有社會性，批評語言學作為具體的分析工具能夠對新聞語言的特點加以解釋，使受眾自覺地判斷其間的關系，批評地理解新聞報道中的各種傾向性和觀點。在課堂教學過程中引導學生初步嘗試對西方新聞中的詞匯進行批評分析，理解這些語料詞匯所承載的文化背景和意識形態以及相應產生的新聞傾向性。

批評語言學；新聞英語；詞匯教學

新聞報道中所蘊含和反映的文化背景和意識形態以及由此形成的輿論傾向一直是傳播學研究的重要內容。而語言本身在表達新聞內容的同時，也間接地折射出媒體對待新聞事件的態度和處理其與受眾之間的關系時所置身的立場。因此新聞語言直接或間接地影響并控制著人們的思維，引導和支配著社會輿論的導向。在語言學方面，由于新聞語言所具有的社會性，批評語言學作為具體的分析工具能夠對新聞語言的特點加以解釋，使受眾能夠有意識地判斷其間的關系，從而批評地理解新聞報道中的各種傾向性和觀點。

一、批評語言學理論

批評語言學是語言學研究的一個新興分支，產生于20世紀80年代。批評語言學主要以語篇作為研究的基本單位，所以也稱為批評話語分析。這一語言理論旨在對大眾語篇進行批評性分析，探索符號、意義和控制話語符號結構的社會和歷史條件之間的關系，重點研究語言所蘊含的價值系統，以“揭示意識形態對語篇的影響和語篇對意識形態的反作用”。[1]

批評話語分析的方法論主要建立在Halliday的系統功能語法基礎上。Halliday歸納出語言主要有三大功能，稱為“純理論功能”或“元功能”即概念功能，人際功能和語篇功能。因為語言的這些功能可以解釋語言對社會生活的介入作用。

進行分析的通常做法是，“在對語篇的語境、功能和相關的社會關系具備豐富的知識和準確理解的基礎上，重點分析其中可能具有重要社會意義的某些語言結構和過程，然后對整個語篇的意識形態做出有意義的概括”。[2]

因此把批評話語分析融入英語新聞語篇詞匯教學，引導學生去解析出隱含于這些語篇中詞匯的潛在意識形態，有助于學生對新聞語篇的深層次理解，提高對新聞詞匯的敏感性，提高整體新聞語篇的閱讀能力具有積極的意義。

二、批評語言學和新聞英語詞匯教學結合的必要性

西方的新聞報道因受各種政治權力集團和壟斷集團的利益驅動，會從各自的角度去報道和評價社會事件，通過新聞詞匯直接或隱含地反映他們的意識形態，對英語新聞的接受群體，必然產生一定的影響。所以有必要將英語新聞語篇轉述引語的批評性分析引入英語新聞詞匯教學范疇。以我院新聞專業學生作為新聞受眾，通過問卷調查，考察了他們對英語新聞詞匯的理解能力，考察他們對英語新聞語篇中某些結構和表達方式所蘊涵的意識形態意義的敏感程度，以進一步探究培養學生批評性閱讀和提高其分析英語新聞詞匯能力的有效途徑。

2.1 眾說紛紜

研究發現，影響學生對新聞英語語篇理解的主要障礙不在于語法，而在于常用句型及新聞詞匯特點。詞匯是語言的基礎，是意義的單位，沒有詞匯，無法表達任何東西。要想有效地學習和掌握新聞英語以及新聞語篇背后所蘊涵的意識形態意義，新聞英語詞匯的掌握便成了重中之重。

在問卷調查中，發現學生對于有關“說”的這樣一類詞匯感到迷惑。例如：所附的一篇新聞報道Chinese Ambassador on Sino-U.S. Tie中，有關“說”的詞匯達到十種以上之多，總結如下：urged、warning、noted、emphasized、called、voiced、mentioned、continued、denounced、added，它們的意義各不相同，在閱讀過程中影響了閱讀速度和對新聞語篇的理解。

同義詞在英語新聞報道中屢見不鮮。由于新聞報道需要經常直率或含蓄地轉述、援引新聞人物或其他有關人士的談話，因此，英語報刊頻頻出現表示“某某人說的”的“說”（say）。但是，事實上，新聞報道所涉及到的說話人的神態和語氣在不同場合或氛圍中不盡相同，這是“say”這個中性詞所無法確切體現的。為此，英語記者有時酌情選用一些表達“說話”之意的近義詞，以彌補“say”在含義、修辭色彩方面的缺憾。因此在新聞英語詞匯教學中要有意識地引導學生注意、收集和辨析英語同義詞，分析它們之間的差別。能夠在了解詞匯的同時多結合英語新聞的社會歷史文化背景加以理解記憶，聯系運用，就能有效地達到英語新聞詞匯學習的輸入輸出的有機結合。

2.2 深入淺出

在教學中，曾收集《紐約時報》、《華盛頓郵報》、《洛杉機時報》和《達拉斯晨報》四個美國主流媒體，四個不同的新聞機構在同一時間關于中國西藏同一重大事件的五篇新聞報道，運用了批評語篇分析的基本思路，以系統功能語法作為分析工具，分析其中的詞匯表義功能；對比四個不同的新聞機構在同一時間關于西藏同一個事件的新聞報道，比較他們在同一事件上不同立場觀點的細微差異，引導學生比較其立場觀點是否發生變化，尋找可能的變化原因。

在講解從《紐約時報》選取的新聞報道China Terrorizes Tibet的過程中，學生對于Terrorize這樣詞匯都能理解，但是在它背后的分類意義，學生就不會再深入分析。分類是指用語言賦予外部世界以秩序。語篇的分類系統指語篇對人物和事件的分類和描述，主要通過詞匯的選擇來實現。

Terrorize在《牛津高階英漢雙解詞典》中是這樣解釋---“fill （sb./sth） with terror 使（某人/某物）畏懼：local gangs terrorizing the neighborhood 使附近地區人心惶惶的地痞”。西方新聞中使用aggressive和terrorize這樣的詞語，使中方基本上成為負面人物。因此，語言絕非一種客觀的分析工具，人們用它對事物進行的描述，不一定反映事物本身的特征，因為人們對事物和經驗有不同的看法，此外這種描述還會受到人們的認知水平和思想情感的影響。[3]

2.3 言出何處

為了體現新聞所述內容的真實客觀性，作者往往會注明消息的來源、觀點或評述的出處，簡而言之就是“某某人說……”，因而為了詳盡而又如實地道出消息的來源與出處的，各種表達引述之意的句型結構及詞匯便會大量出現在英語新聞報道中。從交代手法而言，英語新聞報道中的新聞出處主要有三種：

（1）具體確切的消息來源。

這類消息來源，有名有姓地交代有關的機構、組織和個人。諸如according to PLO leader Yasser Arafat或PLO leader Yasser Arafat said…等。

（2）含蓄不露的消息來源。

在英語新聞報道中，經常使用表示間接暗示消息來源的詞或詞語。因為有時記者不直接透露消息的來源，而只是含蓄地透露一點。這主要鑒于兩個方面的考慮：一是對不愿透露姓名或單位名稱的新聞提供者予以保密；二是因為不少提供消息的人士并非十分重要的人物，讀者不一定熟悉，提與不提他們的姓名無關緊要，重要的是他們所代表的機構或所批露的消息。例如：authoritative sources、experts和government official等等。

（3）似真非真的消息來源。

記者有時出于嚴謹的報道態度，或消息來源本身尚不十分清楚等原因，撰稿時經常使用某些慣用短語來含糊、委婉地交代一下消息來源。這種“故作姿態”的寫作手法，一方面可表示報道是公正、客觀的；另一方面，萬一消息不符合事實，記者則可以此搪塞或推卸責任，逃避文責自負。

下列兩條導語末尾處都標明的新聞出處，例如：即分別為“according to NEWSWEEK”和“mass media here say”。

WASHINGTON，JULY 8（UPI）-CNN hopes to feature Asia more prominently in its news programs in order to share in Japan's estimated ＄50 billion in advertising revenue this year, according to NEWSWEEK

BEIJING， AUG.19 （Reuter）--The president's visit has turned a new page in relations between the two countries，mass media here say.

問卷調查結果發現，幾乎沒有學生會關注導語出處。通過對新聞英語消息來源的批評性分析，可以引導學生發現，說話者會有選擇性的引用他人話語，引用時一方面會在一定程度上保持原來話語的自主性， 同時還會把他人的話語語言結構、語言風格的常規慣例部分地吸收到自己的語言詞匯中來。正如Geis[4]所指出的:“也許新聞媒體最重要的權力是它能夠說在什么時侯什么問題重要，并決定在哪個問題上應該聽見誰的聲音。”Fishman[5]對新聞的基本原則也有表述，即“某件事如此是因為某個人說它如此”。

分析現代社會中的意識形態必須充分注意大眾傳播媒體的性質和影響在傳播意識形態中的核心作用。因此其中的一些差別也應當引起高度關注，把批評語言學和新聞英語詞匯教學結合起來，這樣不但可以增強新聞專業學生對新聞語言詞匯操縱和敏感度，還能提高批評性閱讀的意識。

三、結語

新聞英語詞匯學習具有一般英語詞匯的特點——詞匯學習重在積累，只有處處留心、日積月累，才能做到積少成多、積詞成篇；同時應將攝入的新詞匯放入已經熟知的詞匯中應用，在語境中理解和掌握的詞匯才是鮮活的有具體意義的詞匯，為了有效的了解新聞英語單詞，就必須將其置于各種各樣的聯系中，同時借助批評語言學的分析工具和方法，深層次了解語篇中詞匯的使用意圖。只有掌握了這些特點，才能夠真正地了解這些詞匯的含義與用法，才能夠有助于新聞專業的學生在英語新聞的攝取、編譯乃至創作的過程中把握英語詞匯。

[1] 辛斌. 批評語言學：理論與應用[M]. 上海外語教育出版社，2005.

[2] 胡壯麟. 導讀 [A]. 見Halliday, M.A.K. An Introduction to Functional Grammar （2nd ed.） [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3] 陳燕，批評語篇分析對雙語播音專業新聞英語教學的啟示[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2009，2.

[4] Geis M.L. The Language of Politics [M]. NewYork: Spring-Verlag.1987:10

[5] Fishman,M.Manufacturing the News[M]. Austin:University of Texas Press.1980:92

Critical Linguistics and News English Vocabulary Teaching

GUO Hao

Critical Linguistics views the world as social structures manifesting different ideologies and studies the way language use reflects these. It attempts to explore relationships between language use and the social conditions of that use. Critical Linguistics has made the study of language into an interdisciplinary tool and can be used by scholars with various backgrounds, especially media criticism. Most significantly, it offers college students the opportunity to adopt a critical perspective in learning vocabulary in English media texts.

Critical Linguistics; news English; vocabulary teaching

H0-06

A

1008-7427（2011）05-0136-02

2011-03-15

2010年安徽省高校人文社科一般研究項目，項目編號：2010SK648。