教育心理學(xué)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用

鄭康，鄭月波

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)馬列教學(xué)部，河北石家莊050061）

教育心理學(xué)在高校思想政治理論課中的運(yùn)用

鄭康，鄭月波

（河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)馬列教學(xué)部，河北石家莊050061）

教育心理學(xué)：“是研究研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育教學(xué)情境中師生教與學(xué)相互作用的心理過程、教與學(xué)過程中的心理現(xiàn)象。”①在高校思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)了解和把握學(xué)生的心理特點(diǎn)及規(guī)律，結(jié)合教師自身實(shí)際，采取有效教學(xué)方法，有的放矢地實(shí)施教學(xué)過程。

教育心理學(xué)；思想政治理論課；應(yīng)用

一、教育心理學(xué)在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的幾點(diǎn)特征

（一）教師特征

了解學(xué)生心理特點(diǎn)及規(guī)律，并輔之以正確的教學(xué)方法，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。俗話說：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝”。了解學(xué)生，教師應(yīng)首先對(duì)自身教育理念、教學(xué)方法有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，以及這些特點(diǎn)會(huì)對(duì)教學(xué)過程產(chǎn)生什么樣的影響。持有傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師，一般會(huì)認(rèn)為“教是教”、“學(xué)是學(xué)”，割裂“教”與“學(xué)”之間的有機(jī)聯(lián)系，教學(xué)效果也不理想。持有“有效教學(xué)”理念的教師，就會(huì)樹立“對(duì)象”意識(shí)，注重教學(xué)效果，時(shí)常與學(xué)生交流和溝通，并不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎”、“什么樣的教學(xué)才是有效的教學(xué)”。教師本身的性格也會(huì)影響教學(xué)過程。性格開朗、生活充滿樂趣的教師，在課堂教學(xué)中，更愿意采取新的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，教學(xué)與學(xué)生的互動(dòng)也較頻繁。邏輯思維較強(qiáng)，比較嚴(yán)厲的教師，更傾向于采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂氣氛也不是很活躍。由此可見，教師特征與教學(xué)效果之間，有顯著的相關(guān)性。國(guó)內(nèi)一項(xiàng)研究表明，教師的知識(shí)水平、智力層次、學(xué)歷高低與教學(xué)效果之間的關(guān)系并不明顯。而教師的人格特征、情感特征與教學(xué)效果之間的關(guān)系非常顯著，具有豐富感情（心胸豁達(dá)、同情心、理解、熱愛）、堅(jiān)強(qiáng)意志、良好認(rèn)知的教師，在教學(xué)活動(dòng)中，更容易取得較好的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生特征

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的一對(duì)基本關(guān)系，教師的全部工作，都是面向?qū)W生來進(jìn)行的，了解和把握學(xué)生的本質(zhì)屬性和基本特征，是教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求。有的學(xué)生具有較高的綜合問題處理能力，較強(qiáng)的策略意識(shí)，很強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)能力，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，虛心向他人學(xué)習(xí)，不怕吃苦，敢于承擔(dān)責(zé)任，獨(dú)立性強(qiáng)等特點(diǎn)。有的學(xué)生，則持有“天生我才必有用”、“越勤越顯其拙”的學(xué)習(xí)理念。還有的學(xué)生，完全出于對(duì)“個(gè)人利益”的追求，而忽視世界觀、人生觀、價(jià)值觀的鍛造。因此，教師必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“有的放矢”地實(shí)施教學(xué)。教師還要對(duì)學(xué)生的氣質(zhì)、性格等方面特征，有一個(gè)充分把握。有的學(xué)生“做事穩(wěn)妥”、“生活規(guī)律”、“性格內(nèi)斂”、“善于克制自己的感情”、“感情細(xì)膩”、“生活有目標(biāo)”；有的學(xué)生“情緒樂觀”、“善于交往”、“學(xué)習(xí)、工作熱情高”、“喜歡文、體運(yùn)動(dòng)”；還有的學(xué)生“做事墨守成規(guī)”、“過分拘束”、“容易情緒波動(dòng)”、“難以處理好與同學(xué)關(guān)系”等特征，對(duì)于具有不同氣質(zhì)、性格特征的學(xué)生，教師要區(qū)別對(duì)待，采取各種方法，使各種氣質(zhì)特征的學(xué)生，都有所發(fā)展，把不同狀態(tài)下具有不同能力的學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來。

（三）教學(xué)方法

教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，在不同科目的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合教師自身實(shí)際，選擇最有效的教學(xué)方法。對(duì)于性格開朗，教育理念先進(jìn)的教師而言，采取“談話教學(xué)法”、“討論教學(xué)法”、“講演教學(xué)法”，會(huì)取得較好的教學(xué)效果。對(duì)于嚴(yán)厲、嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性強(qiáng)的教師，更適合采取“講解式教學(xué)法”、“講讀式教學(xué)法”、“問題式教學(xué)法”。對(duì)于感情細(xì)膩、敏感的學(xué)生，采取“情境式教學(xué)法”、“參觀式教學(xué)法”，更能觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處。而對(duì)于喜歡動(dòng)腦筋，容易發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，采取“探究式教學(xué)法”更能調(diào)動(dòng)他們的積極性。任何一種教學(xué)方法，都具有一定的相對(duì)性，教師不能僅憑借個(gè)人的主觀意志，把某種教學(xué)方法“死板專一”地應(yīng)用于某項(xiàng)內(nèi)容和某類學(xué)生的教學(xué)上。教師應(yīng)善于從教育“主”、“客”體的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的心理特征、知識(shí)水平、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)等情況，靈活選定和綜合運(yùn)動(dòng)多種教學(xué)方法，不能把傳統(tǒng)教學(xué)方法與新教學(xué)方法截然分開，而應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短，綜合運(yùn)用，做到既注重發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用。此外，由于思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)，趣味性少等特點(diǎn)，教師應(yīng)充分利用“快樂教學(xué)法”，教師本身應(yīng)滿懷激情、生動(dòng)傳神地講解，引導(dǎo)學(xué)生積極投入，使教師與學(xué)生雙方都沉浸在輕松、愉快的氣氛中。

二、教育心理學(xué)在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

（一）教師個(gè)人注重培養(yǎng)“好教師”特征

教師的教學(xué)理念、性格特點(diǎn)、教學(xué)思路，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。信念堅(jiān)定、意志力強(qiáng)的思想政治理論課教師，會(huì)增強(qiáng)教師在學(xué)生心目中的“威信”感，便于教學(xué)活動(dòng)的開展。美國(guó)的一位著名教育學(xué)家，對(duì)學(xué)生心目中好教師的特征，進(jìn)行了研究，總結(jié)出好教師應(yīng)該具備以下特征。“友善的態(tài)度”、“尊重學(xué)生”、“忍耐性”、“興趣廣泛”、“良好的儀表”、“公正”、“幽默感”、“良好的品行”、“寬容心”。思想政治理論課教師，自身應(yīng)不斷地培養(yǎng)好教師特征，使學(xué)生從對(duì)教師本人的認(rèn)可，到對(duì)教師所講授知識(shí)的理解和把握。此外，思想政治理論課教師，必須樹立在學(xué)生心目中的“威信”。而教師威信的形成，并非“一蹴而就”，而是要通過教師自身不斷加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)、在教學(xué)實(shí)踐中，循序漸進(jìn)、不斷積累的一個(gè)過程。首先，思想政治理論課教師，應(yīng)具備崇高的道德品質(zhì)。我國(guó)古代大教育家孔子曾說：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”，這也反映了教師自身的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生影響的重要作用。第二，思想政治理論課教師要具備良好的“人格魅力”。前蘇聯(lián)著名教學(xué)學(xué)家瓦·阿·蘇霍姆林斯基提出了“以個(gè)性影響個(gè)性”的觀點(diǎn)，他認(rèn)為教師不僅僅是知識(shí)的“傳授”者，更是一個(gè)將自己的個(gè)性、自己的求知欲望影響學(xué)生的教育者。教師應(yīng)讓學(xué)生感受到自己受重視、受關(guān)心，從而產(chǎn)生影響學(xué)生的“人格魅力”。我國(guó)古代思想家孟子曾經(jīng)說過，“以德服人者，小悅而誠(chéng)服也”。這也表明了教師的“人格魅力”對(duì)學(xué)生人格的影響力。第三，思想政治理論課教師應(yīng)注重儀表。教師的儀表是一種無(wú)言的教育方式，整潔、大方、端莊的儀表，給學(xué)生一個(gè)良好的第一印象，能夠初步在學(xué)生中樹立起“威信”，這是教師教學(xué)成功的關(guān)鍵一步。同時(shí)，教師的良好行為舉止、作風(fēng)和生活習(xí)慣，也會(huì)給學(xué)生一個(gè)良好印象，增強(qiáng)教師在學(xué)生心目中的地位。最后，思想政治理論課教師，應(yīng)“虛懷若谷”。俗話說：“人非圣賢，熟能無(wú)過”，教師本身犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該坦然承認(rèn)，不要掩飾自己的缺點(diǎn)。同樣，教師在對(duì)待學(xué)生所犯錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)具有包容心，避免對(duì)學(xué)生亂發(fā)脾氣，影響教師在學(xué)生心目中的威信。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性差異和心理活動(dòng)規(guī)律

思想政治理論課教學(xué)的根本目的是幫助高校大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。當(dāng)今社會(huì)，處于快速轉(zhuǎn)型期，各種價(jià)值觀念相互交織與碰撞，高校大學(xué)生思想活動(dòng)的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強(qiáng)，這都對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)提出了更高要求。首先，高校思想政治理論課教師要關(guān)注學(xué)生的“個(gè)體差異”，因材施教。由于遺傳、家庭背景、教育過程等因素的影響，每個(gè)學(xué)生在心理和生理發(fā)展上，存在著“個(gè)體差異”，這就要求教師，必須承認(rèn)個(gè)體差異，重視個(gè)體差異，樹立起差異教育的思想意識(shí)。教師可從本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分類指導(dǎo)，確定不同的目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，教師可以給他們?cè)O(shè)定一個(gè)更高目標(biāo)。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)立一個(gè)學(xué)生努力可達(dá)到的目標(biāo)。其次，盡量消除學(xué)生的“逆反心理”。思想政治理論課，給高校大學(xué)生的第一印象是“枯燥”、“無(wú)味”，這無(wú)形中在學(xué)生的“期望”與教師的“愿望”之間產(chǎn)生了較大差距，會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生“逆反心理”，教師要積極面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，并采取有效措施解決。1.堅(jiān)持“實(shí)事求是”。思想政治理論課的教學(xué)過程中，教師要舉一些例子，這些例子盡量貼近學(xué)生生活，案例的選擇必須具有真實(shí)性和感染性，真正能夠讓學(xué)生從教師的授課中“有所受益”。2.思想政治理論課教師，要提高教學(xué)的藝術(shù)水平。教師本身，要不斷進(jìn)行知識(shí)積累，積極采用藝術(shù)教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)的感召力。真正使思想政治理論課的教學(xué)，既達(dá)到有效發(fā)展學(xué)生智力，幫助學(xué)生形成良好心理品質(zhì)和習(xí)慣，又使學(xué)生達(dá)到感情升華和心靈凈化的目的。3.思想政治理論課教師要特別注重教學(xué)環(huán)境中的“感情”溶入。教師與學(xué)生之間，要互相信任，感情融洽。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇，感情真摯，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問題，想學(xué)生之所“想”，解學(xué)生之所“難”。4.培養(yǎng)學(xué)生良好的“心理素質(zhì)”。高校大學(xué)生心理素質(zhì)仍處于成長(zhǎng)期，在面對(duì)挫折和困難，大學(xué)生顯得“手足無(wú)措”，注重對(duì)大學(xué)生“心理素質(zhì)”的培養(yǎng)，是高校思想政治理論課教學(xué)所面對(duì)的一項(xiàng)重要任務(wù)。實(shí)踐證明，思想政治理論課教師良好的心理素質(zhì)，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻而持久的積極影響。思想政治理論課教師，應(yīng)教會(huì)學(xué)生用馬克思主義的立場(chǎng)去，“認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題”，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，增強(qiáng)大學(xué)生面對(duì)困難和挫折的能力。

（三）以趣激學(xué)，提高教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)性

俗話說“興趣是最好的老師”，在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。思想政治理論課教師可以在教學(xué)過程中，放映歷史題材影片，如：《林則徐》、《生死決擇》、《張思德》等影片，通過影片的放映，挖掘?qū)W生潛在的愛國(guó)主義、集體主義的情感，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投入思想政治理論課的學(xué)習(xí)。教師還可以通過激情的演講，課件的精心策劃，語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默，感情的純潔真摯，時(shí)事的客觀剖析等方式，從內(nèi)心深處打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，即享受，又提高。教師在對(duì)一些著名歷史事件的剖析時(shí)，應(yīng)盡量做到，史實(shí)清楚，在對(duì)眼前實(shí)際事情的剖析中，應(yīng)做到，客觀公正。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的思路和途徑。鑒于思想政治理論課內(nèi)容的理論性、政策性、政治性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要提高教學(xué)的藝術(shù)性，把思想政治理論課打造成，學(xué)生愛聽、老師愛講、學(xué)生受益、老師提高的高校核心公共課程。提高教學(xué)環(huán)節(jié)的藝術(shù)性，首先，應(yīng)不斷加強(qiáng)和提高思想政治理論課的課件水平，在制作和準(zhǔn)備多媒體課件過程中，應(yīng)盡量避免把書本上的一些理論知識(shí)，原封不動(dòng)地搬到課件上，而應(yīng)把書本中的理論還原為學(xué)生能夠直觀理解（聲、文、圖、貌）的知識(shí)。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)盡量采取一種學(xué)生能夠和樂于接受的方式，傳授理論知識(shí)，讓學(xué)生感到思想政治理論與自己很近，并非遙不可及和神秘的東西。最后，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親身體會(huì)到老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家革命的艱險(xiǎn)和美好生活的來之不易，讓學(xué)生真正體會(huì)到樸實(shí)的勞動(dòng)人民是最美的人，從心眼里愛祖國(guó)、愛人民、愛奉獻(xiàn)、愛吃苦、愛社會(huì)主義、愛共產(chǎn)黨，以達(dá)到讓學(xué)生塑造人格、樹立遠(yuǎn)大志向的作用。

注釋：

①http://baike.baidu.com/view/5417.htm.

[1]袁玉芳.高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的若干思考[J].桂林師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2009,(3).

[2]秦宣.提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的基本途徑[J].高校理論戰(zhàn)線,2006,(8).

[3]趙甲明.影響高校思想政治理論課功能實(shí)現(xiàn)的矛盾探析[J].當(dāng)代世界與社會(huì)主義,2005,(6).

[4]李建強(qiáng).論增強(qiáng)高校思想政治理論課的實(shí)效性[J].高校理論戰(zhàn)線,2004,(10).

[5]朱冬梅.高校思想政治理論課教學(xué)方法改革初探[J].陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(3).

[6]賀杰.高校思想政治理論課教學(xué)改革芻議[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009,(5).