淺析情景教學在高職高專英語教學中的應用

徐春寅

（九江學院 外國語學院，江西 九江332005）

淺析情景教學在高職高專英語教學中的應用

徐春寅

（九江學院 外國語學院，江西 九江332005）

情景教學法由于其直觀性、啟發性、形象性和情感性，成為語言教學發展的主要趨勢之一。本文主要簡單介紹情景教學法，分析如何在高職高專英語課堂應用情景教學，以及在應用過程中應該注意的問題。

情景教學；高職高專英語教學；應用

一、問題的提出

我國的高職高專英語教學在經過多年的努力后，取得了有目共睹的成績，但是我們也能聽到許多質疑——“啞巴英語”、“聾子英語”等。由于近年來社會對于口語人才需求的急劇增長，許多用人單位發現費盡心思招來的畢業生，在實際的工作中說起英語來也是張口結舌，詞不達意，無法在現實工作中熟練正確應用英語。與其它英語教育相比，高職高專英語教育更強調提高學生英語應用能力。2009年大學英語三級考試大綱，也就是全國高等學校英語應用能力考試大綱中，指出考試的目的是考核考生的語言知識、語言技能和使用英語處理有關一般業務和涉外交際的基本能力。聽力部分主要測試考生理解所聽對話、會話和簡單短文的能力，會話和短文以日常生活和實用的交際性內容為主；閱讀部分測試的文字材料包括一般性閱讀材料和應用性文字，其中實用性文字材料約占60%；寫作部分測試考生套寫應用性短文、信函，填寫英文表格或翻譯簡短的實用性文字的能力。由此可見，主要針對高職高專學生的大學英語三級考試注重考核學生實際英語應用能力。傳統的課堂模式以教師為中心，側重傳授語言知識和語法規則，不注重學生語言技能的訓練。這樣傳統的課堂模式脫離了生活情景，不能讓學生掌握語言交流的基本技能。情景教學可以為學生營造一個融視、聽、說于一體的語言學習環境，讓學生在學習過程中充分發揮主體性，切實提高學生的英語應用能力和高職高專英語教學效能。

二、情景教學法介紹

情景教學理論發端于二三十年代的英國，其發展及興盛時期一直持續到20世紀60年代。英國的Hornby基于口語法首次提出了情景教學法。他主張把教學中生詞意義與內容介紹和課堂的情景內容結合起來，使之相吻合。Halliday把語言視為世界情景中的目的性活動，“將語言活動描寫為一系列事件中的一部分，事件、參與者以及相關的對象組成了實際情景”。

教育學家朱紹禹指出:“教師的基本作用在于創造一種有利于學生學習的情景，這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情景的標志是使學生有廣泛的思考自由”。情景教學要求教師為學生學習創造情境，學生發揮學習的主體性，獨立思考和學習。清華大學英語系教授劉世生認為;情景教學就是通過設計出一些真實性和準真實性的具體場合的情形和景象，為語言功能提供充足的實力，并活化所教語言知識。在課堂上模擬應用英語的情景，達到學習語言知識，提高英語應用能力的效果。

情景教學法的理論基礎是Krashen的可理解性輸入假設。可理解性語言輸入假設認為學習者只有理解了語言輸入才能習得語言，才能產生輸出。語言的輸入依托一定的情景會更有效，抽象的輸入會增加語言的過濾和理解的難度，因此語言教學必須在可理解的情景中更加有效。

情景教學法就是“在教學過程中，教師有目的地引入或創造具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景（concrete settings），以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識”。情景教學法自提出以來，廣泛應用于多種教學課堂中，尤其是在大學外語課堂，以其生動、直觀，融交際性、知識性和趣味性為一體的特征，發揮其他教學法不可比擬的作用。

三、情景教學在高職高專英語教學中的應用

（一）利用教材現有背景知識創造情景進行課堂教學

在英語課堂上，教師、教材、學生的關系是主體——客體——主體的關系。教材是一種重要的教具，規定了上課的主要內容，教師不應該拘泥于教材生硬的規定向學生灌輸教學大綱規定的語言知識內容，而應該利用自身的知識儲備和自身閱歷，挖掘教材內容與現實中一些生活情景和事件之間的聯系，藝術地調動學生的情感因素，使學生在獨立思考中學習教材內容和語言知識。例如在 《新世紀高職高專英語綜合教程》第二冊中的Unit 1的Lead in部分，可以結合學生具體情況提出一些參考性問題或者是設計一些現實中的情景導入課文內容。課文主要討論 “patriotism”，可以設計參考性問題如下：How can we become patriots on campus in the peaceful times?How are you feeling when you hear the National Anthem and see National Flag rising?If you were an earthquake survivor,what would you do after the disaster?這些問題讓學生成為討論話題的主體，根據學生的實際情況和情感因素來思考課文所要討論的主要內容——愛國主義。這樣可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。又如在Unit 3中談到對金錢的態度時，可以設計如下問題：What is the most important factor when you choose a job?What problems will we meet if we have no money in the modern world?What will it bring to youwhen you win a big sum of money in a lottery？這些問題可以在學生想象生活中遇到的具體情景時思考金錢的意義。

（二）根據教學內容設置情景對話，為語言習得創造生動情景

在聽說課上，每一個單元都圍繞著一個具體話題展開，教材中總結了在不同的情況下如何表達這一具體內容，比如說道歉、打擾、邀請、抱怨和投訴等。教師事前設定對話情景，學生可以分組編寫對話，進行排練，然后再在全班展示。分組可以是兩個人來排練聽力理解中的短對話的形式，一問一答，也可以由多人共同完成一個長對話。對話的內容要具體，比如可以模擬搭便車、郵寄包裹、銀行開戶、入住旅館等英語等級考試常見的對話內容；對話一定要注意語音語調。同一個表達，邏輯重音不同，表達的意思就會不一樣。通過這樣模擬情景對話，可以提高學生們的聽力理解能力和口語表達能力。限于高職學生英語水平，對話要明確內容，事先排練，注意對話后教師的指導分析和歸納總結。不但使學生學會會話要領，還學會一些在特定情景下的習慣表達：比如 “Can you give me a ride or lift?Can I take your order now?Do you have anything to declare?”。這樣一定能提高學生聽說能力和大學英語等級考試成績。

（三）通過“課堂情景”來學習教學內容，提高英語應用能力

英語課堂本身就是一個非常常見的情景。在課堂日常對話中，老師盡量用學生能夠接受的難易程度來進行課堂日常對話，耳濡目染定能事半功倍。上課打完招呼以后，可以問一些“How’s everything going?”“How do you like the weather?”等日常對話，也可以說一些與課文內容相關的時事新聞和奇聞異事。上課遲到要用英語向老師道歉，請假要寫英文請假條，用英語布置作業或日記，其他通知也要按格式用英語書寫，讓學生用英語制定學期學習計劃，用英語以E-mail形式對英語課堂提出意見和建議。生活之中的許多情景很多都可以在課堂上發生，比如詢問學習英語所遇到的困難，以前缺課的原因等等。這些內容可以是隨心所欲的日常情景對話，也可以是精心設計的課堂教學內容。充分利用“課堂情景”,讓學生在浸沒式的環境中學習相關語言內容，提高英語學習效能。

（四）利用現代教學媒體拓展情景，激發語言學習興趣

隨著教學多媒體技術的發展，靈活運用電教手段，為學生創造語言使用示范，體驗英語的實際應用。制作圖文并茂的課件，充分利用聲光影像，調動各種感官，寓教于樂。讓學生從黑板粉筆那種單調的學習環境中解脫出來，激發學習樂趣，提高學習效率。比如在講述 “patriotism”時可以播放國歌，觀看升旗儀式，播放奧運會運動員獲獎情景，加深學生對于愛國主義的體會。教師可根據教學內容收集相關視頻、音頻和圖片等相關資料，在真實情景中利用語言，使課堂教學更加生動有趣。比如在Unit2講到“Capitals”，收集北京英文視頻介紹，展示首都宏偉的畫面，讓學生們直觀了解 “Capital is the center of politics,economy,and culture in one country;and it’s also the focus ofcommerce and the hub oftransportation and communications”。通過多媒體展示材料進行情景教學，能把學生的感官認識和理性認識結合起來，鍛煉學生的洞察力和獨立思考能力，加深學生對所學知識的理解和記憶。

（五）利用角色扮演激活情景，使學生們“身臨其境”

通過角色扮演，學生成了演員或者觀眾，這會使學生全身心進入到教師或者是教材所設定的情景中。在這種情景下，學生會按自己所扮演的角色的身份、處境去思考。根據別人對角色的期待合情合理地表現出一系列的行為以及使用符合身份的語言進行表述。這樣，學生全身心的投入到情景活動中，成為了課堂的主角，改變了傳統課堂中被動的狀態，一定能提高語言的綜合使用能力，并且產生許多新穎的觀點。比如在新世紀高職高專聽說教程Unit 1中練習如何表達 “one’s likes and dislikes”時，可以充分利用 “Act it out”部分充分設定情景讓學生來進行角色扮演：例如在飯店里吃飯，向大堂經理表達你對于飯菜，服務員和桌子位置的看法，也可以設定一定的條件充分發揮學生們的想象力，比如和搭檔討論在假期里喜歡做的和不喜歡做的事情。通過學生們參與這些根據教學內容有目的的設定的情景，進行主動的角色扮演，排斥了常規教學中的枯燥乏味，激發了學生的參與意識，提高了學生們的語言應變能力和英語學習興趣。

四、在實施情景教學中應該注意的問題

（一）情景教學以聽說為先，不應害怕犯錯誤

情景教學法強調聽說為先，“在學生閱讀新的結構或者詞匯之前，我們應將這些知識進行口頭傳授”（Pittman，1963）。另外寫作也源于說。總之，這種教學法強調在聽說的情景環境中學習聽說讀寫譯等語言技能。當今國內高職學生聽說能力較為薄弱，在情景教學過程中不犯錯誤幾乎不可能；同時在情景教學中也不可能做到用英語隨心所欲的表達想要說的話。過度強調錯誤的嚴重性，后果就是學生害怕課堂，懼怕開口和練習。所以應該鼓勵學生不要怕犯錯誤，敢于開口說英語。犯錯誤，教師糾錯，然后學生再練習這一過程是學習語言不可或缺的，同時也是十分有效的語言習得方法。

（二）結構化的教學大綱仍是情景教學的基礎

英語情景教學的基礎仍然是一個結構化的教學大綱，包括語法內容和詞匯表。相比之下，情景教學大綱對學生的交際能力有所關注。傳統的教學大綱是先學習新的詞匯和語法，然后為了練習語法和詞匯而創設情景。而情景教學強調先有真實的情景對話，然后再對這些對話中體現的詞匯語法表達進行分析和學習。情景教學以真實或模擬的生活情景為依托，其目的之一依然是學習語法規則。所以在情景教學中，教師應該精心設計，避免無的放矢。

（三）在情景教學中，應該引入科學評價體系

落后的評價體系會阻礙情景教學的發展。情景教學評價體系應該既重考試結果，又兼顧學習過程。教學評價體系應該采取形成性評價和終結性評價相結合的方式，考試不再是評價的唯一方式。

[1]Pittman,G.Teaching Structural English[M].Brisbane;Jacaranda,1963.

[2]劉芳芬.情景教學法及其在大學英語中的應用[J].武漢船舶技術學院學報，2010，(3).

[3]陳梅.情景教學法在大學英語教學中的應用[J].中國民航飛行學報，2008，(2).

[4]霍曉靜.情景教學法在大學英語教學中的應用研究[J].內蒙古農業大學學報，2010，(4).

[5]2009年大學英語三級考試大綱[Z].