淺談開放教育精品課程網站建設的構想

葉俊華

（襄陽廣播電視大學，湖北 襄陽 441000）

淺談開放教育精品課程網站建設的構想

葉俊華

（襄陽廣播電視大學，湖北 襄陽 441000）

近幾年來三級電大平臺均投入大量精力對在開放教育線資源進行建設，電大開放教育基于網絡環境的教學資源建設也得到了長足的進步和發展。但開放教育資源建設凸現出許多問題和不足，精品課程網站作為高校推進網絡教育資源建設的主要形式，也是十分適合開放教育在建設網絡教育資源時采用的模式。

開放教育；精品課程；實踐性；審查程序

一、開放教育資源建設的現狀及存在的問題

作為主要借助網絡這一先進平臺為媒介的開放教育辦學形式來說，資源建設作為其核心競爭力的重要組成部分，資源建設的質量直接關系到開放教育未來發展，網上資源的利用程度決定開放教育的生命力，雖然開放教育資源建設在內容上日漸豐富、教學資源形勢也日益增多、教學互動性有所增強，但開放教育資源建設還存在許多問題和不足。分析并解決這些問題，是進一步發展電大遠程開放教育的當務之急。

1.網上教學資源的完整性不夠

目前開放教育網上教學資源考慮到了按專業劃分，但從課程教學資源的建設上看缺乏完整性。三級教學平臺都注意了教學計劃中必修課和部分限選課的網上學習資源，卻較少選修課程和集中性實踐環節（如畢業論文、畢業設計、學術論文、社會調查、生產實習等）的教學資源。

2.網上教學資源的應用性不夠

現有的網上教學資源中大部分課程仍然是以文本教學材料（課程介紹、各章重難點輔導、習題及期末復習等）或是教師講稿的簡單再現，方便了學生的“學”，但忽視了對學生“導”的功能，或者說“導”的功能還不強，不能通過網上教學資源的提供很好地做到“授人以漁”。

3.政策支持和評審不力，人力資源建設和投入不足

在政策上沒有相應的激勵機制，限制了廣大教師從事資源建設的積極性。這些原因的存在，造成了雖然有網而無效益。同時對網上資源的數量、系統性和質量沒有嚴格的評審標準和程序，網上資源的形式的單一和內容的缺乏不能滿足學員的實際需要。

基本上只依賴少數技術人員和教師，而沒有號召和鼓勵全體教師把工作的重點積極投入到資源建設方面來。教師的資源建設過程也只是完成任務式的按要求上傳規定若干數量的文章，而沒有考慮到學科的完整性，輔導資料的充足與否。

4.網上教學資源的質量良莠不齊

隨著電大現代遠程開放教育的深入和發展，專業和課程門類越來越多，這也就對網上教學資源建設提出了更高的要求，但許多課程資源在建設過程中往往由于監管和評審不力，以致出現不少差錯，并讓這些差錯流傳到網上。開放教育資源的良莠不齊、質量低下不利于提高開放教育的教學水平和學生素質。

5.網上教學資源的動態性不強

教與學是一個動態的過程，學習者在學習過程中隨時充滿了疑問并希望得到及時解惑，而我們的網上教學資源，大多以靜態的形式出現，很難體現出課堂教學中師生的“交互性”。靜態的東西可以滿足他們對學習的基本需求，但無法滿足在他們在學習過程中產生的新需要，換言之就是滿足學生個性化學習需求的東西太少。從這個層次面講，網絡課程還太少。

6.三級教學平臺的互補性較差

目前全國電大系統使用的是三級網絡教學平臺。從理論上講，三級教學平臺應當各施其職，各盡其責，實現三級平臺互補。但是實際情況卻是千校（課）一面的重復建設，三級平臺的互補性沒有能夠體現出來。

二、高校精品課程網站建設的特征

在《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[200311號）中，把“全面提高教育教學質量”作為啟動精品課程建設工作的主要目標，并把精品課程定位于“具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。

精品課程網站對精品課程的網絡化具有不可替代的作用，它的出現是教育手段創新的結果。目前已有大約750門國家級精品課程上網，為實施和推廣精品課程、全面提高教學質量提供了樣板。各省、市院校也建立了自己的富有特色的精品課程網站。這些優質的課程資源，已經為其他高校的教學工作起到了先鋒模范的樣板作用。精品課程網站建設的具體特征如下：

1.精品課程網站具有教育特征和實踐性

精品課程網站不同于普通的商業網站，其來源是直接從事教育工作的高等院校。也不同于電大開放教育資源建設網站，精品課程網站主要針對通過網絡獲取知識的人，開發適合其學習的課程資源。由于精品課程組織了各領域的專家、實踐能手參與建設，所以其帶有很強的實踐特性。

2.精品課程網站中教學內容具有先進性

精品課程，顧名思義應該是精品，要具備先進性。作為課程的主要組成部分，其網站主要反映本學科領域的最新科技成果，廣泛吸收先進教學經驗，積極整合優秀教改成果，不斷介紹、研究新的教學方法和手段，精品課程是經過專家認定的，有一套嚴格的審查考核程序，以確保其先進性。

3.精品課程互動性較強

精品課程運用現代信息技術手段，廣泛加深教育學的互動，積極促進教師的有效引導和學生的自主學習，充分體現學生在教育學中的主體地位。精品課程吸收了各方面專家、同行、學生甚至普通網民的意見，調整和補充精品課程的教學內容，強化精品課程建設者與使用者的互動建設。

4.精品課程網站的資源共享性較強

教育部的目標是“通過5年的建設，建成世界上最大的高等教育精品課程網站，以較低的成本實現優質教育教學資源共享”，這一目標充分凸顯了精品課程網站建設的目標是實現優質教學資源共享，使 “跨校課程互選學習”成為可能，網絡課程體系建設更加全面，更加完善，這樣將對國家整體的人才素質培養大有好處。

同時在精品課程建設標準中，與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、網絡課件、授課錄像等被搬到網上，充分實現了優質教學資源的共享。不同學校的廣大學生可以共享最優秀的教學資源，及時地與名師交流和溝通；不同學校、不同學科的教師利用網上精品課程資源，彼此之問可以互相學習。取人之長，補己之短，學、教、研相長。

5.精品課程網站技術性較強

與開放教育資源建設單純的上傳視頻或文字資料不同的是，精品課程網站是一個完整的課程體系和教學過程的網絡化，因此要求網站技術性較強。廣大教師欲從事精品課程網站建設，就必須提高其實用信息技術的能力。同時，各級精品課程的建設也要求各高校對網絡現狀進行改進，要求各級教育機構對信息化水平進行提高。此舉也將進一步推進高校教學和管理信息化建設的進程。

6.精品課程可以促進師資隊伍的建設，促進教育新技術的普及

教師和學生是精品課程網站的最大受益者。精品課程網站上好的課程內容、教案、課件以及名家的教學錄像，使不同學校的廣大師生可以共享最優秀的教學資源。通過參與精品課程以及課程網站的建設，教師的學習、教學、科研水平會有很大提高，這有利于促進教育新技術的普及，有利于促進教學師資隊伍的培養和建設。

三、開放教育精品課程網站建設的必要性

開放教育資源建設缺乏完整性、系統性，且實踐性不強，這點是亟待解決的，系統性是教育過程的基本要求，而隨著教育方法的改進和教育觀念的更新，實踐性越來越被強調，開放教育傳統的資源建設方式很難解決資源完整性、系統性的問題，也很能提高資源的實踐性。

開放教育資源建設質量低下、監管不到位，而精品課程網站建設的嚴格審批制度很好的保證了網絡教育資源建設的質量。

另外，精品課程網站建設中各領域專家、實踐能手、學生的參與也是一大亮點，除了能增強課程資源的應用型，也能增進課程的互動性，使課程資源更適合學習、更易于學習。

精品課程網站不僅在審批上十分嚴格，其每年的評比，也促進了精品課程網站的不斷更新和維護。

綜上所述，鑒于開放教育傳統的資源建設中無法避免的缺陷和現存的大量問題，本文認為開放教育有必要進行精品課程網站的建設，用精品課程網站的標準和模式來進行開放教育資源建設，來提高開放教育課程的先進性，增強開放教育這種教育形式的生命力。

四、開放教育精品課程網站建設的構想

1.開放教育精品課程建設以三級電大平臺為基礎

以中央、省、市三級電大平臺為依托，構建三級精品課程體系，質量較高、較權威的課程資源可定義成中央級精品課程，而區域性較強、完整性稍遜于中央、省級精品課程網站標準的可作為市級精品課程網站，這樣可以對資源網站的功能進行分類，同時也促進建設者不斷提高、改進和完善其精品課程網站，提高精品課程網站建設的積極性。

2.開放教育精品課程網站建設必須強調系統性

在精品課程建設標準中，與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄、網絡課件、授課錄像等內容應當全面呈現，以往開放教育資源建設中，許多教師只上傳幾個章節的輔導材料或僅僅有教學大綱而沒有配套教學資料，不利于學生全面系統的學習課程，而新的開放教育精品課程網站必須強調課程資源的系統性、全面性。

3.開放教育精品課程網站建設要有嚴格的審查程序和定期檢查制度

嚴格的審查程序保證了各學校對課程資源建設的投入，也保證精品課程網站建設團隊投入足夠的精力建好網站。而定期檢查制度則保證網站即時更新，配套資料及時上傳和完善。

4.提供功能強大的交互平臺

開放教育精品課程網絡化教學最終表現為在網絡環境中為學生提供學科優質的教學內容和實施教學活動，所以精品課程網站建設中要考慮建設較好的交互性平臺，可以通過建立在線考試、在線交流、成績顯示、結果分析、疑難解答等功能模塊來實現學習交互。學生通過與教師、學生、智能專家的交流溝通，可以解決疑難的問題，而且，也給了教師充足的時間講解學生提出的問題，更清晰、更詳盡地為學生服務。

5.精品課程建設者要求有學科專家、實踐能手、網站技術專家、學生的參與

學科專家的參與能保證課程資源對本課程內容有精準的把握，實踐能手的作用能增強課程資源的實踐性和應用型，網站技術專家的參與保證網站技術實現，并能最大程度的實現課程資源的互動性。學生的參與能從使用者的角度評價課程資源，是課程資源更貼近學生實際情況。

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[5] 謝幼如，張偉，姜淑杰.面向遠程教育的精品課程特征分析[J].中國電化教育，2008，10.

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2011-03-10