運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)

郝秀輝

（渤海大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)

郝秀輝

（渤海大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

本文在關(guān)聯(lián)理論的基礎(chǔ)上建立新的聽(tīng)力教學(xué)模式，旨在探索有效的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐，從而提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解的最終目的。

關(guān)聯(lián)理論；聽(tīng)力教學(xué)；教學(xué)方法和策略

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是Sperber和英國(guó)的Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書(shū)中提出的一種有關(guān)言語(yǔ)交際、認(rèn)知有關(guān)的語(yǔ)用學(xué)理論。該理論以認(rèn)知心理學(xué)的理論為依據(jù)，近年來(lái)給西方語(yǔ)用學(xué)界以及教學(xué)界等其他領(lǐng)域帶來(lái)較大的影響。他們認(rèn)為對(duì)人類語(yǔ)言交際的解釋關(guān)鍵在于關(guān)聯(lián)。語(yǔ)言交際活動(dòng)涉及兩種意圖：信息意圖和交際意圖，即說(shuō)話人說(shuō)話時(shí)不僅要表明他有某種傳遞信息的意圖，更要表明他有傳遞這種信息意圖的意圖。語(yǔ)言交際的模式有兩種：代碼模式（codemodel）和推理模式（inferential model）。語(yǔ)言交際同時(shí)涉及這兩種模式，但在交際過(guò)程中，認(rèn)知——推理過(guò)程是基本的，編碼——解碼過(guò)程附屬于認(rèn)知——推理過(guò)程。人們?cè)诮浑H過(guò)程中對(duì)話語(yǔ)的理解是按照相關(guān)性的原則進(jìn)行的，要理解自然語(yǔ)言，就要先通過(guò)語(yǔ)境來(lái)尋找信息的關(guān)聯(lián)（取得語(yǔ)境效果），然后根據(jù)話語(yǔ)與語(yǔ)境的關(guān)聯(lián)情況進(jìn)行推理。找到對(duì)方話語(yǔ)同語(yǔ)境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，通過(guò)推理推斷出語(yǔ)境暗含，最終取得語(yǔ)境效果，達(dá)到交際成功。

聽(tīng)力理解是一個(gè)接受、理解聲音信息的過(guò)程。言語(yǔ)聲波在聽(tīng)者的耳蝸內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)把訊號(hào)傳到聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動(dòng)，對(duì)收到的信號(hào)進(jìn)行分析、辨別和分類。大腦把這些信號(hào)轉(zhuǎn)化成有意義的單位，運(yùn)用已存儲(chǔ)的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行解釋。同時(shí)利用一些非語(yǔ)言性知識(shí)（背景知識(shí)，說(shuō)話人的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等等），去思考、假設(shè)、預(yù)測(cè)，并驗(yàn)證和隨時(shí)修改假設(shè)，尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而準(zhǔn)確理解說(shuō)話話人的意圖，成功地進(jìn)行交際。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽(tīng)力理解模式的學(xué)者之一。他提到聽(tīng)者在進(jìn)行聽(tīng)力理解的過(guò)程中是有選擇地聽(tīng)話語(yǔ)的。Rost（1990）根據(jù)關(guān)聯(lián)理論提出了關(guān)聯(lián)理論聽(tīng)力理解模式.并將之歸納為4個(gè)重疊且相互依賴的聽(tīng)力理解階段： （1）聽(tīng)者激活理解話語(yǔ)所需的可能的知識(shí)； （2）聽(tīng)者有選擇地聽(tīng)話語(yǔ)，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)音、句法、詞匯分析揭開(kāi)話語(yǔ)的命題含義； （3）聽(tīng)者給話語(yǔ)提供一個(gè)可能的語(yǔ)用含義；（4）聽(tīng)者把已釋義的命題按一定的順序排成層級(jí)表征并把它們存在長(zhǎng)時(shí)記憶里。從Rost的模式可看出，聽(tīng)力理解是一個(gè)既涉及到利用語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行自下而上的處理，又涉及到運(yùn)用背景知識(shí)并結(jié)合語(yǔ)言知識(shí)對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行自上而下的處理的認(rèn)知心理過(guò)程，最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈，揭開(kāi)話語(yǔ)的語(yǔ)用含義。提高尋找最佳關(guān)聯(lián)的語(yǔ)境要素進(jìn)行推理的能力對(duì)于提高聽(tīng)力理解水平無(wú)疑是至關(guān)重要的。

二、關(guān)聯(lián)理論對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

聽(tīng)力理解能力是一種綜合能力，包括記憶、思維、概括和預(yù)測(cè)等能力。教師可以在語(yǔ)用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)、有重點(diǎn)的聽(tīng)力技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

首先，教師應(yīng)擴(kuò)大信息輸入面，重視對(duì)文化背景知識(shí)的介紹，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國(guó)文化背景知識(shí)的不足與空缺。聽(tīng)到新信息最終都要和頭腦里已有知識(shí)發(fā)生作用，尋找關(guān)聯(lián)性，才能理解。學(xué)生知識(shí)越豐富，大腦進(jìn)行推理判斷所要的時(shí)間越短，判斷越準(zhǔn)確。如，“Little Mary is the apple of her father's eye.” “The Apple of one's eye”的字面意思是“某人眼里的蘋(píng)果”，在這里，“apple”指的是“瞳孔，眼珠”。瞳孔是眼睛最重要的部分，失去瞳孔，就變成了瞎子。所以，這個(gè)成語(yǔ)常用來(lái)比喻像愛(ài)護(hù)眼珠一樣愛(ài)護(hù)某個(gè)最心愛(ài)的人或珍貴的東西，它來(lái)自《舊約.申命記》（Deuteronomy）第32章“耶和華遇見(jiàn)他在曠野荒涼、野獸吼叫之地，就環(huán)繞他，看顧他，保護(hù)他如同保護(hù)眼里的瞳人。” 但如果不明其內(nèi)在的含義及由來(lái)就很難理解。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽(tīng)前預(yù)測(cè)的能力。聽(tīng)力預(yù)測(cè)不僅是一種聽(tīng)力技能，也是一種良好的聽(tīng)力習(xí)慣。集中一段時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化預(yù)測(cè)訓(xùn)練大大增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)。在上聽(tīng)力課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)所要聽(tīng)的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思維，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀選擇題的答案來(lái)進(jìn)行，這樣可以激發(fā)學(xué)生頭腦中的有關(guān)概念和經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)被動(dòng)聽(tīng)力為主動(dòng)聽(tīng)力。

第三，要合理設(shè)計(jì)聽(tīng)力訓(xùn)練的題型，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力。在聽(tīng)的過(guò)程中，信息是動(dòng)態(tài)變化的，只有注意到的東西才會(huì)轉(zhuǎn)入短時(shí)記憶中處理，要想把輸入的信息全部接受是不可能的。因此，應(yīng)加強(qiáng)抓關(guān)鍵信息及其語(yǔ)境作用下的擴(kuò)展的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生抓住中心大意，有意識(shí)地主動(dòng)關(guān)注某些信息，增強(qiáng)獲取特定信息的能力。應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)要點(diǎn)、聽(tīng)大意、聽(tīng)重要細(xì)節(jié)、聽(tīng)懂弦外之音等訓(xùn)練，老師可以在聽(tīng)力課堂活動(dòng)中幫助學(xué)生積累關(guān)鍵詞匯和詞組。學(xué)生在聽(tīng)力實(shí)踐中可以利用這些儲(chǔ)備發(fā)現(xiàn)各種關(guān)聯(lián)，從而更好譯解聽(tīng)力材料，老師也可以以主題的形式教學(xué)，特別是在新聞教學(xué)中，幫助學(xué)生建立相關(guān)的認(rèn)知情境；為了使學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)有足夠興趣，老師要特別注意聽(tīng)力材料的選擇。課堂上使用的聽(tīng)力材料應(yīng)與學(xué)生有適當(dāng)程度的相關(guān)性。最好是選擇真實(shí)的視頻聽(tīng)力材料。另外，聽(tīng)與說(shuō)在很多情況下是可以互通的。聽(tīng)力課堂上還應(yīng)注意加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，改變聽(tīng)與說(shuō)脫節(jié)的情況。老師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生課外面對(duì)面的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能相互促進(jìn)。這不僅有助于交際者熟悉各種詞、句的不同用途，還有助于提高通過(guò)明示行為推理其背后意圖的能力。

三、總結(jié)

關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)聽(tīng)力教學(xué)是教學(xué)模式的一項(xiàng)重要轉(zhuǎn)變，關(guān)聯(lián)理論能將語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言的綜合能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題的能力、概括能力和思維能力，從而增強(qiáng)其理解能力，促進(jìn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的全面發(fā)展。

[1] 杜福興. 也談關(guān)聯(lián)理論[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2005，3.

[2] 胡覺(jué)明. 聽(tīng)力理解中的意圖推理[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，4.

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1008-7427（2011）05-0140-01

2011-03-26