試析如何有效地實行本科生導師制

彭雷清，劉 寧

（廣東商學院 工商管理學院，廣東 廣州 510320）

試析如何有效地實行本科生導師制

彭雷清，劉 寧

（廣東商學院 工商管理學院，廣東 廣州 510320）

本科生人才培養僅僅依靠政治輔導員、班主任的日常管理遠遠不夠，目前很多高校競相實行本科生導師制，本文針就如何有效實行本科生導師制進行了探索研究。

有效；本科生導師制；人才培養

為了提高人才培養質量，許多高校實行本科生導師制。但本科生導師不同于研究生導師，也不同于高校政治輔導員或班主任，要有效地推行本科生導師制、創新人才培養，就必須細化本科生導師職責、規范本科生導師選拔、重視本科生導師培訓、嚴格本科生導師考核，否則本科生導師形同虛設、流于形式，只會浪費高校人力、物力。

一、廓清本科生導師制的相關問題

（一）牛津大學本科生導師制

“本科生導師”并非我國高校獨有，有人說它是舶來品。就國外而言，最早源于14世紀英國牛津大學。在牛津大學，“任何人要進入牛津大學讀書，必須得到某一個學院以及大學當局的雙重同意，錄取之后,新生到一個學院報到，學院當局就給他指定一位導師”。

導師制作為牛津本科生教學的基本模式，至今經歷了兩百年的發展歷程。導師從最初的學生保護者到大學中一種學術性的職業，然而，始終未變的是導師制對牛津大學傳統大學理念的堅守，即大學要培養充滿智慧和理性的全面的人。牛津大學圣約翰學院高級導師摩爾（Will GMoore）認為，牛津大學導師制成功的原因在三個方面：關注學生的個體、依賴師生雙方的合作以及對待知識的獨特態度。

（二）我國本科生導師制實行歷程

有學者認為，我國古代就有“導師制”。在中國的書院制度中，實質上采用的就是導師制。目前普遍認為浙江大學是最早實行本科生導師制的學校。20世紀30年代初，當時的浙江大學訓導長費鞏針對當時我國大學教育的“教法呆板、重知識灌輸輕思想啟發、師生關系生疏、重技術之授輕人格陶冶”等問題，提出大學教育應學習英國導師制的優點。在浙江大學竺可楨校長和費鞏訓導長的倡導下，浙江大學率先實施了本科生導師制。當時的本科生導師制的理念是為了啟迪學生思想、陶鑄學生人格、增進師生關系。

自2002年開始，浙江大學以學分制的全面實施為契機，通過個體導師制（“一對多”形式）和導師組（“多對多”形式）兩種形式，在本科生中實施導師制。至此，全國大多數高校為了更好的完善學分制，配套實行本科生導師制，例如北京大學、上海交通大學、廈門大學、北京師范大學、寧波大學等。此時，本科生導師則指由高校教師擔任，他們對所負責的本科學生進行思想、學習、生活等方面的教育和引導。

（三）此“師”非彼“師”

本科生導師的工作內容主要集中在學習輔導、職業指導、生活輔導等方面。學習輔導主要是對學生進行專業思想教育，幫助學生認識所學專業，端正學習態度，激發學習動機；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養學生的學習能力。職業指導主要是幫助學生了解自己的能力傾向和職業興趣，學會正確地選擇職業，提高學生的職業適應能力，做好就業準備。生活輔導主要是幫助學生適應大學生活，明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。

正確理解“本科生導師”需要把握以下幾點：

1.我國本科生導師不同于國外本科生導師

國外大學與我國大學在體制上存在一些不同。比如劍橋大學和牛津大學等，大學和學院之間是一種相對獨立的關系，學院是有獨立法人資格的單位。他們的做法是學生進入大學后，學院為所有的本科學生配備導師，導師由各專業的教師兼職。學校為本科生導師提供相應的活動經費，他們對學生的科研能力和創新能力比較重視，這是中國高校不能比擬的。我國高校本科生導師更多的是對其思想品德、學習方法和專業選擇、職業規劃方面的引導、指導。

2.本科生導師不同于研究生導師

研究生導師與本科生導師之間的差別在于研究的過程。研究生導師和學生共同面對的是真實的研究過程，其中研究目標本身對于師生都是未知的，師生面對未知目標結成共同探索中的伙伴關系，研究過程更加專業化、學術化。本科生與導師之間的關系則是非常貼近的熏陶，是近距離的人格交流和教化。

3.本科生導師不同于班主任、政治輔導員

班主任、政治輔導員多是專門的、專職的思想政治教育者，他們的任務更多地集中在思想教育方面，他們也會對學生生活上的問題進行關注，組織班集體活動，但他們對學生的學習方法、專業選擇、職業規劃較少指導。而導師身上凝聚著很多學術、專業因素等，他們授課“言傳”，在與學生的生活接觸中也“身教”，導師與學生的關系是持續性的，他們很可能成為終生的良師益友。

4.本科生導師不同于專業教師

原則上，專業教師上完課就較少機會與學生接觸，比較單純的負責某一門課程的教學，對學生職業規劃和專業選擇影響很小。而本科生導師則對學生的影響更寬泛一些，既是專業老師，也是學生生活、學習中的朋友。本科生導師一定是專業教師，專業教師未必是本科生導師。

二、實施本科生導師制過程中存在的問題

目前，我國高校中，實行本科生導師制的高校數量不少，但真正落實的不多，能夠有效運行的更是少之又少。北京大學、北京師范大學等學校就如何有效推行本科生導師制，都曾做過相關調查研究。其中在對北京師范大學地球生命科學類院系的同學進行問卷調查，在“您認為實行導師制的主要困難是什么”問卷回答中，“導師太忙，時間緊”占78%；“學生課程多或準備考研等”占54%；要求不明確的占33%；學生不積極占24%；激勵措施缺乏的占到22%；而經費短缺、導師缺乏經驗、周期短、考核不具體等所占比例較少①。

歸納一下，高校本科生導師制在實行過程中存在的問題大致如下：

（一）本科生導師資源有限、相對緊缺

根據國外本科生導師制的經驗，每名導師指導的學生一般不超過4人，以保證導學工作的針對性和高效性。然而自1999年我國擴招以來，高校師生比嚴重失衡。在擴招的前三年里，學生分別以45%、34.8%、18.3%的速度大幅增長，而在校專任教師人數增長幅僅為2.8%、10.4%、8.0%，師生比遠遠達不到1：4的要求②。

高校的老師數量比較少，而本科生長期擴招，造成嚴重的供求不平衡，在配備本科生導師時，會導致有些學生有導師，但有些卻沒有。實行導師“雙向選擇”的學校，容易出現教學質量好的導師，學生報名扎堆現象，老師帶的學生多，有的學生即使有導師，一年見不上一面，起不到應有的作用。

（二）本科生導師任務繁重、定位失誤

許多高校在推進本科生導師制實施過程中，把本科生導師制由一種“育人制度”轉變為一種“管理制度”，一個導師帶幾十甚或上百學生，把導師與政治輔導員和班主任的職責混淆，過于強調本科生導師對學生的生活輔導和思想引導，脫離了實施的初衷。加之，本科生導師本身是專業教師，要完成學校規定的教學任務和科研工作量，不堪重負，導致一些優秀的專業老師不愿意做本科生導師。

（三）學生對本科生導師認識有偏差

學生一般認為與導師的交流應當限于學術方面，很少涉及生活問題，生活中遇到問題的學生怯于與導師溝通。因此，在交流的過程中，被動地等待導師與其聯系，不夠積極主動。也有一些學生過于依賴導師，認為本科生導師應該無所不能，非但學習、專業問題求其指導，連帶心理、情感、家庭等問題也希望附帶解決。

（四）本科生導師制的實施缺乏規范性

本科生導師制的實行缺乏規范性，從選拔、培訓、考核等各個環節來看都有待改善。選拔本科生導師要堅持“做人、做學問”雙優的原則，但是這樣的老師相對較少，實際執行中很難兼顧得到；導師選出來之后，對其相關培訓不到位，導致部分本科生導師不明職責，缺乏責任心，擔當不夠等問題。另外，對導師工作的考核至關重要，考核指標的制定、執行直接影響本科生導師制實施的效果。許多高校制定本科生導師制，但對導師制如何實施，如何考核和計量導師的工作量，許多高校都沒有明確的規定，致使導師制難以有效落實。

三、有效實行本科生導師制的建議

（一）做好本科生導師制的宣傳、發動

本科生導師制不同于研究生導師制，在我國還處在探索階段。所以在推行本科生導師制之前，一定要做好宣傳發動工作，可以利用學生班會、專業導論等形式，使學生對本科生導師制有一個清晰正確的認識。教師層面，則要積極發動他們參與制定、修正本科生導師制方案和細則，廣泛聽取他們的意見和想法，將有建設性的意見歸納整理再反饋給各位老師。通過各種宣傳發動，使師生對本科生導師制有較好理解，認識到位，保證在其實施過程中，導師和學生都能充分發揮積極主動性。

（二）細化本科生導師的職責、任務

本科生導師由于自身獨特性，既不同于專業教師，也不同于政治輔導員、班主任。對其職責一定要細化，如果能夠量化最好。這樣便于導師工作開展，也可避免使本科生導師制實行起來變味、變質。如可以通過一方面明確要求本科生導師必須具備較強的責任心、熱愛學生，具備較好的溝通能力；另一方面規定導師所帶學生人數，細化導師工作職責要側重學生學習方法、專業選擇的指導，同時兼顧學生創新意識的培養和以及科研能力的提高。

（三）規范本科生導師的選拔、聘任

本科生導師的選拔遵循三個原則：一是教師自愿，二是“做人、做學問”雙優，三是學院依據各年級、教研室教師配備情況，統籌安排。在這三個原則的基礎上，由學院領導、有經驗的教授組成專家組進行面試考核選拔。考核選拔出的導師，要作風正派，嚴于律己，為人師表，保證有一定的時間和精力指導學生；了解高等教育規律和青年學生成長規律，具有一定的社會工作經驗和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學位，或有獨立主持科研項目的講師。考核選拔后，以學院的名義對他們進行聘任，發放聘任證書。

（四）重視本科生導師的培訓、學習

本科生導師選拔出來之后，要進行相關培訓。培訓內容大致分為三個模塊：本科生導師應有操守，對學生進行學習方法和專業選擇指導典型案例分析，與學生交流溝通方式與方法。為了更好的提高導師的工作能力和工作水平，應邀請校內外著名專家進行培訓。

（五）完善本科生導師制的考核、評價

本科生導師制實行的是否有效，必然要通過相關考核才能衡量。許多高校實行本科生導師制流于形式，也源于沒有完善的評價考核機制。可以針對本科生導師的評價專門制定考核細則，要科學確定多元評價主體，各評價主體從不同的角度對本科生導師工作進行評價，包括導師的自我評價、學生評價、導師互評和學院專家評價。

注 釋：

① 邱國玉、王佩、謝芳：《在我國實行本科生導師的探索與思考》，2008年第9期《中國大學教學》。

②數據來源《中國統計年鑒2000-2007》。

[1]趙錫蘭，哈麗娜.正確認識本科生導師制[J].檢驗醫學教育，2011，（1）.

[2]黃兆君.本科生導師制在大學生思想政治教育中的現狀和有效性分析[J].教育教學論壇，2010，（19）.

[3]王建武.高校本科生導師制研究綜述[J].成都大學學報（教育科學版），2008，（1）.