地方高校英語學困生不良學習動機的成因與轉化策略

鄧萍萍

(賀州學院 教育科學系,廣西 賀州 542899)

地方高校英語學困生不良學習動機的成因與轉化策略

鄧萍萍

(賀州學院 教育科學系,廣西 賀州 542899)

學困生是地方高校公共英語教學中不可忽視的問題。受自身和環境因素影響,學困生學習目標不明確,學習動機不強,學習成績較差。切實做好學困生的轉化,是高校英語教師一項重要而艱巨的工作。為此,需要轉變師生觀念,加快課程改革,通過多元渠道,構建學習共同體,倡導新的學習方式,引導學生進行有效學習。

英語教學;學困生;學習動機;成因;轉化策略

外語教學既是一個認知過程,又是一個情感過程,外語學習的好壞與學生的情感因素有極大的關系,而在學生的情感因素中,學習動機是一個極為重要的因素。動機(motivation)是指由某種需要所引起的激發、引導、維持個體行為朝向特定目標的一種心理狀態。而學習動機(motivation to learn)是指“引發與維持學生的學習行為,并使之指向一定學業目標的一種動力傾向”[1]192,是直接推動學生進行學習的動力。

在地方高校公共英語教學中,多數學生能按照課程計劃進行學習,成績較好。但也有部分學生由于各種因素的影響,學習有困難,成績不理想,甚至不能達到課程標準的基本要求。對這部分學生,人們通常稱為“學困生”。學困生的存在,不僅影響到學生的整體發展,也影響到大學英語的教學環節和學校整體教學質量。因此,轉化學困生是英語教師課程教學的一項重要任務。

一、地方本科高校公共英語學困生學習動機的現狀

目前我國的本科教育以培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才為主要目標。最近幾年,我國地方本科院校得到蓬勃發展,數量不斷增多。但是,地方本科院校學生是一個特殊的群體,他們大都來自師資力量相對薄弱的農村中學,總體素質相對較低,普遍存在英語基本功不扎實,語法知識薄弱,詞匯量偏少,語音、語調不標準,以及聽、說、讀、寫能力和自學能力不強,學習積極性不高,難形成良好的學習習慣等現象,部分學生還存在著不同程度的學習困難。

教學實踐發現,地方本科院校公共英語學困生具有如下明顯的特點:男生學困生人數明顯多于女生;學習缺乏興趣,對自己存有挫敗感;課堂的參與性不強;學習習慣不良,不能堅持課前預習、課上做筆記、課后復習;學習方法不當,效果不佳;與任課老師的交流不多或怕交流;語文水平不高;習慣性的失敗讓他們對成功沒有積極預期;自我評價過程產生的消極情緒則讓他們對成功失去了信心,等等。

另外,從年級上看,大一年級新生剛從高中進入大學,升學需要已經滿足,而新的英語學習需要尚未形成。因此,他們對為何要學習英語仍沒有一個清楚的認識,導致大一學生中英語學困生比例高于其它年級。而到大二年級,許多大學都要求或組織學生參加全國或省級的大學英語統考,大二學生英語學習的動機主要是為了考試。到大三、大四年級,雖然不再開設英語課程,但因為學生年齡的增長,生理心理的逐步成熟,加之學校教育及家庭的影響,他們開始考慮自己的前途和職業,因而學習動機模糊不清者的比例有所減少,但仍有部分學生持消極觀點,甚至認為學習英語對找工作沒有多大幫助。

二、地方本科高校公共英語學困生不良學習動機的成因

地方本科院校公共英語學困生不良學習動機的成因主要有內部因素和外部因素。內部因素即學生自身的因素,包含學習目的性、抱負水平、認知興趣、學習習慣、學習歸因、與他人的交往等方面;外部因素主要是學習環境,包括學校教育的因素、家庭因素和社會因素。

(一)學生自身的因素

1.學習目的和抱負水平

學生的學習動機直接受學習目的的影響。學習的目的性是學生對學習意義的認識,是回答“為什么”學習的問題。一般來說,公共英語學困生難以意識到自己的學習目的和以它來推動自己的學習,只滿足于現狀,認為經過十幾年寒窗,終于熬出了頭,產生了“船到碼頭、車到站”的思想,因此,學習動機水平較低,意志消沉、不思進取,這嚴重影響了英語的學習和進步。

抱負水平是指學生對自己的學業所要達到的水平的一種期待。楊秀君認為,抱負水平對個體的心理活動、心理發展有重要作用,是個體人格結構中起驅動作用的一個重要因素,它可以激發個體在遺傳、環境、教育諸變量作用下獲得或形成能力[2]498。在公共英語學困生中,有的抱負水平過低,無明確的學習目的,學習進展不快;有的抱負水平過高,不切實際,造成經常性的失敗,產生焦慮和不安的心理,從而影響到原有的學習動機。

2.認知興趣和學習習慣

興趣是個體對外在事物的選擇性態度,是構成動機的最活躍因素。人們對感興趣的事物總是抱有積極的、肯定的態度,并伴有強烈的求知欲,以致想方設法去探究它、認識它。公共英語學困生長期的學業失敗使他們經常受到教師、同學和家長的否定性評價,對學習公共英語沒有濃厚的認知興趣和強烈的好學感,沒有“樂學”的情感體驗,因而很難推動其積極學習。

習慣是個體后天逐漸養成的在一定情況下自動化地去進行某種行為的特殊傾向。公共英語學困生大都有不良學習習慣,如無明確的學習計劃或有計劃但難執行;很少進行課前預習,早讀也只應付了事;課堂上不認真聽課,很少做筆記甚至不做筆記,主動參與性不強,有的甚至“置身事外”;課后不及時復習,不能按時獨立完成作業,有疑不問。這些都是他們學習成績不佳的重要原因。

3.交際能力和學習歸因

學習是在與他人的交往中進行的,交往本身就是學習。人在交往中會不斷接收對方的信息,調節自己的需要、觀念和行為,使自己在符合群體的要求下發展自我。而公共英語學困生大多不善于在交往中學習,有的甚至存有恐懼心理,不愿用英語交流,怕見到英語老師,結果造成心理的孤獨和焦慮,這反過來進一步影響了他們的英語學習。

學習歸因是學生對自己學習成功或失敗的原因的解釋,不同的歸因會影響著學習目標的定向,影響著學習的態度和動力。多數學困生并不清楚造成自己學習成績不佳的真正原因,往往只歸因為自己的基礎差、能力不夠或是老師的教學方式不適合自己。也有的學困生平時很用功,能按老師的要求去做,但每次考試成績都不理想,就懷疑自己不是學英語的“料”。總之,種種錯誤歸因都會影響到努力的程度和科學學習方法的掌握。

(二)學習環境的因素

1.學校教育

學校教育對學生英語學習動機有著重要而直接的影響,特別是學習任務、教學內容、教學方式、教師素質、學習氛圍和評價方式等因素對學生的學習影響最大。

從某種意義上說,學習任務就是學生學習所要完成的目標。學習任務不同,學習的動機和效果就不一樣,只有那些有價值、有意義、難易適度的學習任務,才會激發學生的學習動機,反之,會降低學生學習的積極性。另外,教師的素質和教學能力的高低決定著課堂教學的成敗,課堂教學的成敗又直接影響著學生的學習動機。在高校不斷擴招的影響下,教師隊伍規模擴大,部分教師對學困生有偏見,缺乏教育耐心,缺乏應有的尊重、關懷和理解,師生關系不協調,造成學困生的學習熱情不高。再者,現行的教育評價制度仍習慣于用考試和分數來衡量教學質量,高校教學管理也主要是通過考試考核學生,但高校公共英語教學的考試相比高中少,教學反饋不及時,造成教與學脫節。

2.學生家庭

家庭背景是影響學困生學習動機的一個重要因素。家庭經濟條件優越的學生不為謀生發愁,少數學生學習動力不夠;家庭經濟困難的學生生活艱辛,需要勤工儉學,影響到正常的學業;家庭條件一般的多數學生,對前途常感彷徨困惑,[3]21總覺得自己讀的是地方高校,今后升學就業都困難,對學業往往應付了事,學習動力也不夠。

家長過高或過低的教育要求,單一不當的家庭教育是學困生形成的一個重要原因。多數學困生家長主要從事各種簡單勞動,雖然“望子成龍”心切,但由于平時忙于生計,加之文化程度不高,與子女的聯系溝通較少,對子女的學習無暇也無力關心,當子女學習成績不好時可能只是指責而缺少鼓勵,使學困生在家庭環境中難以體會學習的快樂。

3.社會環境

我國高校自十年前開始不斷擴招,每年應屆大學畢業生成倍涌入社會,從2002年的145萬人到2011年的660萬人,平均每年新增近60萬人,大學畢業生就業形勢日益嚴峻。在激烈的就業競爭中,高學歷畢業生的“低就”,導致地方本科院校畢業生受到用人單位的冷落,就業越來越難,不少畢業生找不到工作,有的盡管找到工作,但就業質量不高,專業不對口,工資待遇低,甚至干的是純體力活。這給學生造成很大的心理壓力,這種心理壓力本應轉化為學生的學習動力,但由于部分學生對這種壓力認識不足、感受不深,使這種壓力產生的學習動力不具有連續性和穩定性[4]174;或是對未來就業感到無助、氣餒,覺得“讀書無用”,極易產生茫然、不知所措的消極情緒,直接影響到他們的學習動力。

三、地方本科高校公共英語學困生不良學習動機的轉化策略

(一)轉變師生觀念,形成良好的師生關系

要做好地方本科院校公共英語學困生的轉化工作,教師首先要從心理上接納他們、理解他們,用寬容的態度感化他們,相信他們具有發展潛能,并細心觀察學生個體的差異,樹立起科學的學生觀和教學觀,因材旋教讓各個層次的學生都得到應有的發展,這是轉化公共英語學困生的思想認識條件。其次,要真誠、持久地愛護他們,這種愛要體現在學生的學習、生活等各個方面,并通過各種途徑有效地傳遞給他們,使學困生真實感受到教師的關懷和溫暖,感覺到教師的激勵和幫助,產生對教師的信任,做到“親其師而信其道”[5]52-54。

作為學習的主體,學困生自己也要更新觀念,正確認識自我,勇于面對挫折,學會自我調節,重拾學好英語的自信心。為此,教師要加強對學困生學習目的性的教育,幫助他們重新定位學習目標,引導他們正確歸因,努力改變他們將學習結果歸因于不可控制的外部因素的傾向,多進行形成性評價,增強學習動力;教育學生學會學習、學會做人、學會自我發展,為自己的幸福人生奠定良好的基礎。

師生觀念的轉變,不僅有利于激發教師教書育人的教育熱情,堅定學生學好英語的信心,還有利于建立起和諧的師生關系,形成師生互動、民主平等、教學相長的良好局面,有效地促進學困生的轉化。

(二)加快課程改革,提高學生的學習愿望

很多教育家和心理學家都非常重視學生學習愿望的提高,把培養學生的學習需要、增強學生的學習愿望放在學校教育的重要位置。地方本科院校學生的學習愿望遠不如老牌本科院校的學生,其厭學心理和行為較為普遍。中學超負荷的重壓,已經使他們對學習失去了興趣;而高考的不理想,又使他們很自卑,也就難有成就感了。

提高學生的學習愿望,除了加強學習目的性教育外,還要加快課程改革,適當降低課程教學目標要求,引導學生體會學習英語的價值和意義。選用高品質、適用性強的英語教材和輔導材料,增加課程內容的實用性、趣味性,使之既適應社會發展要求,又符合大學生的愿望。其次,要充分運用語言實驗室、遠程網絡和多媒體技術等現代化的教學手段,創設愉快、和諧且有利于學生自主發展的課堂氛圍,開展多種形式的課外英語活動,使學生減少焦慮,敢于開口,樂于參加語言交際活動,激發學生學習的積極性,樹立起學好英語的愿望。再次,要強化教學管理,實行學分制改革,避免傳統的期末一考定成績的考核評價模式,重視學生學習過程的考核評價,經常性地刺激學生的外部學習動機,及時讓他們看到努力學習后的回報,體驗到學習的樂趣和成就感,激勵學生不斷向前發展。

(三)構筑多元渠道,有效實施學科教學

學困生與其他學生一樣,也有著良好的學習愿望和學習英語的語言天賦。教師要重視學困生不同的動機層次、學習基礎、學習能力和個性特點,對他們實施分層教學。分層教學可根據學困生的實際情況,適當調整教學要求、教學進度和教學方法,不論課堂提問、作業還是考試,對學困生都應有“保護性”策略,如降低要求、放慢進度、個別輔導,等等。課堂教學要隨時注意其反饋,提他們力所能及的問題,盡可能增加作業“面批”等個別輔導的機會,對他們的點滴進步要及時肯定[3]23-24,逐步掃除他們的學習障礙,引導他們體驗成功的樂趣,樹立學習自信心,使學困生由畏學、難學到愿學、能學轉變。

(四)構建學習共同體,促進學生共同發展

建構師生間、學生間的互動關系是教學賴以存在并得以有效進行的基礎。在教學中,營造適度緊張的競賽或競爭氛圍,激發學生的好奇心和求知欲,既符合大學生的心理年齡特點和發展要求,也是大學生爭取優良成績的方式之一。學生通過小組合作學習,成績好的學生帶動成績差的學生,相互鼓勵,相互合作討論,協助每個隊員達到自己的預期目標,從而保證團隊的整體目標的實現。實踐證明,學生的個體差異在課堂上是主體間合作的動力,只要學生的自信心提高了,學生就會由焦慮變得輕松活躍,就會很自然地全身心地投入到整個學習過程中,把英語學習變成自己的要求,不斷增強自主學習意識,提高學習成績。

(四)倡導新型學習方式,引導學生高效學習

聯合國教科文組織曾提出,未來的文盲,不是不識字的人,也不是識字很少的人,而是不會學習的人。讓學生學會學習是教育的真諦。當前,世界教育變革的一個重要趨勢就是由單純重視教師“教”變為同時重視學生“學”,課程改革的核心任務之一就是要轉變學生的學習方式,提倡和發展多樣化的學習方式,特別是提倡自主、合作、探究和個性化的學習方式。從某種意義上說,學困生最大的困難就是不懂得如何有效地學習。因此,幫助學困生掌握學習策略,是轉化的關鍵所在。

目前,對學習策略的研究大多只限于分析和描述,而如何結合實際對學生的學習策略進行全面系統的培養和訓練,仍是擺在我們外語教師面前的一個亟待解決的問題[6]88。根據多元智能理論,教師要重視將英語學習策略作為教學內容的一部分,在教學中結合學困生的特點,引導他們綜合運用多種學習方式,理解和掌握英語學習策略,使學生的學習真正成為在教師指導下的富有成效和個性的學習。在倡導新學習方式的同時,要處理好自主與引導、合作與獨立、探究與接受、個性與對話這幾對關系,防止從一個極端走向另一個極端。

總之,面對地方本科院校公共英語學困生學習動機不強的狀況,只要廣大教師高度重視,深入調查研究,全面了解學困生的成因,做到因材施教,就能有效轉化他們,從而大面積地提高地方本科院校公共英語的教學質量。

[1]陳琦,劉儒德.教育心理學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[2]楊秀君.抱負水平研究的進展[J].心理科學,2001(4).

[3]付欣.貴陽市五年制大專英語專業學困生學習動機的調查研究[D].長春:東北師范大學,2008.

[4]陳昌華.大學生就業壓力大與學習動力不足的矛盾分析與對策[J].重慶工學院學報(社會科學版),2007(9).

[5]張平波.高職學生學習困難類型分析及改進措施[J].襄樊職業技術學院學報,2008(3).

[6]江曉紅.學習策略研究與外語教學[J].肇慶學院學報,2002(1).

Research on the Causes of Public English Underachievers’Bad Learning Motivations and the Conversion Strategies in Local Universities

DENGPing-ping
(Educational Science Department Hezhou University,Hezhou Guangxi 542899)

In local universities,the problem of underachievers is unavoidable in the teaching of public English language course.Being influenced by themselves and the environmental factors,the underachievers have got the features of being indefinite in learning target,weak in motivation and thus poor in learning achievement.Conversion of underachievers is an important work for university English teachers.Therefore,it is necessary to convert concepts of teachers and students,speed up course revolution,construct multichannel,build up learning communities and advocate new learning methods so as to promote students’effective learning.

English language teaching;underachievers;learning motivation;causes;conversion strategies

G642.4

A

1673-8861(2011)04-0111-04

2011-10-07

鄧萍萍(1964-),女,福建武平人,賀州學院教育科學系講師。主要研究方向:英語教學研究。

賀州學院教學質量工程立項項目(項目編號:hzxyjg2010032)。