言語行為理論在大學英語教學中的運用

金龍

（襄樊學院 外國語學院，湖北 襄樊 441053）

言語行為理論在大學英語教學中的運用

金龍

（襄樊學院 外國語學院，湖北 襄樊 441053）

言語行為理論認為說話和做事是統一的，它對英語教學有很大的啟發意義，有助于改變教學中重語法輕聽說，重知識輕運用的傾向。本文從“學生主體”的發話行為，“教師主導”的行事行為，和“師生互動”的取效行為三方面論述了該理論在英語教學中的意義。

言語行為理論；英語教學；啟發意義

“事業是干出來的，不是憑嘴說出來的”，“少說話，多做事”，日常生活中經常有這樣的說法，在這里說話和做事被分開了；但是，如果我們仔細想想，就會發現在很多情況下，說話就是做事。首先， 說話是口舌之動，做事是手腳之動，都是身體器官在有意無意地運動；其次，都帶有一定的目的，行使一定的功能，比如，巧舌如簧的話語和魔術師的手法都可以迷惑對方；第三，都可以取得一定的效果，比如，詞語“先禮后兵”就是說為了取得一定的效果，可以說話也可以動手。由此可見，說話和做事有很多相通之處。

一、言語行為理論

語言學家奧斯汀（Austin）對這種現象提出了言語行為理論，認為在三種意義上說話可以被看成做事。第一種是普通意義，我們在說話的時候，要移動并協調發音器官，把這些聲音按一定的方式、規則組合起來，形成一定的意義，傳遞給他人。在這個意義上，當有人說“hello！”時，我們可以問：“他做了什么？”而不問：“他說了什么？”答案是他發出了一個聲音、單詞或句子——“hello”。這種意義上的言語行為叫做發話行為。

在發話行為中，還有一種行為，“在實施發話行為的時候，我們也同時在實施另一種行為，例如：提出或回答問題，提供信息，保證或警告，宣告或裁定意圖，公布判決或任命，提出申訴或批評，做出辨認或描述，等等”（Austin，1962：98—99）。例如，當有人說了“hello!”，而另一個人問“他做了什么”時，我們完全可以回答：“他打了個招呼，表達問候”。因此，我們可以說，人們說話時，不僅僅是發出一些聲音，而且這些聲音具有一定的功能，它表明了我們說話的意圖，說明我們希望被對方理解的方式，也就是奧斯汀所說的，這些話語具有一定的語力。在上面的例子中，我們可以說，“hello”具有招呼問候的語力，它可以被理解為招呼問候。這種意義上的言語行為叫做行事行為。

說話可以被理解成做事的第三種意義，跟話語對聽話人產生的效果有關。通過說話，說話人可以對聽話人產生影響：讓他驚奇或驚慌，引導或誤導他，讓他感動或氣憤，讓他哭讓他笑，改變他的觀點，以至于讓他采取某種行動，等等。不管這些效果是否符合說話人的本意，他們都可以看做是說話行為的一部分。這種意義上的言語行為叫做取效行為。

言語行為理論在教學中體現得非常明顯，它對語言教學有三點啟發意義：“學生主體”重在發話行為，“教師主導”重在行事行為，“師生互動”重在取效行為。

二、“學生主體”的發話行為

發話行為是言語行為的基礎，它關心語言是怎么發音，怎么組詞，怎么造句，有什么固定的結構和意義。在英語學習中，學習主要是學生自己的事情，教師主要是引導，督促和陪伴著學生去學習，學生是學習的主體，他們的發話行為是教學的基礎。以口語學習為例，有些學生的語音面貌不好，“啞巴英語”飽受批評，有一種英語學習的雜志，?瘋狂英語?，受到某些同學的喜歡，它鼓勵讀者“瘋狂”地練習口語，把口舌的發音運動作為一個體力活來干，以至于感覺到口舌和臉部的肌肉勞累。事實上，語言學習本來就如此，更何況學習外語呢？原因很簡單，普通話中的某些語音自己的方言中沒有，英語中的某些語音自己的母語中沒有，“鄉音難改”，沒有幾番重復了又重復的辛苦勞作是改不了的。這樣的發話行為的“體力活”只有學生自己去勤學苦練，而教師的作用卻是有限的。

所以，“授之以魚不如授之以漁”，教師在傳授知識的同時，更要注重傳授學習的方法，讓學生學會學習，成為學習的主人，在自主學習的探索中獲得成就感，增加學習的興趣。還以口語學習為例，盡管在學校中必須用英語交流的機會不多，但是只要尋找總是會有的。可以和同學交談，相互練習；可以與外教交談；還有一種最容易的練習方法，就是自我演練，它可以在任何時間，任何地點進行，而且不需要伙伴。比如看見一個畫面和物體，自己用英語描述一下；在店里買了東西，或者在飯館吃完飯，付賬之后，設想一下，這些事情發生在國外，用英語把它給表演出來，等等。學生只有進行大量的發話行為的練習，才能為口語水平的提高，乃至于整個英語水平的提高打下堅實的基礎。

三、“教師主導”的行事行為

說話人總是有一定意圖的，行事行為就是從意圖的角度看說話人都做了什么。不帶意圖，沒有意義的話語就是“癡人說夢”，是一些沒用的聲音或噪音，所以行事行為是言語行為的關鍵。課堂上學生是主體，教師是靈魂，教師通過言語的行事行為對學生進行引導，督促和評價，教師說話就是做事，概括地說，教師做了兩件事情：一是施控，一是施教。施控就是對課堂紀律進行控制，對氣氛進行調節。比如，“Class begin， stop talking”制止學生亂講話； “Be quiet，when anyone of you is asked by the teacher to answer the question， the rest of you are supposed to keep silence and listen to him or her.If you have something to say， just put up your hand and let me know”這樣一講，就可以營造一個良好的氛圍，鼓勵學生有序參與，等等。

施教就是實施教學，以?大學英語?精讀第二冊第一課為例。一般情況下，上課很少有開門見山，直奔主題的，總會有幾句話的導入過程，好讓學生適應，比如，“The winter vacation has gone， all of us are back to school.Nice to meet you!”把學生的注意力導入課堂。接下來便是對課文主題的預熱練習，因為本文是一篇關于男女兩性誰更勇敢的小故事，所以可以這樣預熱，拋出一些問題，比如：“Are you satisfied with your sex? Do you want to be a boy or a girl”這樣將課文中的性別話題與自身情況結合起來，引發他們的思考；“Women are referred to as the weaker sex .What do you think?”讓學生從生活經歷談談兩性差異；“Do you think there is real equality between the sexes in present China?” “Who is the heroine you admire most?”等一系列相關問題，可以激發他們的興趣，引導他們討論，而且適當地給予提示、補充或鼓勵：學生靦腆，鼓勵他們“have a try!”；學生做得好，表揚一下“you do good job.”；學生想不到心中的“heroine”時，提示一下：“The ordinary people can also become the hero or heroine.How about your mother？”等等。然后是課文的處理，作業的布置，不用一一贅述。沒有了教師的施控與施教，課堂上要么亂作一團，要么死氣沉沉，由此可見，教師的行事行為體現了教師的主導性，在教學中扮演了一個關鍵角色。

四、“師生互動”的取效行為

言語的取效行為與行事行為既有聯系又有差別，它與說話人的意圖有一定的關系，但更加關注聽話人的反應，也就是行事的效果，它是語用學的重要內容，涉及很多心理和社會因素。一般情況下，聽話人對話語的理解是符合說話人意圖的，但并非總是如此。生活中的誤解往往由此產生，叫做“言者無意，聽者有心”或者“言者有心，聽者無意”。比如，“hello”一詞，一定會對說話人產生影響，如果兩人關系正常，它起著維持人際關系的作用，效果不明顯。但是如果兩人的關系出現了問題，聽話人對此就有可能產生兩種截然不同的理解：一是認為這是友好的表示，加以接受，兩人重歸于好；一是認為這是虛偽的表現，不予理睬，兩人關系更糟糕了。所以，“hello”一詞的取效行為與兩人的相互關系和性格心理有關。

這一點對教學中的師生互動有很大啟示，著名教育家霍姆林斯基曾經說過：“學校里的教育并不是意味著機械地把知識從一個頭腦轉移到另一個頭腦里去，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸”。言語行為在這種心靈接觸中扮演了一個重要角色，因為教師的話語一定會對學生產生影響，他們會做出反應，形成師生互動。言語的取效行為要想取得良好的師生互動效果，應該從兩點入手。第一，是建立和諧的師生關系。教師和學生之間是一種平等、民主的關系，教師應該讓學生敬服，而不是害怕，做學生的良師益友；要關愛和尊重每一個學生，取得他們的信任。取得了學生的敬服和信任，他們在課堂上就敢于表達自我。第二，把握學生的心理和層次差異，因材施教，對學生的評價要科學合理。心理學認為，人都有被認可的需要，學生更是希望得到老師的肯定。因此，正面評價能夠滿足學生的自尊心，增強自信心和學習的興趣；相反，過多的負面評價卻會產生消極影響。在教學中一定要避免“You are foolish!”類似用語，在改進學生口語表達時可以這樣說：“I know what you mean， but you can express your idea like this…”等等，這樣的言語行為就會避免誤傷學生的學習積極性。學生的學習是有層次差異的，對某些問題可以有針對性地點某些同學來回答，要么讓他/她展示自我，給其他同學樹立榜樣，要么讓他/他發現問題，改進提高。把握了以上兩點，對學生而言，教師的“要我學”的行事行為就會產生“我要學”的效果，取效行為就促成了良好的師生互動。

五、結語

言語行為理論適用于所有的語言現象，以上只是從學生的發話行為，教師的行事行為，師生互動的取效行為這三個方面講述了它在英語教學中的運用。當然，學生的發話行為中也有行事行為和取效行為，教師的行事行為也是以發話行為為前提、以取效行為為結果的，至于他們之間的相互作用以及對教學方方面面的影響還值得進一步探討。

[1] 胡壯麟.語言學教程[M].北京大學出版社，2007.

[2] Language and Understanding[M].上海外語教育出版社.

The Appliance of “Speech Act Theory” in College English Teaching

JIN Long

It is believed in the “Speech Act Theory” that there is a unity in one’s speech and act, which is very inspiring to the teaching of English.This theory helps change the trend of focusing on grammar and knowledge instead of speaking, listening and appliance.The article intends to illustrate the appliance of “Speech Act Theory” in English teaching from aspects of “student-centered locutionary act”, “teacher-guided illocutionary act” and “student-teacher interaction perlocutionary act”.

“Speech Act Theory”; English teaching; inspiring

G642

A

1008-7427（2011）04-0131-02

2011-02-06