結合崗位要求錘煉師范專業創新的職業技能

盧文豐

（江門職業技術學院，廣東 江門 529090）

結合崗位要求錘煉師范專業創新的職業技能

盧文豐

（江門職業技術學院，廣東 江門 529090）

基礎教育的變革和發展，尤其是教師來源的多渠道，促使師范教育培養的不能僅僅再是一般專業文化知識和職業技能的合格師范生，而應是具有豐富的專業知識、較強的自我發展能力和具有不可替代的職業素質及能力的優秀教師，這需要師范類專業要以基礎教育的素質教育改革的路向和尺度，著力鑄就具有創新性的教師職業技能。

師范；教師；技能；特色

我國人口出生率的下降使基礎教育生源遞減，其師資的需求量隨之減少，但同時人們對子女的教育倍加重視，對優質教育及優秀教師的要求與日俱增?；A教育早把新課程改革作為突破口和關鍵點進行著從素質教育口號到觀念及行動等全方位漸進式的變革。而現在基礎教育的教師崗位只要持有教師職業資格證均可參加上崗考試，很多師范類專業不踏著基礎教育的改革步伐，不加強自身的內涵建設，已不具有不可替代性。怎樣鑄就具備較高職業素質和職業技能的優秀教師？作為培養基礎教育師資的師范教育類專業在學生的教育培養上必須和基礎教育“牽手”，以崗位為路向和尺度，切實為深入推動基礎教育由應試教育向素質教育變革培養高素質及高職業技能的后備力量。雖然教育教學“是一門藝術，但沒有技術就沒有藝術?；蛘哒f首先是技術，終究是藝術。是從技術開始，走向藝術境界，以技術做基礎，以藝術為巔峰?！盵1]師范專業知識的培養一直以來是師范教育的強項，雖然由于種種原因導致生源素質不如從前，但加把勁兒夯實這一基礎性工作，不難保證有志于教師職業的學生專業文化知識的提升；扎實全面的教師職業技能的培養訓練卻因棘手而與基礎教育發展需要相比顯得弱勢，致使學生就業的自信心、競爭力及未來的可持續發展常常受挫。以基礎教育教師崗位為尺度和路向，進行了創新性的教師職業技能培養訓練和考核的建構工作，包括全方位及全程性的從要求到措施到具體的訓練策略方法再到考核辦法，把它作為師范專業內涵建設和特色建設的重要策略。

一

近年來我國基礎教育由堡壘般的應試教育向寬闊鮮活的素質教育天地的轉型做了許多開掘墾殖的工作，已漸成大勢，新課程改革是此起彼伏，也有了相當的突破，人們對優質教育和優秀教師的期待有增無減，還有基礎教育教師職業上崗機制的市場化，信息時代的基礎教育生素質的提高等等，都顯出了教師專業文化知識的提高和職業技能的提升的必要性和緊迫性?；A教育教師陳陳相因、按部就班的教學已不能適應現代的教育教學以及促進現今學生的成長成才。現代教育技術快速發展，基礎教育教材也在不斷更新變化，基礎教育教師不僅要具備很強的教育教學能力，還應具有變通研究能力；課堂也不再僅是狹窄的簡易的粉筆黑板加課本的傳授知識的“講堂”：師生互動和教學相長，傳統教學方式和多媒體現代教學方式融合，學科知識教育和素質教育互進等，使教師必須是“成長性”的，而不應是“終結性”的。不同于高校教師，基礎教育的教師不僅僅是知識廣博的人，更應該是職業技能含量很高的人。現代基礎教育教師教學生知識容易，教學生智慧難；教學生學會容易，教學生會學難；教學生成長容易，教學生成才難，“難”中顯現出了教師職業技能的重要性，教師職業技能的訓練培養就是師范教育專業需要教學生迎難而上和化難為易的本領。

構建教師職業技能培養訓練體系體現專業內涵建設和專業特色發展。招生、就業的市場化姿態，使我們的專業的優勢和競爭力必須體現在培養的學生具備專業文化知識的不可替代性和職業技能的特殊優勢。這一向度促使我們必須和學生未來的職業崗位更嚴格的對接，以職業崗位的需要打造師范生畢業就能站住講臺，站穩講臺。教學要由課堂教學管理拓展到課內課外和校內校外的廣闊的專業文化建設，把傳統的課堂傳道授業場所改變為容知識傳授和職業技能訓練為一體的實踐訓練場地，建立一支集職業技能教學、訓練指導和考核的教師團隊，課程建設上淡化學科的艱深性，強化素質培養和職業技能訓練的模塊性和關聯性。探索把大學課程內容連接、覆蓋和吸納基礎教育的課程內容，教學方式上把基礎教育新課程改革的理念和措施在大學課堂教學中體現，加強教師教學的示范性和學生學習的訓練性。

基礎教育轉型時期，優秀的基礎教育教師要具備對教育教學內容方式、學生成才及自我成長駕輕就熟和舉重若輕的品質。這些品質需要較為厚實先進的教師職業技能做保障，而包括教師職業技能訓練在內的這些品質需要在專業學習階段營造的專業文化氛圍里練就，即需要教師精心引導、良好的教學訓練條件、同學相互促進的平臺、專業學習的文化氛圍等。學生在校期間，倘若練就了突出的教師職業技能等優秀的教師品，并能形成一個“多能”的可變的架構，在崗位教育教學上施展、感悟、深化和再升華。這樣的教師才是成長性而不會是終結性的教師，這樣的師范生才能成為未來的優秀教師，去推動基礎教育改革向前邁進。

二

在深入研究國家和地方權威教育機構對基礎教育教師培養目標要求，特別是對基礎教育教師教育教學工作內容及過程的研究把握，我們確立了師范生十六項小學教師職業技能標準體系，它包括良好的普通話應用表達技能、出色的書寫規范漢字技能、富有現代教育教學理念和方法的教學設計技能、具備較為深廣的文化知識底蘊的學科課堂教學技能、現代多樣性和個性化的多媒體教學應用技能、學科課外活動實現學生素質教育拓展的組織指導技能、具備較為宏闊視野和創新思想的教育教學研究技能、具備現代心理健康教育知識的青少年兒童集體教育和個別教育技能、出色的與家長共建及溝通技能、現代教育教學應用文寫作技能、手工和電腦基本繪畫技能、藝術（舞蹈、聲樂、器樂、簡筆畫）特長、體育特長、文學創作特長、英語口語及奧數特長等。

十六項教師職業技能的考核標準和培養訓練措施實行動態的管理，每一學年逐項和學生代表、行業專家及專業教師展開研討，不斷以最新的小學優秀教師的職業技能標準比量出色師范生應然的標準。例如普通話運用表達技能的測試，我們結合《普通話水平測試等級標準》和優秀小學教師教育教學語言表達標準，從發音、語調、語速、語言規范、邏輯性、修辭性及成效性等確立出色的師范生語言表達標準為：①普通話發音準確、規范，吐字清晰、圓潤、流暢；②語調要有抑揚頓挫及升降的變化，語言表達生動，體現語感；③口語表達語速適中，以每分鐘200～250字為標準；④口語表達用語規范，準確，能充分表達作為一個教師的意圖，并且話語生動形象、富有感染力和感情色彩的變化；⑤口語表達要有邏輯性，知識的闡述論證要詳細嚴密，環環相扣；⑥能綜合運用各種修辭語言技巧，準確地傳達一定的思想情感。⑦朗讀朗誦吐字清晰準確，生動流暢，恰當而充分地表達所讀誦內容的思想感情；⑧公共場合講話內容向上，并能感動人，表達流暢生動，感情樸實真誠，態勢自然得體；⑨日常交談和一堂課做到說服、評論、指導、復述、描述、概述、評述、解說等準確到位、生動簡練，富有成效。

每一項目可有秩序地分學期逐一考核，考核分優、良、中、合格、不合格。十六項測試考核標準綜合起來體現了一個基礎教育優秀教師從業尺度和發展路徑，它也是一個師范生求職上崗最能在舉手投足間顯示其專業優勢所在。

三

各項教師職業技能標準的訓練實施是動態的和創新的過程，訓練實踐提出“八結合”的基本原則：教師教學指導和學生全面訓練相結合；宏觀的教學管理和微觀的教學方式相結合；課內課程教學和課外第二課堂相結合；學科教學和專題講座輔導相結合；集中訓練和小組及個人分散訓練相結合；校內實訓和校外實踐相結合；專業教育和崗位體驗相結合；項目小組考查及專項活動競賽相結合。為此，有些項目我們在課程中滲透，有些項目結合學生自治協會進行發展訓練，有些項目專項指導和訓練，有些項目不同專業或不同年級互助，形成了立體交叉式的訓練特色。具體做法如下：

1．編制《師范技能訓練培養及考核手冊》，作為綱領性的文本，師范專業的師生人手一冊。它對十六項技能的考核要求、測試標準、訓練措施、測試形式、測評時間和成績記載等作了簡略、明確的規定。對新生發放并進行一次專題講座動員，然后讓新生觀摩老生相關項目的訓練和考核。接下來，六個學期進行各個項目逐項有梯度地全程性訓練，每學期有步驟地分項考核，每個學生的考核成績填入各自持有的報告書，對沒有達到良好以上的同學進行回爐訓練，直至考核達到良好以上為之。

2．教師組成了十六個訓練指導和考核小組，根據手冊規定建立各項技能考核方案或試題庫。對應訓練項目學生成立相應的口才訓練、寫作訓練、多媒體課件制作、音樂舞蹈等自治協會，由考核小組教師擔任協會指導教師，各協會策劃各種競賽活動、講座、座談交流、組織檢查各班級訓練情況及宣傳工作；鼓勵各個協會創辦自己的手抄報或編輯內部刊物，營造一種良好的專業特色文化氛圍；同時各學生協會輔助教師考核工作。各班級設一名副班長聯系協會具體負責本班技能訓練的落實。職業技能訓練師生全員參與，日常訓練表現優異和在技能競賽活動中取得名次或探索總結出創新的訓練方式方法并形成論文的同學，計入考核成績。把訓練、活動和考核相結合，考核的既定性和現場性結合，體現文化趣味和實際目標以及學生為主體和教師主導的教師職業技能訓練的理念。

3．學科課程教學的滲透。專業教師教學必須熟悉了解基礎教育相關課程教學內容，課程教學時盡可能地滲透基礎教育課程內容，以此引導學生了解熟悉基礎教育教學的課程內容，讓學生在學習大學專業課程時，也學習基礎教育的教學內容，熟悉了解崗位的工作內容也是職業能力的表現之一；教學方式上，要求把專業教師一定的基礎教育教學示范性作為教研內容研討，減少脫離職業崗位需求的“一講到底”的狀態。專業教師要走進基礎教育課堂，搭建和他們共同研究教學和科研的平臺，和他們共同研究課題，共建精品課，共同研發校本課程，使專業教學滲透了一定的基礎教育新課標的教學樣式。課堂發揮教師和學生的主動性、積極性、能動性和創造性，形成教師、學生和課程共生共榮的機制。

4．校內實訓和校外實踐結合。發揮校內微格教室、畫室、琴房、音樂合唱指揮訓練室、舞蹈室等實際訓練功能和每學年一周的校外實習基地見習和最后的實習實踐鍛煉作用，把第二課堂的實際訓練和社會實踐鍛煉相結合。抓住職業技能訓練的落腳點——學生的能動性和創造性，在統一安排訓練的基礎上，鼓勵各專業各班各同學發揮自主創造性——自我個人訓練和自我組織訓練，根據總體訓練要求制定班級和個人訓練計劃，包括早讀晚修訓練，班級職業技能小組訓練，各專業各班級學生自發組織的各種職業技能比賽訓練活動。各專業及高低年級利用各自的優勢，形成薪火相傳的“一對班”、“班對班”的幫扶訓練，同年級同專業開展經常性的職業技能交流和對壘賽，這些訓練大多在實訓室進行。利用見習和實習的機會全面展示和鍛煉自己各方面的職業技能，比如幫見習、實習學校打造各個文化特色校園，在舉辦兒童體操比賽、辦版報宣傳欄、朗誦比賽、作文大賽、說課講課比賽的宣傳策劃等等方面都深受見習、實習學校的好評。有的專業和班級還利用這種親密接觸的機會拓展式地開展了周六周日針對性的優質優秀家教活動和周末、假期中小學生主題活動營等。

[1] 課堂教學的技術和藝術[N]. 現代教育報，2010-9-29.

Teachers` Training Connect Job Requirements with Innovative Vocational Skills

LU Wen-feng

The transformation and development of basic education, especially, multi-channel sources students will be the teachers, Which enlarged the teacher` abilties construction, not just the professional and cultural knowledge, but also the a wealth of expertise, strong self-development and an irreplaceable capacity of professional quality.

Teachers` Training should focus on the innovative vocational skills of teacher,which aim at the direction and scale of orient- quality education.

nomal; teachers; skills; Features

G42

A

1008-7427（2011）03-0119-02

2010-11-22

作者系江門職業技術學院講師。