師范美術教學整合多學科的研究

崔廣生

（陽泉師范高等專科學校，山西 平定 045200）

師范美術教學整合多學科的研究

崔廣生

（陽泉師范高等專科學校，山西 平定 045200）

師范美術教學整合多學科勢在必行，在分析其必要性的同時，通過以美術學習為主導的“綜合?探索”教學活動，例舉了將師范美術教學與音樂、文學、思想教育、科學和信息技術等學科進行多種方式的教學整合。

師范美術教學；整合；多學科

師范美術教學是一種以培養師范生對美術的興趣、愛好，學習美術的基本知識技能，培養師范生的觀察創造想象的能力，提高師范生的審美修養，將來為小學基礎教育服務為直接目的的基本教學活動，是一種全面的、整體性的藝術活動。它既不同與其他專業化的學科教學，也不同于專業藝術院校的藝術教學，它應該在教學內容、教學形式諸方面都遵循美術的規律，突出綜合性和豐富性的特點。

一、師范美術教學整合多學科的必要性

1.滿足美術教學時代要求和順應國際課改大潮的必然趨勢

新的課程觀認為：課程不只是反映和傳遞人類的文化遺產，還必須反映現實社會未解決的課題，使學生在解決課題的過程中參與知識的創新；教學活動也不只是課堂上的理論講解和實驗室的工作，還必須讓學生到真實的世界中去獲得各種切身體驗和解決現實問題的能力。但在極其有限的學校美術教育空間中，如何做到既反映美術遺產和現實課題，又讓學生在真實世界中獲得對美術的切身體驗以及發展以創造精神為內涵的美術基本能力呢？解決這一難題的方法之一就是開展跨越美術學科界限的綜合?探索學習活動。[1]

20世紀70年代以來，許多國家在中小學中進行了綜合課程的探索，一些國家的政府和國際教育組織也將課程綜合化作為一項教育改革的政策寫入了教育文件中。在藝術教育方面，各國的綜合課程主要有三種方式，一是設置藝術學科群，制定融各門藝術學科為一體的藝術教育目標，在實施教學時，每一門藝術門類仍然相對獨立。二是設置藝術學習領域，綜合數門藝術學科的內容進行教學。三是依然采取分科的方式，以美術或音樂學科的概念或體系為中心，在部分單元中加入一門或數門其他學科的內容進行綜合性教學。

2.適應基礎教育新課改和革除傳統師范美術教學弊端的形勢要求

2001年6月8日，中國教育部發布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》。在此《綱要》中，基礎教育課程改革的具體目標的第二條為：“改變課程結構過于強調學科本位、門類過多和缺乏整合的現狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適合不同地區和學生發展的需要，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。”為了適應課程變革的需要，同時保持美術學科自身的特性，又考慮到我國美術教育的傳統以及教師的接受程度等諸方面的因素，《全日制義務教育美術課程標準》研究與制定小組決定采取學科綜合的方式，設置“綜合?探索”學習領域。而傳統師范美術教學脫離學生生活實際及過于關注知識和技法的教學態勢，新時期其面臨著來自各方面的挑戰，美術教育教學中的機械地模仿而忽視個性、創新能力的培養，社會需求與專業課程設置滯后的矛盾，學科本位等等，師范美術教育教學改革已迫在眉睫。[2]

二、師范美術教學整合多學科的方式例舉

本人在實踐中開發了許多以美術學習為主導的“綜合?探索”教學活動，根據實際需求，采用多種方式的教學整合。

1.把音樂帶進美術課堂

音樂具有強烈的情緒感染作用，能調動人的情緒反映。在美術課中相應地引用音樂教育，將更好地輔助教學。在欣賞課中，我們一邊聽音樂，一邊欣賞古畫名卷，如癡如醉的樂曲無形牽引我們的思想進入畫境，感染畫中的精神、畫中的韻律，更強烈地激發感情，不僅使學生感情上產生共鳴，又提高了學生的審美情趣。實踐證明，美術與其他學科之間有著密切的聯系。美術活動不僅是一種自我表達、自我娛樂的形式，而且是解決學科之間知識整合的最好方式。反過來其他學科的內容也是藝術創作的豐富源泉，通過藝術與其他學科的整合，常常會帶來意想不到的發現。根據美術課內容我經常上網查閱資料，把音樂，文學融入美術學科中。這大大開闊學生的藝術視野，提高其審美能力，還有利于他們更好地理解其他學習內容，只有這樣，才能體現課程的綜合性。例如，《平面構成》這一課的教學，我有意識的運用新課程的理念，突出美術課與音樂學科的橫向聯系，讓音樂走進美術課堂中，讓學生理解黑白灰構成及不同圖形構成的藝術語言。在導入階段，我讓全班學生唱美國電影故事《音樂之聲》的插曲《哆來咪》，這首樂曲的節奏由低到高，旋律十分生動有趣、富有變化。然后說明美術作品與音樂一樣也講究節奏的變化，這種節奏感就表現在黑白灰構成的美感上，表現在點、線、面的變化上，以此理解美術語言。接下來再播放具有“高音、低音、中音”的小提琴世界名曲，請學生把音樂語言與美術語言進行比較，由學生自己得出低音——黑、中音——灰、高音——白；經過這樣教學，讓學生在唱節奏中，自然和諧的進入新課，并從音樂的節奏感體會什么是繪畫的黑白灰認識到繪畫的黑白灰與音樂的優美旋律的相通之處。最后由學生得出結論藝術之間具有關聯性。通過這樣學習，學生不但掌握了美術知識，而且又拓展了美術教學空間，重新組合了課程的內容結構，構建了學生縱橫交錯的知識網絡，把課程內容從平面化轉向立體化，從直線式轉向螺旋式。

2.與文學相結合

美術通過造型視覺藝術去傳播文化思想，文學則利用文字，兩者目的相同，只是表現手法不盡相符而已。在美術課中，利用優秀的文學作品（故事、詩歌、散文等），優美的語言與畫結合，積極調動學生思維，仿佛身臨其境，帶著作品意境的整體印象，再聯想，再遐想，由此培養想象能力、創新意識。例如，《平面構成》這一課的教學，在講黑白灰構成的韻律時，請學生朗讀中國古代蘇軾的詩《惠崇春江晚景》，談談對詩的韻律感受。并說明這是一種很和諧的節奏，是詩歌中的韻律之美。在黑白灰構成的畫面中也存在韻律之美，這種韻律之美指的是節奏及學生對色調的感受之美，從而悟出詩歌與美術相通，經過這樣教學，讓學生在聽韻律、朗誦詩中，體會什么是繪畫的黑白灰并認識到繪畫的黑白灰與詩歌節奏感之間的相通之處。

3.與思想教育相結合

美術來源于生活，形象地反映生活，具有強烈的思想性。美術課應與培養孩子高尚的審美情趣，愛國主義情感相結合。與此同時，美育要針對教材本身的美的因素，根據教學內容進行。例如：在絢麗多姿的風景中，感受生活的美好，樹立熱愛生活，創造美好生活的熱情；在描繪壯美祖國山河，故鄉一草一木中培養起愛國主義情感；在欣賞優秀的革命歷史雕塑、繪畫中，樹立起遠大的革命理想。

4.與科學學科相滲透

指導師范生實習時我曾幫助選擇了低年級學生感興趣的課題《樹葉顏色變化的過程及原因》，以梧桐樹為載體，引導學生采用繪畫、文字、攝影等方式，記錄梧桐樹從10月至第二年1月的變化。這一學習活動，采取自愿報名的方式，學生按自己的意愿組成12人的課題組，再分成3個小組，每組4人，組長經民主選舉產生，每位組員都承擔一部分職責，貴重設備（如照相機等）作為共享資源。第一階段為觀察階段，學生記錄每天的氣候、氣溫變化；每周描繪同一棵梧桐書的樹葉，并拍攝這棵樹的照片；每周五進行討論與交流。教師則針對學生描繪樹葉方式的概念化的問題，引導他們仔細觀察樹葉形、色的變化，學習用多種色彩表現秋天樹葉的豐富色彩。第二階段為總結階段，學生們將采樣、觀察、記錄的資料進行匯總與交流，寫出了題為《樹葉顏色變化的過程及原因》的小論文。與此同時，小組成員采用繪畫的方式，創作了主題為《樹葉的生命》的繪畫作品，布置了攝影展覽，并創作了小劇本，設計人物的服裝、道具和舞臺背景，排演舞臺劇等。

5.與信息技術整合

在整合的實驗中，教學模式是比較固定的，即學生以信息技術作為工具來學習美術，但教學手段則是很靈活的。可以預先將教學所需的圖像、視頻、音頻文件準備好，根據需要點擊播放，由于計算機功能具有多任務性，完全可以達到多媒體軟件制作的效果。這種方法雖然整體性不太好，但節省了時間，容易實現。教學中使用的軟件不作規定，而是根據教師的特長和愛好自主選擇。在整合實驗中，要注重教師的教學設計，在使用計算機時，強調發揮計算機的特點。[3]計算機輔助教學的技術，大致歸納如下：

（1）美術教學演示。最常見的是由美國微軟公司（Microsoft）推出的0ffice辦公系統中PowerPoint組件的一種功能，就是用計算機制成電子演示文稿。通過液晶投影儀投射到屏幕上，效果要比原先的投影片、幻燈片更生動、更豐富、更富于表現力和感染力。演示文稿上可以輸入所需要的文字、表格、圖形統計圖，還可以插入各種圖像、音頻、視頻。

（2）多媒體教學。目前有許多種專門用來設計和開發多媒體軟件的應用程序，可以很方便地將各種圖像、語音、音樂、錄像剪輯以及文本資料組織到教學軟什之中，實現超文本或超媒體的鏈接，還可以設計出結構復雜的邏輯關系，也可以根據教學的需要不斷地改進。

（3）計算機繪畫與美術設計。目前用于各種專業設計的計算機軟件很多，有機械設計、建筑設計、室內設計、服裝設計、平面設計等。在一般中小學教學中，仍然可以運用上述繪畫軟件進行圖案設計、平面設計、色彩構成等設計練習。有的學校已經在課外美術活動小組中把比較專業的Photoshop、CorelDraw等多種軟件結合起來使用，進行裝幀設計、封面設計、廣告設計、賀卡設計、標志設計等，可以利用計算機光盤中大量的圖像資料，利用計算機字庫中豐富多樣的字形、字體，加上運用多種效果的計算機處理手段，設計出質量較高的作品來。

（4）計算機美術欣賞。人們把世界各國許多著名的美術作品輸入進了光盤，一張多媒體光盤中能容納幾百幅甚至上千幅作品，可以隨意打開任何一幅作品來欣賞，還可以用“放大鏡”將作品放大，仔細欣賞作品的局部或筆觸。同時還編入了作品情況、畫家生平介紹等文字資料，有的還配有人聲解說和音樂，為美術欣賞教學提供了極人的方便。光盤里有多種檢索的方法，如按年代、國籍、作者姓名、作品題目等方便地進行檢索。

新的基礎教育課程改革不但重結論，而且更注重知識生成的過程，更重視讓學生在教師的引導下自己去發現問題、探究問題、獲得結論。這與傳統的美術教學模式是截然不同的，它著眼于學生的學，強調學生的探究和創新，教師作為指導者不但要有扎實的專業基礎，還要懂得音樂，文學等方面的知識.所以為了提高自己的綜合素質，我們需要利用好節假日拜師學藝以及通過網絡、書籍等方式及時給自己“充電”，以積極的態度參與課程改革。另外，要結合教學內容及學科特點，將學習到的先進教育教學理論運用到教學實踐中，并不斷總結，讓學習體會與實踐相結合，積極撰寫論文、教案評析、教學反思等，真正提高美術整合教學質量。當然，美術整合教學不是搞大雜燴，它應該是始終以美術教學本身為根基，廣泛地吸收其他學科教學的有益成分去開辟自己的教學新路，唯其如此，美術教學的路子才會越走越寬。

[1] 錢初熹.跨越學科界限的美術教育——《全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）》綜合?探索學習領域的理論與實踐[J].中國美術教育，2002，5.

[2] 谷海燕.淺談美術教師在新課改中如何面對挑戰——跨越學科界限的美術教育[J].內蒙古電大學刊，2006，4.

[3] 陳銘.信息技術與美術教育學課程整合的實踐和思考[J].柳州師專學報，2003，2.

Teachers Art Teaching That Multidisciplinary Was Integrated

CUI Guang-sheng

It is imperative to integrate multi-disciplinary in Teachers Art Teaching.The paper has analyzed its necessity, and at the same time, it has given some examples that Teachers Art Teaching was Integrated with music, literature, ideological education, science and information technology in a variety of ways through the art learning-oriented “Integrate ? Explore” teaching activities.

Teachers Art Teaching; Integration; Multidisciplinary

G642

A

1008-7427（2011）04-0120-02

2011-02-28