開放教育英語文學課教學探討

陳 梟

（十堰廣播電視大學?教育學院，湖北 十堰 442000）

開放教育英語文學課教學探討

陳 梟

（十堰廣播電視大學?教育學院，湖北 十堰 442000）

電大開放教育課程設置中的《文學文學閱讀與欣賞》一書旨在培養英語專業學員用源語欣賞文學的能力，但很多英語專業學員學完課程之后，竟然不知所學。到底是注重史的部分，還是著重于文學欣賞能力的培養與提高？沒有明確的目標，實際上這是在學習與教學過程中形成的誤區，那么什么才是正確的學習觀和教學觀？在本文中討論一些來自于教學實踐的心得，文學的欣賞能力的培養和提高是本課程的關鍵，本文針對如何達到培養目標提供些許見解。

文學；教學；學習；欣賞

引言

《文學閱讀與欣賞》在英語專業開發教育課程中有明確的教學目標：培養學生閱讀、欣賞、理解英語原著的能力，掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品，促進學生語言基本功和人文素質的提高，增強學生對西方文學和文化的了解。并通過閱讀具有代表性的英美文學作品，理解作品的內容，學會分析作品的藝術特色和對作品中表現的社會生活和人物思想感情的理解，提高學習者的綜合理解能力和鑒賞水平。

目標很明確，但在實際教與學的過程中，到底效果如何？目標是否達到？除少部分學生能夠十分之四五的達到一定的目標外，其中大部分學生認為《文學閱讀與欣賞課程》學完之后只能是一知半解，也許僅僅了解到一些作家的名字和作品的名字。至于其他方面，毋庸質疑的是沒有任何效果的，就更談不上英美文學欣賞課程對于其他諸如跨文化交際、翻譯等高年級課程的促進作用，在此本文試圖探討英美文學欣賞課程對相關專業課程的影響、文學課程教學重點、教學步驟和方法進行。

一、文學欣賞的內涵與作用

首先是許多學者和專家都強調文學課的重要作用，無可否認的事實是英美文學欣賞課能夠提高學生的語言知識，特別是通過大量閱讀、欣賞、體會文學大師們的語言藝術，能夠對學生的語言運用取到四兩撥千斤的作用。比如說文學作品小說查爾斯．狄更斯的《奧利佛．退斯特》Oliver Twist 、《董貝父子》Dombey and Son 、《雙城記》 A Tale Of Two Cities 、夏洛特·勃朗特的《簡愛》 Jane Eyre 、《教授》Professor、丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》Robinson Crusoe 、弗朗亞斯·斯洛特·菲茨杰拉德的《人間天堂》This Side Of Paradise、《了不起的蓋茨比》 The Great Gatsby 、《最后的巨頭》The Last Tycoon、喬治·伯納蕭的《華倫夫人的職業》Mrs Warren’s Profession、簡．奧斯丁的《傲慢與偏見》Pride and Prejudice 等等眾多膾炙人口的小說，學生在通過閱讀之后不僅能對自己的文學鑒賞能力得到提高，而且能形成信口拈來的語感，擴充了詞匯量和了解到東西文化和思維方式的區別，其好處并不僅僅是這些，只有閱讀過這些名著的人才能深深感到來自內心的那種潛在無法比擬的收益。在這些眾多的小說中充滿多種多樣的語言信息，對一個學習語言的人來講，沒有通過這種學習是很難在語言學習上達到一定造詣和跨越語言學習的瓶頸的。

但是就目前眾多的英語專業學員而言，在學習英美文學的起始階段抱有濃厚的興趣，對文學教師抱有強烈的期望，認為文學課肯定是非常生動、有趣、激動人心、甚至是蕩氣回腸的，而在經歷了幾次課程之后，突然發現英美文學課要記的東西太多，什么文化史、作者生平、社會對文化產生的影響，晦澀難懂的作品名字，作家流派，什么各種文學術語和主義等使得學習興趣驟然降低。學生沒有認清英美文學欣賞是綜合性課程，而不是單一目的的文學欣賞課。教師們也希望學生保持盎然的學習興趣，但相關知識不得不在課堂中進行教學，當然也不可能單一上成文化欣賞課程，最終導致形成開篇提到的局面。

二、轉換思維，樹立正確學習觀，以獲得內在的語言能力為最終目標

對眾多高年級英語專業的學生來說存在著實用主義思想，學英語就是為了適應社會需求，將來能找一份較好、適應自己的工作，在思想上壓根就認為英美文學的學習給自己難以帶來實實在在的效益，作為娛樂和欣賞是可以的，殊不知文學名著不僅僅是帶來精神上的愉悅，而且還能極大地促進語言的學習和語言運用的感知能力，在吸收文化的同時無形的獲得了靈活運用語言的潛在能力。大凡大量閱讀過原著，而不是譯本的英語學習者都體會感到原著的語言較之譯本更有一種難以言喻的語言魅力，每讀一本就會感到對自己語言水平都起到極大的促進作用，而這種感覺是確確實實來自于內心，而非單純語言項目的練習和記憶所能達到的效果。當然在近幾年來，各大學紛紛追隨市場，建立眾多的實用英語專業，例如經貿英語、商業英語、旅游英語、法律英語等等，這些專業的設置本無可厚非，但無形之中導致了實用英語、功利英語、生存英語等的思想泛化于整個英語專業，以致學生產生嚴重的實用而輕人文的思想，最終結果是《英美文學欣賞》得不到應有的正確認識。

另外，《英美文學欣賞》課程大多是在開放教育本科段后期開設。目的是學員在經過多年的工作實踐和專業技能訓練后，有了相當的語言基礎，在此基礎上《學習英美文學欣賞》能夠使專業學員進一步深化專業技能，但各種矛盾在此階段又突出出來，縱觀現在眾多的學員，在大部分時間相都忙于工作，加上《英美文學欣賞》課程內容多，需要大量時間來教學和學習，而此時，學員難以靜下來閱讀所應閱讀的名著，有的甚至正常的上課都不能得到保證，就更談不上深入學習和體會文學欣賞課的精華了。

同時，由于英美文學欣賞課程內容多，工作量大，教師要在短時間內完成教學任務，眾多老師就只能采用傳統的講授法，進行單一的教學模式，強行灌輸相應的知識，從而學員感到文學課索然無味，另外文學欣賞課的單一教學模式原來違背了文學欣賞課的本質屬性，文學恰如一面鏡子，不同的人照同一面鏡子會是千人千面，這就是說教師畢竟是從個人的角度來欣賞，個人的角度不能代表所有學生的認識角度，當然就違背了培養學生創造性的原則，學員失去了主動性，理所當然地對文學欣賞課失去了興趣。

三、運用現代技術改善教學模式

針對英美文學欣賞的特點和要求，教師應把培養學生思維能力，多角度分析問題能力，創新能力和語言實踐能力作為教學的主要目標，改變單一的講授的教學模式，轉向以學生為中心，教師作為主導作用的教學和導學模式來進行教學。

1．自主學習，了解相關知識，現代信息技術的廣泛應用，鼓勵學生利用現代技術了解不同觀點和分析研究的成果，尤其是文學課中史的部分，作者生平和流派分析應讓學生自行在自主的時間內進行學習。相信大多學員有了相當的語言功底，閱讀能力是沒有問題的，教師應提出問題讓學員在自主時間內完成一定的信息收集工作，從而讓學員自主積累相關知識，增強多角度看待和分析問題的能力。教師同時在教學上也應多運用現代技術，采用靈活的教學方式，對有些相關知識進行收集并展示即可，沒有必要面面俱到，要充分相信學生的能力，況且現代信息的發達，學生的知識大多呈現多思維，廣博式發展，教師的信息不一定多于學生。教師的優勢是專業的專攻和聞道在先而已，因此教師只能起主導作用，不能完全越俎代庖，多采用導學式教學方式。

2．采用討論與分析方式教學。在學員自主獲取了相應量的相關知識后，教師應充分發揮學員的能動性。在英美文學欣賞的面授課堂中采用討論式教學，讓學員自主發言，針對文學中人物、主人公、思想、情感、語言的暗示進行討論，同時可以在網上教學平臺上多角度進行討論，看作者通過一定的語言是如何反映作者的意圖。例如在英國文學浪漫主義時期，William Wordsworth 的詩歌 I wandered lonely as a cloud ，到底作者為何要寫孤獨，世人皆知孤獨是一種不愉快的心理體驗，作者為何要祝福孤寂，又是與何聯系到水仙花。作者通過云、水仙花、湖水等給作者的心靈帶來了什么？最終可以在眾多的學習腦中形成一幅美妙、安寧的快樂，從而使精神世界得到升華，教師不斷地提出問題，激發學生的激情，相信不難使文學欣賞課上得更加生動和富有情趣，再如Pride and prejudice 一書中，Jane Austen 為何在開場就說“一個擁有豐厚財產的單身漢一定需要結婚成家，這是公認的真理”？通Mrs.Bennet和Mr Bennet的不斷對話，分析他們之間的關系和不同性格特征，相信眾多學子肯定熱衷于討論，可進一步引導學員討論愛情、婚姻、家庭和生活的現實性，也間接地理解了生活道理。當然教師在學員的討論過程中應做到各抒己見，達到百家爭鳴的狀態。

3．采用細節研究方式。在英美文學欣賞的網上輔導過程中，教師應針對不同時期不同作品的某些方面、某些情節、某些人物作一定的細節性研究分析，同時啟發學員對另外的方面也自行進行研究，從而培養學員自主研究和分析的能力。當然大多學員應是思想相當成熟的，根據合作理論，可充分發揮學生的發散性思維和創造性思維，從而達到培養學生的創新精神和增強學生的語言實踐能力。

在文學作品細節性分析教學里，教師對相關文學術語（literary terms）應作出相應的分析，講解至定義，因為術語的準確定義有助于學員對文學作品的更進一步理解，反之學員對文學作品的理解就會處于一種看熱鬧的狀態，難以深入理解。例如在英語詩歌教學中的 Alliteration（頭韻），何為頭韻？如何正確分析和使用頭韻，欣賞頭韻的旋律較漢語詩歌就有極大的區別。在小說欣賞時諸如更多的什么 Blank verse、Stanza couplet、Free verse、Iambic pentameter等概念時教師應做到逐一解釋說明，以方便學員對文學作品的形式直到內涵的進一步理解，掃除學員在自主學習上的障礙。

四、結論

在《英美文學閱讀與欣賞》的學習過程中，由于課時的限制，大多學員的客觀現實，教授該課程應以培養學員的自主學習，自我研究能力和對文學作品的自我感受能力為主。同時注意側重教學，充分肯定學員的能力，切勿抱著保姆心態進行教學，放開手腳，以人本主義觀念進行有效工作。充分利用討論式教學以學員為中心和啟發式教學模式，以培養學員的創造性為主，達到最終激發和提高學員的潛能為目的，最終提高學員的文學欣賞能力和內在的語言能力，以期能夠把內在的語言能力外化為語言實用能力，在語言的使用過程中顯現出學員的高水平和高素質。

[1] 萬莉，陳范霞. 英美文學選讀[M]. 中國人事出版社， 2000.

[2] 馬愛華. 英語名著教學模式優化探究[J]. 外語與外語教學，2006，10.

[3] 顧曰國. 文學閱讀與欣賞[M]. 外語教學與研究出版社.

Exploration on English literatue teaching for open and distance education students

CHEN Xiao

English through Literature focuses on developing the students’ability of using English to understand and appreciate English literature works, but most of the students of open and distance education finish their study ,they still don’t know what they have studied. That is to say they don’t know what knowledge they should grasp ,the literature history or the literature works, especialy the ability of underatanding and appreciating literature works. They have no definite aims, of course this is the wrong opinions about English learning and teaching for students and teachers , some opinions of improving students’ ability of using English to understand and appreciate English literature works are to be discussed in this article.

literature; teaching and learning; study; appreciate

G72

A

1008-7427（2011）03-0018-02

2010-12-29