技工院校實施學分制的研究與探討

田 紅

（廣州市輕工高級技工學校，廣東 廣州 510220）

技工院校實施學分制的研究與探討

田 紅

（廣州市輕工高級技工學校，廣東 廣州 510220）

通過分析技工院校的教育現狀，指出社會對人才的需求和學生多方面發展的需求，在技工院校實施學分制有很大的必要性與重要意義。本文主要從課程體制與學分評價體系兩個方面，闡述了如何有效地實施學分制。

技工院校；學分制；課程體制；學分評價體系

長期以來，我國技工院校實行學年制，必須讀完3年才能畢業。隨著市場經濟的發展，這種教育模式的弊端日漸顯露出來，不利于技能人才的脫穎而出，更不利于勞動力市場與國際接軌，因此必須進行改革。《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出，為了推進技工教育的改革和發展，在技工學校探索建立適應經濟建設、有利于構建和諧社會和個人發展需要的靈活開放的教學組織和管理制度，決定在有條件的國家級、省級重點技工學校開展學分制試點工作。原勞動部也頒布了相關文件在技工院校推行學分制。2010年 8月，人力資源和社會保障部《關于大力推進技工院校改革發展的意見》（人社部發[2010]57號）中提出，“實行彈性學制和學分制。結合教學改革實際，采取靈活的彈性學制，實行學分制。要科學劃定學分，制定實施方案，建立工作機制，加強質量監控。要建立和完善適合學分制的教學質量評價體系和考核制度，學生累計學分達到規定要求的，可提前畢業。”

學分制是世界許多國家的高校廣泛采用的一種教育管理制度，也是我國二十多年來進行高教改革，逐步推廣的教育管理制度。目前，我國的許多中專學校和技工院校也開始實施學分制。實施學分制的目的是將競爭機制引入教學領域，充分調動教師和學生兩方面的積極性，建構符合我國國情的技工院校教育教學管理模式。

一、學分制的優點

學分制的優點主要表現在以下幾個方面：

（一）學生可以自由選課，積極性與主動性增強

每個人都有不同的個性特點，學生可依照學校的教學計劃，根據自己的興趣、愛好、自身條件及任課教師情況自由選擇學習地點、時間、內容和任課教師。而且學分制無固定學制，學習時間可長可短。成績好的可提前畢業，成績差的可延長畢業時間，也可邊打工邊學習。學分制則依據學分發證，不管過程，增強了學生學習的積極性和主動性，有利于優秀人才脫穎而出。

（二）優化課程改革，提高教學質量

學分制在促進學生積極性的同時，也有利于激發教師不斷改進教學方法，增強競爭意識，調動教學積極性，提高教學質量。同時，學分制也促使學校不斷優化課程結構，改革教學內容，培養文理滲透、全面發展的復合型人才，更加適應市場的人才需求，也為學生今后的可持續發展打下良好的基礎。

二、技工院校實施學分制的必要性

近幾年來，我國市場經濟迅猛發展、產業結構不斷調整，因此社會要求職業教育要從專業型人才的培養轉化為社會通才的培養。然而，現行學年制教學管理模式存在一些弊端，例如：在傳統的學年制教育中，教學內容陳舊，教材滯后于社會經濟發展；專業性太強，導致知識面不寬；課程結構單一，忽視學生的需求，課程設置沒有兼顧學生就業或升學或走其他發展之路的不同需要。根據這些存在的問題，實行學分制可以使學生根據自身需要、興趣和愛好選擇學習內容，全方位地發展才能。總的來說，在技工院校實施學分制的必要性主要體現在以下幾個方面：

（一）現代教育理念的需要

實行學分制是教育改革的一項重要內容，它對技工院校教育改革適應社會主義市場經濟的發展具有重要意義。目前，學生的學習需求出現了多樣化的趨勢，要求技工院校在教學管理中貫徹以人為本的原則，在教學過程中貫徹因材施教的原則，充分調動每位學生學習的主動性和積極性，使每一位學生都能得到適合自身特點的最佳教育，確保學生的修改得到充分發展。而學分制的出現適應了這種教育理念的需求。近幾年，隨著我國技工教育的迅速發展，學校在校生規模持續擴大，辦學條件不斷改善，師資水平和管理水平也有了較大提高，這些都為學分制的實施創造了有利條件。

（二）教學改革的需要

實行學分制有利于學校教學改革的不斷深入，對優化教學體制和教學內容，加強課程建設具有重要意義。學分制的實施，可以使得教學體制和教學內容得到優化的同時，一些旨在加深專業知識，擴展知識面的高質量的選修課程可以得以開設，供學生選修。由于實施選課制，那些遠離社會需求的專業和課程將受到冷落，使得這些專業和課程不得不加強自身建設，以便更加緊密地貼近經濟發展，適應社會需要。

另外，實行學分制這樣一種靈活的教學管理制度，有利于建立富有彈性的學校教育制度，學校的教學組織形式、教學模式都將隨之產生較大的變化，使得技工院校更快適應市場經濟發展的要求。

（三）高效率教學的需要

實施學分制的學校均有獎勵學分制度，對參加各類競賽獲獎、各類先進評比獲獎、專業技術技能特長生，根據不同情況給予相應的學分獎勵。學分獎勵制度實施以后，大大調動了學生的學習積極性，促進了學生職業能力和綜合素質的提高。同時學校實行按需上崗，競爭上崗，按崗補貼，進而調動教師教學的積極性。由此可見，實行學分制，將競爭機制與激勵機制引入到教學中，教師受到了挑戰、課程受到了挑戰，同時充分調動了“教”與“學”兩個方面的積極性，有利于提高人才培養的質量。

三、技工院校實施學分制的策略

實施學分制是技工院校教育管理體制的一次重大改革，建立和完善適合技工院校教育的學分管理體系是一次復雜和具有挑戰性的工作，它必將引發從教育觀念到教學管理的一系列改革。真正落實學分制需要學校內部教學管理制度的全面改革，學校內各專業之間，學校與學校之間的協同以及社會、政府政策法規的配套支持。從技工院校教育的特點考慮，實施學分制需采取以下幾項措施：

（一）優化學分制課程體系

學分制的產生是以選課制為基礎的，課程的多少、好壞與適用程度直接關系著學分制實施的成功與否。構建學生科學的知識結構，制訂好專業教學計劃，是保證教學質量和人才培養規格的重要環節，也是實行學分制的重要條件。課程的選擇應以勞動部和各省、市主管部門頒布的教學計劃中的課程設置為基礎，結合本學校的實際情況和市場需要，適當加以調整和增減，在調整專業方向的基礎上，重點對各專業的課程結構、課程體系進行整體優化設計，加強和提高基礎課質量，增加開設選修課的比例，為學生自主學習、個性發展和獨立思考留下足夠的空間，讓學生有更大的選擇余地。為學分制的實施打下良好的基礎。

學分制的課程體系應由必修課、限定選修課和任意選修課構成。以機械加工專業為例，必修課包括文化基礎課（如語文、數學、英語、德育、計算機等），技術基礎課（機械制圖、機械基礎、電工基礎等）、專業理論課（車工工藝、鉗工工藝等）和專業實訓課（實習）三部分組成。必修課應在專業文化基礎課設置的基礎上，能支撐學習者的綜合職業能力，為學生將來繼續學習，實現轉崗和再就業打下基礎。也就是說，必修課的課程目標，應定位于能在生產第一線上崗工作，且具有繼續學習的基礎、一定的職業轉換能力和職業發展能力的復合型中級應用人才的培養。限選課是指在保證學生掌握基本理論知識和基本技能的同時，又要根據需要和專業性質，拓寬與專業知識相關的知識和技能所設置的課程，這有利于學生在專業技術方面更深層次的發展。任選課是指在完成上述必修課和限選課的前提下，兼顧學生自身特點和興趣愛好，開設有利于擴大學生知識面，培養個性，挖掘潛能的任選課。學分制的重頭戲在限選課和任選課上。如何設置限選課和任選課，兩者與必修課的比例如何，是一個很值得探討的問題，每個學校各有差異。有的學校必修課、限選課和任選課設置比重為 60%、20%、20%，也有的學校三者的比重為65%、20%、15%。如果限選課、任選課比例不夠大，則達不到目的，體現不出學分制的特點，而比例太大了，學校的現有條件又難以承受。因此，這需要學校在硬件與軟件方面均有較好的基礎，不斷地更新教學內容，改進教學方法，提高教學質量，為實施學分制創造優良的條件。

（二）優化學分評價體系

評價方式的改革是對實施學分制的檢驗，創建科學細致的學生學業評價體系是學分制的核心。學分制是以學分作為衡量學生學習分量、學習成效，為學生提供更多選擇余地的教學制度。學分也是學生獲得學業證書的主要依據，也是學校組織教學的依據。學分制，是教學計劃中開設的每一門課程和各種實踐性教學環節都應確定相應的學分。優化學分評價體系，需要注意以下幾點：

（1）綜合能力學分設置：學生完成學校規定的課程學習后，可以參加相應課程的考核，課程考核形式分考試、考查兩種，必修課、限選課一般采用考試形式，以百分制記分。另外，在計算課時學分的基礎上，還將作業學分、平時成績學分，將學生平時出勤、作業情況等納入評價機制，以此調動學生的學習積極性，遏制缺課現象。還應設立“理論學分和實踐學分相通，可以互補”的制度，將學生獲得的知識和能力同時納入評價體系，改變過去學習評價重理論輕能力的現象。

（2）獎勵學分設置：學時學分是衡量學生是否達到教學要求的基本評價指標。為了能全面反映出學生在自主積極獲得知識與技能等深廣度上個性特長發展的差異性，最大程度地開發學生潛能、鼓勵學生學多學好、脫穎而出，應設置獎勵學分。對于學生在專業領域的理論或者實踐方面做出優異成績，如獲得市級以上表彰或者參加市級以上競賽獲獎，可以給予獎勵學分，鼓勵學生的積極性，促進技能的發展。

（3）畢業學分設置：實行彈性學分制，學習年限就沒有必要硬性規定修滿 3年方可畢業，學生只要修滿規定的學分，即可提前畢業（但提前畢業時間一般不應超過一年）。經學校教務部門批準，學生還可申請提前參加對口升學考試。學生年滿18周歲，可以根據自己的情況在學習過程中申請參加社會創業、就業實踐活動，工學交替，分階段完成學業。

（三）優化學分制保障體系

建立完善周到的學分制運行保障體系，是學分制順利運行的可靠保證。學分制改革是一項系統工程，是對傳統教育體制的挑戰。學分制的成功運行，還需要從多方面建立保障進行積極配合。

第一，教學設備的保障。實行學分制，將打破傳統的班級授課制，必須有充足的硬件設施作為保障。例如，學校的教室、圖書館、計算機房、實習場地應滿足學生選課的需要，適應社會發展和技術更新的需要。

第二，教師素質的保障。實施學分制，開設多種類、多層次的選修課，必然對傳統的單一學科型教師提出更高的要求。它要求教師不僅要熟練掌握本專業領域的知識、技能及其發展動態，而且要學習與本專業相關的、交叉的以及一些其他新興領域的科學知識與技能，以保證所開設的選修課系列化、規范化、模塊化。因此，教師必須主動適應市場對其教學的要求。若教師傳授的課程沒有新的知識、新的內容，或是學生不聽也已知道的，對學生知識學習和能力培養沒有幫助，學生便不會去選擇。這些都將增加教師的危機感，激發教師進行教學改革的意識，努力提高教學質量。因此，要把更新教師教育理念、加強教師隊伍建設、提高教師教學水平作為學分制教學改革的首要任務。

第三，選課指導的保障。實行學分制將變學生被動接受知識為主動獲取知識，即變“要我學”為“我要學”。學校需要對學生進行學分制知識的培訓和選課的指導，必須讓學生建立學分的概念，掌握計算學分的方法。學校應將各專業每學期的課程安排預先向學生公布，以便學生根據自身特點、興趣特長和發展方向設計總的選課計劃，使學生的學習真正體現主動性。然而，由于技校學生年齡尚小，對自我的認識和對未來的定位可能存在偏差，加之一部分學生還可能存在功利思想，把獲得學分作為學習的目的，選課往往存在盲目性和隨意性，因此應有專人對學生進行選課指導，針對學生不同的需求（就業、升學或其他發展方式）選擇不同的學習課程。

總的來說，實行學分制應在實踐中大膽探索，等待和觀望只會使我們落伍。只有抓住時機，積極探索，才能使我國的技工院校教學改革有新的突破。當然，在具體實施時，既要考慮到我國的經濟發展、社會需求和教育改革的實際，又要結合每個學校的具體情況。可以先在一個系、部或一個年級進行試點，并及時總結經驗，以點帶面。同時，要注意吸收和發揚原來教學管理制度的長處，深入細致，扎扎實實地進行，以促進技工院校教學改革的深入發展。

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