高職后示范時代學生就業(yè)狀況展望
——以武漢職業(yè)技術學院為例

江 輝

（武漢職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430074）

高職后示范時代學生就業(yè)狀況展望
——以武漢職業(yè)技術學院為例

江 輝

（武漢職業(yè)技術學院，湖北 武漢 430074）

根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求，從2006年起我國分三批創(chuàng)建100所國家示范性高等職業(yè)院校。經(jīng)過三年建設，示范性建設院校在人才培養(yǎng)、教學改革等方面都取得了較大的提高，從而也促進了學生就業(yè)。隨著示范性建設的完成，高職院校進入了后示范時代，由于高職教育發(fā)展存在的種種隱憂，對高職學生的就業(yè)存在一定的影響。面臨難得的發(fā)展機遇，高等職業(yè)院校需要迎難而上，順勢發(fā)展，不斷增強競爭力，才能培養(yǎng)出高質量的學生，形成良好的就業(yè)局面。

示范性高職院校；后示范時代；就業(yè)展望

一、示范性高職院校學生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》要求，從2006年起我國分三批創(chuàng)建100所國家示范性高等職業(yè)院校。通過建設，力圖使示范性高等職業(yè)院校在辦學實力、教學質量、管理水平、辦學效益和輻射能力等方面有較大提高。建設示范性高等職業(yè)院校就是要建立高等職業(yè)院校的典范，就是要強調這一類學校有自己的卓越。高等職業(yè)教育進行示范性院校建設，要起到引領和示范作用，100所示范性高等職業(yè)院校，要引領全國1100多所高等職業(yè)院校的改革和發(fā)展，帶動整體質量的全面提高。因此，可以說，百所示范性高等職業(yè)院校的建設，就是高等職業(yè)院校的“211工程”。我國有研究型大學的高水平，也有高職教育的高水平。經(jīng)過 3年的示范校建設，示范性高職院校已經(jīng)取得階段性成效，特別是在深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、學生就業(yè)等方面都取得了明顯進展。第三方調查公司麥可思發(fā)布的最新調查顯示，示范性高職院校的就業(yè)率與高職高專的整體就業(yè)率相比都較高，其中2006屆高1個百分點，2007屆高3個百分點，2008屆高2個百分點。全國示范性高職院校2009屆畢業(yè)生的就業(yè)率為 88.1%，已經(jīng)不低于非“211”本科院校87.4%的水平。作為全國百所示范性高職院校之一的武漢職業(yè)技術學院，經(jīng)過國家示范校建設，在學生就業(yè)方面也取得了明顯進展。其具體表現(xiàn)在：

1．就業(yè)率逐年穩(wěn)步提高

從學校2007年被確立為國家示范性建設院校以來，學校畢業(yè)生初次就業(yè)率呈逐年上升態(tài)勢，2008屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為93.72%，2009屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為94.16%，2010屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為95.14%。2008年，學校被評為首屆全國高職高專就業(yè)“星級示范校”（50強）；在受全球金融危機影響而就業(yè)形勢嚴峻的情況下，學校作為全國唯一的高職院校代表，參加了教育部舉行的2009年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作新聞通氣會作就業(yè)先進典型發(fā)言。

2．就業(yè)質量不斷提升

通過多年篩選和積淀，我校已和很多用人單位保持了長期而穩(wěn)定的合作關系。由于就業(yè)渠道穩(wěn)定而廣泛，每年提供的就業(yè)崗位遠遠超過畢業(yè)生人數(shù)。到全球500強企業(yè)、大型國有企業(yè)、科研院所等名企就業(yè)的學生日益增多；全國性的就業(yè)基地網(wǎng)絡基本形成，海外就業(yè)市場逐步拓展；畢業(yè)生迅速成長為企業(yè)高技能精英和骨干人才。學生就業(yè)已經(jīng)呈現(xiàn)出多形式、多渠道、多層次的立體格局，學校的公信力和美譽度穩(wěn)步提升。

3．用人單位普遍反映良好

學生就業(yè)質量的最終檢驗，落腳點在用人單位。通過對用人單位的走訪調研，我們發(fā)現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生普遍持認可和贊賞的態(tài)度，認為畢業(yè)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，比較能吃苦，走向成熟的步伐比較快，具有一定的職業(yè)和思想道德素質，對承擔的工作有責任感，能努力去完成任務，員工對他們是認可的，領導對他們的素質是持肯定態(tài)度的，公司對他們寄予厚望。

二、高職后示范時代學生就業(yè)工作存在的隱憂

1．國家在政策上對高職教育發(fā)展的支持缺乏有效性

經(jīng)過幾年的示范性建設，“校企合作，工學結合”的人才培養(yǎng)模式，已得到高職院校的普遍認可，并已得以實踐.校企合作是職業(yè)教育的必由之路，也是職業(yè)教育界的共識。很多校企合作企業(yè)也是吸納學生就業(yè)的重要渠道。為了調動企業(yè)參與校企合作的積極性，國家制定了相關促進校企合作的政策，如對于參與校企合作的企業(yè)實行貸款、稅收方面的優(yōu)惠等政策。但在執(zhí)行過程中，往往出現(xiàn)“有政策、無法落實”等情況，政策的效應難以發(fā)揮，從而打擊了企業(yè)參與校企合作的積極性，也丟失了一大片學生就業(yè)的領域。

2．高職教育社會認同度不高，畢業(yè)生社會地位較低

在我國，長期以來，都是重普通本科高校而輕職教，重學歷輕能力，家長們擠破腦袋都要去讀本科，而不愿意讓孩子去讀職業(yè)院校，總覺得走這條路子失面子，沒前途。結果，一面是“制造業(yè)大國”始終為缺乏大量高素質技能人才所困擾，一面又是成千上萬孩子辛辛苦苦讀完大學而為找不到工作而苦惱。同時，無論在升學與就業(yè)，以及職場晉升中，學歷依舊是十分重要的標準。而且，由于行業(yè)與崗位存在較大的薪酬差距，社會保障也因行業(yè)與崗位不同，勞動既存在價值觀念上的高低貴賤，也存在經(jīng)濟待遇上的高低貴賤，導致大家必然追求高學歷、追求進好的行業(yè)與崗位。

3．職業(yè)教育體制不健全，高職教育發(fā)展空間受限

現(xiàn)階段我國職業(yè)教育體系尚不完善，職業(yè)教育無形中被降格為“低層次教育”和“斷頭教育”。高職院校的人才培養(yǎng)對于中國這樣一個制造業(yè)大國而言貢獻巨大，而地位卻很難堪。比如，模具制造與加工是所有現(xiàn)代制造業(yè)必不可少的環(huán)節(jié)，是“工業(yè)制造之母”，但我們培養(yǎng)的學生只能是中專、大專。不是我們沒有能力培養(yǎng)高學歷人才，而是我們的教育體制設置了一道門檻，高職院校只能到大專學歷。而用人單位又把本科以上學歷作為提干升遷的“硬件”。層次上的限制，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)、升學等方面受限或被歧視。

4．教育領域對職業(yè)教育的定位存在問題

職業(yè)教育的低人一等，在教育領域內(nèi)部，也是如此。雖然國家高度重視職業(yè)教育，投入大量經(jīng)費，但是，職業(yè)教育的地位依舊很低，僅以招生為例，中等職業(yè)教育的招生是在普通教育之后，高等職業(yè)教育的招生普遍放在各地招生錄取的最后一批。另外，在今天的教育領域，幾乎言必稱北大、清華，這不但與教育的多樣性、多元化不符，也使職業(yè)教育難以抬起頭。

5．高等職業(yè)教育自身發(fā)展有待完善

雖然經(jīng)過幾年的示范性建設，很多高職院校在很多方面取得了一些成效，但高等職業(yè)教育來說，辦學定位不明確，專業(yè)設置重復，辦學缺乏特色，是普遍問題。有些學校，師資力量較弱，教師素質亟待提高。很多人專業(yè)技能和實踐教學能力都不強，重理論、輕實踐，脫離生產(chǎn)實際，不少授課老師還是書本中來、口頭上去，學生每天在黑板上學開車，搞電焊，無法滿足學生求學求技的需要。在教學上，有些學校借用本科院校教材，把高職教育當作本科教育的壓縮版，嚴重違背了職業(yè)教育的規(guī)律。高等職業(yè)教育自身發(fā)展的不完善，嚴重影響了高職學生的培養(yǎng)質量，從而影響高職學生的就業(yè)。

三、高職后示范時期學生就業(yè)工作的展望

一份資料顯示，我國企業(yè)對高級技術工人(藍領)的需求崗位在2013年將超過2000萬左右，而中國的高職院校畢業(yè)生，每年不過300萬人。我國職業(yè)人才缺口較大，企業(yè)對人才的需求量，集中在技能型人才上。另有統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，到2010年，我國專業(yè)技術人才缺口將達1746萬人至2665萬人。同時，高等職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，推進教育教學改革；實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，適應了社會和企業(yè)的需求，從而為高等職業(yè)教育迎來了發(fā)展的良好機遇。

1．強化政府職能，調動行業(yè)企業(yè)的積極性

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出，調動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規(guī)，推進校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學生實習實訓和增強職業(yè)教育吸引力。政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應。統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。同時，可借鑒國外重視職業(yè)教育的經(jīng)驗，如日本負責勞動就業(yè)的厚生省專門設有“學生職業(yè)綜合支援中心”，各地方政府設有“學生職業(yè)中心”對大學生就業(yè)進行指導。特別對畢業(yè)后未能就業(yè)的學生進行以提高就業(yè)技能為主要內(nèi)容的免費培訓。西班牙為解決青年失業(yè)難題，各大院校鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，舉辦各種創(chuàng)業(yè)競賽、短期培訓班和講座。馬德里自治區(qū)每年都舉辦一項名為“創(chuàng)業(yè)大學”的比賽，面向地區(qū)內(nèi)所有高校中最具創(chuàng)新精神的大學生。目前西班牙有18%的企業(yè)與大學簽訂了合作項目。西班牙教育部還給予員工數(shù)不超過250名且總資產(chǎn)低于5000萬歐元的企業(yè)提供無息貸款，以鼓勵它們招收大學生就業(yè)。

2．引導輿論，建立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的職業(yè)教育氛圍

要從根本上改變了社會的用人理念和用人政策，同時建立統(tǒng)一的社會保障制度，讓不同行業(yè)、不同崗位者有基本一致的社會保障，這是職業(yè)教育能得以發(fā)展的大背景。在美國，一名可以被哈佛大學錄取的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，可以棄哈佛而選擇烹飪學校，就在于他有自己的職業(yè)興趣，而從事烹飪，其勞動價值并不比教授差。眾所周知，“德國制造”享譽全球，與德國具有眾多的高素質產(chǎn)業(yè)技術工人密切相關。在德國民眾看來，教育目的是為獲取一種與個人的興趣、愛好相適應，并得到國家和社會認可的能力。因此職業(yè)教育受關注程度甚至高于普通教育和高等教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要提高技能型人才的社會地位和待遇，加大對有突出貢獻高技能人才的宣傳表彰力度，形成行行出狀元的良好社會氛圍

3．健全職業(yè)教育體系，暢通高職教育通道

建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。鼓勵畢業(yè)生在職繼續(xù)學習，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道。同時，要架設高等職業(yè)教育的“立交橋”，鼓勵職業(yè)教育發(fā)展高層次教育，并建立職業(yè)教育與普通教育各自的通道，且能相互貫通。在美國，不少在社區(qū)學院接受教育(很多為職業(yè)教育)的學生，可以繼續(xù)申請進入其他大學求學，在名牌大學求學的學生，也可申請轉學到社區(qū)學院。在英國，1986年建立了國家職業(yè)資格制度，職業(yè)資格證書可以和普通教育的文憑、證書相對應，同時，職業(yè)資格證書可與普通教育高級證書一樣，成為進入大學的資格證書。這種國家職業(yè)資格制度的實施，很大程度促進了英國職業(yè)教育的發(fā)展，由于職業(yè)資格證書與普通教育證書的相通性，持職業(yè)資格證書就可望進入高等院校深造，從而大大增強了職業(yè)教育對青年人的吸引力。

4．提升高職教育自身實力，提高教育教學質量

職業(yè)教育要滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，這就要求我們把提高教學質量作為重點，以就業(yè)為導向，加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，大力推進職業(yè)教育教學方式的改革。引入行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)學校的課程設置、教學計劃等教育教學改革，甚至把教室直接搬進工廠、車間，以改變職業(yè)教育學生結構、質量與經(jīng)濟社會發(fā)展需求不適應的現(xiàn)狀。以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓力度。依托相關高等學校和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關人事制度，聘任（聘用）具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。職業(yè)教育基礎能力建設。支持建設一批職業(yè)教育實訓基地，提升職業(yè)教育實踐教學水平；完成一大批“雙師型”教師培訓，聘任（聘用）一大批有實踐經(jīng)驗和技能的專兼職教師；支持一批中等職業(yè)教育改革示范校和優(yōu)質特色校建設，支持高等職業(yè)教育示范校建設；支持一批示范性職業(yè)教育集團學校建設，促進優(yōu)質資源開放共享。通過實施以上措施，保障培養(yǎng)質量。

5．依托人才培養(yǎng)模式，提升就業(yè)競爭能力

就業(yè)是檢驗學校辦學實力、辦學水平、辦學效益的最重要標志之一。就業(yè)市場的競爭歸根結底是人才質量的競爭，培養(yǎng)質量高，畢業(yè)生才能真正受歡迎。而在應用型人才的培養(yǎng)中，實踐動手能力是大學生就業(yè)競爭力的一個關鍵能力。高職院校應該始終致力于人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，逐漸形成校企合作全過程貫穿、工作過程導向全方位實施、工學交替全面普及，以訂單式培養(yǎng)為主體——為特征的工學結合人才培養(yǎng)模式，通過訂單培養(yǎng)，將工學結合人才培養(yǎng)模式落到實處，“邀請企業(yè)全程參與學校教學計劃的制訂、具有高職特色的課程開發(fā)、人才培養(yǎng)方案的制訂和教育教學效果評估，使學校人才培養(yǎng)貼近市場需要。通過系統(tǒng)化的專業(yè)知識教育和系統(tǒng)化的能力訓練，培養(yǎng)的學生因基礎知識扎實、動手能力強、綜合素質高而深得企業(yè)青睞。

[1] 麥可思研究. 2009年示范性高職院校的就業(yè)能力分析[N]. 中國經(jīng)濟導報，2009-11-28.

[2] 熊丙奇. 要靠政策解決職業(yè)教育“低人一等”[N]. 中國青年報，2009-1-12.

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1008-7427（2011）03-0030-02

2010-12-31