我國幼兒教師專業發展的問題與建議

楊 迪，劉愛書

(哈爾濱師范大學教育科學學院，哈爾濱150025)

我國幼兒教師專業發展的問題與建議

楊 迪，劉愛書

(哈爾濱師范大學教育科學學院，哈爾濱150025)

幼兒教師專業發展要取得良好的效果，至少要以一定的社會公眾對幼兒教師專業性的肯定及幼兒教師自身專業發展意愿和能力作保證。在反思當前我國幼兒教師專業發展進程中存在的突出問題的基礎上，提出三點建議，以期引起業界的關注與思考。

幼兒教師;幼兒教師專業發展;問題;建議

幼兒教師專業發展是指幼兒教師作為專業人員，通過持續的學習，從專業思想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面由不成熟到成熟，進而實現專業自我的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或教育家型教師的過程［1］。幼兒教師是幼兒園辦園的主體，是幼兒園教學活動的主導。落實和推進《幼兒園教育指導綱要(試行)》，追求高質量的幼兒教育，歸根結底需要通過幼兒教師的工作去實現。新《綱要》實施九年以來，我國幼兒教師專業化發展的進程相當遲緩，在職后的培訓模式、內容及幼兒教師自身專業發展意識等方面存在諸多問題。

一、當前幼兒教師專業發展存在的問題

(一)幼兒教師社會地位和學術聲譽較低

由于受“學高為師”、“體腦分工”的傳統定式對人們職業評價的影響，幼兒教師的專業地位較難得到社會認同。社會公眾對幼兒教師的期望是矛盾的，一方面過分高估幼兒教師的教育能力，把幼兒教師看做是“神”，希望幼兒教師能夠挑起教育的千斤重擔;另一方面，又懷疑幼兒教師的知識和能力，認為幼兒教師缺乏應有的專業知識和技能，任何人都可以從事并勝任。社會公眾沒有為幼兒教師的學習與發展創設適宜的環境，幼兒教師沒有感受到自身職業的崇高性、不可替代性并由此帶來的自豪感與成就感。

社會發展到今天，仍然存在著將學前教育僅看做是一項“看孩子的工作”、“高級保姆”等錯誤認識，社會公眾對幼兒教師這一職業的認識水平還比較低，對幼兒教師的形象定位還僅處于能歌善舞、年輕漂亮這一標準上，缺乏對幼兒教師個人素質、修養和專業背景的考量。人們習慣于以受教育對象的年齡來判斷教師職業的專業化程度，高等院校教師專業化程度最高，中小學教師專業化程度次之，幼兒教師談不上專業化。在這種思維定式下，幼兒教師這一職業的社會地位和學術聲譽，自然遠不如醫生、律師、工程師，甚至和中小學教師也有一定的差距。幼兒教師專業性得不到社會的認可，享受不到專業人員的待遇，已成為制約幼兒教師專業發展的重要因素。

(二)幼兒教師專業發展路徑單一

在職培訓對幼兒教師專業發展非常重要，它是幼兒教師更新、提高新的教育理念的一個有效途徑。長期以來，由于幼兒教師的工作性質，脫產學習對于大多數幼兒教師來說并不現實，幼兒教師專業能力的提高主要通過非正規培訓的形式。然而這種限制性條件過多的培訓，并不能滿足多數幼兒教師專業發展的需要。周正等學者通過調查發現，多數教師將“自學或網絡交流”作為更新知識的首選渠道，而通過“各類培訓進修”來提升知識占有量的教師只有24．4%［2］。幼兒教師專業發展路徑單一，缺乏進修、與同行交流的機會和渠道，直接導致幼兒教師觀念及知識更新緩慢，進而影響了幼兒教師專業發展的水平。

職后非正規培訓效果也不盡理想，在培訓內容、培訓形式以及連貫性、系統性和實用性方面都有不足。培訓內容大多停留于專業理論知識的灌輸，脫離于幼兒教師的教學實踐;培訓形式主要以講授為主，互動環節少;多數培訓只持續幾期，而不能貫穿于幼兒教師專業發展的始終。以學科理論知識為目標傾向、遠離幼兒教師的教學實踐的培訓模式不利于充分發揮幼兒教師學習的主動性和積極性，在這種培訓下，幼兒教師可能永遠無法體驗到培訓帶來的助益，而只能得到一些所謂的“理論”皮毛。

(三)幼兒教師自身缺乏專業發展的意識

《幼兒園教育指導綱要(試行)》要求幼兒教師成為學習者、研究者，在研究中學習，在學習中成長。這對幼兒教師來說，既是機遇又是挑戰。然而現實中，許多幼兒教師都無法在短時間內完成從“教書匠”到“研究者”的轉化。一套熟悉的教材、教學方法及師生的互動模式是工作中安全感的來源。許多幼兒教師已經習慣了過去的教育理念、教學內容和教學方法，滿足于按照固定的教學計劃，按部就班地上好課。很多幼兒教師沒有把自己作為教育的研究者，認為自己只是教育工作的執行者;沒有把科研工作作為提高自身專業發展的途徑，認為這只是科研人員的事情。甚至，有不少幼兒教師認為幼兒園中的科研工作可有可無，“看好孩子，保證幼兒的安全是最重要的”，“科研工作不是我們該干和能干的事”。外因是事物發展的條件，內因是事物發展的根本，認識水平滯后導致幼兒教師缺乏提高自身專業發展的意識，嚴重影響了幼兒教師專業發展的水平。

另外，幼兒教師自身專業發展的意愿與其對職業的幸福感、成就感息息相關。一些年輕的幼兒教師研究意識強，提高自身專業發展的積極性高，但是由于工作壓力大、工作時間長、任務繁重，導致心有余而力不足。2003年6月，《早期教育》編輯部曾在某市隨機調查了11所幼兒園的103名幼兒園教師，結果調查顯示，所有教師都感到工作壓力大。壓力來自以下幾方面:1)工作時間長;2)班級人數多;3)案頭工作多;4)開題多、比賽多;5)業務學習多［3］。繁重的工作和較低的回報使不少幼兒教師的職業幸福感差，職業倦怠明顯，幼兒教師專業發展的意愿自然不強。

二、推進幼兒教師專業發展的建議

(一)提高幼兒教師專業地位和社會認可度

教育是一項規范性活動，它需要教育者以一種正確的、良好的、恰當的方式影響兒童。幼兒教師不僅應該以系統的專業理論知識作支撐，還應以專業技能作保證，更為重要的是具備一種實踐性知識，它能將上述理論性知識理解、解釋并運用到實踐中去。幼兒教師的愛心、耐心、責任心，對兒童獨有的親和力和關懷，這是一種“教育愛”的表達，是幼兒教師的實踐性知識。一名優秀的幼兒教師能夠有意識地、敏感地察覺幼兒的需要，在恰當的時刻和場合將愛心、耐心和親和力表達出來，并能取得預期的教育效果，幼兒教師自身的實踐性知識表明了其職業的獨特性和不可替代性。因此，社會公眾應該對幼兒教師職業擁有正確的認識，尊重教師的實踐性知識，肯定幼兒教師職業的專業性和不可替代性，為我國幼兒教師專業發展營造一個信任、尊重的社會氛圍，促進幼兒教師的專業發展。

(二)拓寬幼兒教師專業發展的路徑

幼兒教師的職業特點決定了她們的學習不可能采取完全脫離教學實踐崗位的正規培訓方式，拓寬幼兒教師專業發展的路徑勢在必行。結合幼兒教師工作的特點，筆者提倡基于幼兒教師工作場所的以“做中學”為特征的非正式學習。它能夠滿足一線教師日常工作情景下的專業發展需要。非正式學習指在工作場所內教師群體通過共同探討、互相觀摩、相互交流等形式，或教師個體通過自主學習、觀察、模仿和自我反思等形式，主動提高自身的教學技能、專業知識和綜合能力的活動［4］。目前多數幼兒教師采用的是非正式學習(主要是自學或網絡交流)作為更新知識的首選渠道;部分年輕教師也只是選擇與同行交流來提升知識的占有量。幼兒教師從新手成為一個成熟的專業人員，這一過程基本上是在幼兒園發生的，如果認可非正式學習在教師專業發展中的作用，幼兒園、幼兒教師和有關教育行政部門會更加重視園本教師培訓，在已有資源的基礎上建立教師自我專業發展的有效機制，以此提升幼兒教師專業發展的水平。

(三)增強幼兒教師自身專業發展的意愿和能力

幼兒教師的群體地位、專業性要獲得社會認可，必須要加強自身學習，積極提高自身的人文素養和教學能力。首先，要加強專業理論的學習。幼兒教師在進行專業理論的學習時，應該注意這種專業理論知識的學習有別于教育理論家所追求、所擁有的理論知識。幼兒教師的職業特點決定了其實踐性知識有著特定的含義與價值，這種理論學習應該建立在對自身實踐的反思基礎上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意［5］。其次，幼兒教師要拓寬知識結構，開闊思維視野。幼兒教師之所以不能很好地駕馭這一職業，有一部分原因是幼兒教師知識面太窄，學前教育領域之外就知之甚少，因此時常圍著市場和家長轉，不能科學合理地引導家長，沒有能力維護自己專業的權威性。幼兒教師應該做到既要“專”又要“通”，而只有這樣，幼兒教師才能跳出“學前教育”看“學前教育”、“跳出自己的皮膚看自己”，為專業贏得話語權，提升幼兒教師的職業人格魅力及自身專業發展的能力與水平。最后，幼兒教師要勤于反思、善于觀察——在行動中研究。一個好的幼兒教師一定是一個敏銳的觀察者、一個筆耕不輟的反思者。對知識的尋求需要主體的參與，只有有意地變換條件，才能覺察到事物特性之間的聯系［6］。在參與改變的進程中，幼兒教師能更加確切地了解事情(事物)的“真實”，調整自己的教學過程，規范教育行為，增強個人的力量，改善現實的情境，最終獲得自身的專業成長與發展。

［1］潘君利．幼兒教師專業發展內涵解析與目標設定［J］．幼教園地，2009，(3)．

［2］周正，溫恒福．教師參與課程發展:調查與反思［J］．課程·教材·教法，2009，(7)．

［3］辛誠．關懷幼兒園教師［J］．早期教育，2003，(9)．

［4］尚茹．非正式學習與中小學教師成長［D］．鄭州:河南大學碩士學位論文，2007．

［5］鐘啟泉．教師“專業化”:理念、制度、課題［J］．教育研究，2001，(12)．

［6］杜威．確定性的尋求［M］．傅統先，譯．上海:上海世紀出版集團，2005．

G615

A

1001－7836(2011)03－0058－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．023

2010－08－11

楊迪(1984－)，女，黑龍江哈爾濱人，學前教育系碩士研究生;劉愛書(1966－)，女，黑龍江哈爾濱人，心理學系副主任，教授，從事兒童心理發展與教育研究。

(責任編輯:朱 嵐)