導學式教學法在信息技術課堂教學中的應用

鄭州工業貿易學校 郭 玲 張黎明

導學式教學法在信息技術課堂教學中的應用

鄭州工業貿易學校 郭 玲 張黎明

越來越多的學生討厭上課而迷戀上網，在現實生活中落落寡歡卻在網絡上暢所欲言，經意或不經意間學到了他們需要的知識，“我的地盤我做主”、“我喜歡，我能”等句子也成了孩子們的口頭禪。雖然現在的中職在校生大都屬于所謂深造無望的一批，甚至一路走來都背負著“差生”的名聲，但他們仍然具有很強的自我意識，更希望得到別人的平等對待和尊重。在學生這樣的心態下，如果老師還停留在課堂上喋喋不休地講解傳授并且日日如此，必然引發學生的逆反情緒。而導學式教學法的出現，讓教師拋棄了“唯我獨尊”的“說教”，取而代之的是學生成了主體，教師更多的是引導學生，讓學生經過獨立思考探索或互相討論而獲取知識，感受成功的喜悅，久而久之，學生學習的主體意識得到鞏固，學習能力也越來越強。

教學的核心是學習，教師指導并促進學生學會學習才是教學的本義與最高境界，正如我國著名教育學家葉圣陶先生說的 “教是為了不教”。 導學式教學法就是在教師指導下，學生依據學案通過自導（預習）、互導（學生課堂討論）以及教師指導和共同操作的一種師生互動合作的新型教學方法。它最大的特點就是先“學”后“教”，從學生的主體性出發，以學生的學習為中心進行設計和展開教學過程，培養了學生自主學習的能力，并逐步達到讓學生學會學習的目的。

一、導學式教學法的類型

1. 提綱式導學。即根據教學內容的結構和學生的知識基礎層次，把教學內容轉化為若干提綱（或問題）讓學生按提綱（或問題）去學習。這種方法便于幫助學生快速地把握教學內容的知識層次和學習思路，較適宜簡淺易于理解的知識的教學。

2. 內容提要式導學。所謂提要就是內容的簡要再現。教師先把教學內容縮簡成提要，學生再通過提要來理解教學內容。這種方法適用于比較晦澀難懂的知識。

3. 樣例參考式導學。即由教師選擇或自己編寫具體的樣例，學生通過參考或模仿獨立完成同層次的學習任務。這種方法讓學生有例可循，適宜于規律性強的內容和知識遷移運用的教學，信息技術類相關課程大都可以采用這種方式。

4. 逐層啟發式導學。即采用啟發的手段，沿著教學內容的結構層次，逐層引導啟發學生理解教學內容。

教無定法，貴在得法，所以在實際的教學過程中，這幾種方法也不能嚴格地劃分使用范圍，更多的時候是“你中有我，我中有你”。能不能緊密地以學生的學習為中心，關鍵就在于導學式教學法的導學方案的設計。一個完整的導學方案應該包括以下內容：題頭、課題及學時、學習目標、學法導學、思維引導、知識構建、知識鏈接、問題探究、分層次訓練或練習、糾錯、釋疑、小結、課后反饋、格言警句等。

導學方案最好提前一天發給學生，以便學生有時間預先發現問題并反饋給任課教師，從而使教師做到有針對性地備課、編寫教案。值得注意的是，導學方案是給學生看的，它不是教案，也不是脫離教學內容的另一本教材，更不是傳統的預習，而是對學生預先學習活動的指導及對疑難問題的索引和提示，對問題的發現、研究和初步解決全程跟蹤。

當然，不同的學科側重點也會有所區別，所以導學的實施不需要也不應該只有一種固定的模式和固定的教法，它應該從實際出發，靈活應用。

二、課堂實例

以Authorware課程為例，這是一門計算機專業的專業課，這類課程的實際操作性和綜合性都很強，學生的能力差別很大，而理論知識相對較少，經過一段時間的摸索探究，筆者認為死搬教條是行不通的，應該分點導學，對一些理論性強的環節合并處理，可以達到更好的教學效果。

在Authorware交互結構一章中，11種響應方式有共性，又各有各的適用范圍，有的設置起來很簡單，有的就要考慮較多的因素，各響應方式可以獨立完成一種功能，也可以結合在一起進行功能復合。其中2課時筆者將限次、限時和文本輸入響應三種方式安排在一起，原因有三：其一，限次與限時響應方式設置簡單，適用范圍類似，占用時間較短，而文本輸入響應方式較復雜，細節較多，時間稍長；其二，三種響應方式可以組合使用，涉及了多分支操作；其三，這三種響應方式還可以和條件響應方式組合在一起，完成最經典的功能，知識延展性強，難度較高。另外，因為本節課是章節最后的內容，因此共性的部分學生已經掌握，新的知識點不多，重點放在幾種響應方式的區別與綜合應用上，所以，筆者將導學方案做成電子文檔形式，以便控制教學進程。導學方案節選如下：

1. 新知識的學研測。提出本次授課課題及目標。

2. 案例觀摩。演示一個實際的案例，要求學生仔細觀察并挑選出他認為的“交互類型”；這些“交互類型”的設置是否合適（包括提示信息、反饋信息、用戶參與方式等）；可相互討論并將結論全班共享。

3. 限次、限時兩種響應方式的導學部分。

（1）學。引導學生自學，要求了解兩種響應類型的定義、理解兩種響應類型的特點及適用范圍，理解各自的屬性設置，總結并闡述自己的認識。

（2）研。該響應類型與其他響應類型的綜合應用，包括如何修改響應類型、設置響應分支及反饋信息 。

（3）測。各小組協作完成程序，并派代表闡述設計思路。提供基本程序供學生下載，在需要學生完成的部分用紅色標注，這樣學生的注意力僅用于知識點的操作，為知識的鞏固和拓展掃清道路。

4. 文本響應方式的導學部分，同樣設置學研測環節（略）。

5. 綜合測試，分難易兩個層次。最后還有學生代表演示、其他人提問題和總結陳述環節。

6. 學生自評、互評，教師總結環節。

導學式教學法在實施時，學習小組機制是必不可少的。中職學生的計算機操作水平存在著很大的差異，城市的孩子對基本的操作非常熟練，而農村的孩子還有人竟然連電腦都沒摸過，所以他們不僅動手能力相差很大，連理解能力都沒有可比性。因此，要想每個學生都能達到信息技術課程所規定的基本要求，不借助那些計算機水平較高又有熱情的學生的力量是不可能短期內完成的，而且，這種伙伴一樣的老師在下課以后仍然能發揮作用。

導學式教學法學是重點，導是關鍵，力是目標，效是目的。要堅持以學生為主體，培養會學習的學生，培養會辯解的學生，培養會合作的學生，構建和諧的師生關系，構建積極的教學氛圍。