淺談新課改形勢下中學政治教師應作的轉變

王 越

(黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080)

淺談新課改形勢下中學政治教師應作的轉變

王 越

(黑龍江省教育學院,哈爾濱 150080)

新課程改革倡導全新的教學理念,注重學生的素質培養,作為中學政治教師,應該不斷地改變自己以適應新課改形勢。首先要更新觀念,適應課改的新理念;其次是提高素養,適應政治教學中的新角色;第三是在實際教學過程中大膽實踐,探索適應課改的新道路,以求達到“三個統一”的理想境界。

課程改革;素質教育;中學政治

在全面推進素質教育、深化課程改革的今天,新課程所倡導的教學新理念、新方法為開發學生的創造性思維,培養學生的創新能力提供了理論上和方法上的指導,同時也對教師的基本素質提出了更高的要求。作為中學政治教師,應在重新審視自己的教師角色過程中迅速從傳統的角色中走出來,明確自己在新課程背景下的角色定位,與新課程同行,在實施新課程中實現自身發展。

一、更新觀念,適應課改的全新理念

由于傳統應試教育的影響,中學政治教學形成了以教師為中心,以課堂講授為中心的格局,結果導致教學效率低下,學生死記教師提供的各類答案,學到知識后不會舉一反三,了解技能后不會應用于實際,學生主體地位喪失,教師“滿堂灌”,學生當聽眾,被動接受,情感缺失,師生缺乏創新精神,教師死抱教參,迷信權威,學生死抄死背,不敢越雷池一步,甚至明知是錯誤的也不敢糾正,照講照記。剖析應試教育給政治教學帶來的種種弊端,要害是:陳舊的教育思想、不良的教學習慣使學生失去了自主性和主動性,使教師背上沉重的包袱,教師和學生都在長年累月地從事無效或低效勞動[1]。

教師要從知識的“傳授者”轉為學習的“引導者”。現行政治課程標準改變了以往過于偏重書本知識和過于注重知識傳授的傾向,倡導聯系生活實際,引導學生發現問題、分析問題,并利用課本上的基本觀點、基本原理解決實際問題。這就要求教師在教學中不能再沿用舊的教學模式,而應大膽使用教材,把教材知識納入學生的生活空間,做到理論聯系實際,學用結合。在備課過程中必須從學生的角度思考,讓教學貼近學生的生活,成為學生的需求,讓學生將生活中的感性認識與教材中的理性認識實現有效結合,完成對教材知識的理解和認同。教學過程中,當問題提出來后,學生面對一個新問題、新觀點,置身于思考探究的氛圍時,教師的主要任務是傾聽,并適時對有關內容進行篩選,引導學生對各種答案進行評議、爭論,指導學生閱讀和小結。當學生認為教材中表述的內容與自己的見解基本一致并有新的看法時,就會由衷地感到一種成功的喜悅。

二、提高素養,適應政治教學中的新角色

1.教師首先要樹立遠大理想,堅定信念;要求學生熱愛人民,自己首先要愛學生;要求學生求知探索,自己就應當博覽群書,不斷進取。否則不但無力說服學生,甚至會使學生對政治課內容的科學性、可信度產生懷疑。在實際教學過程中,在一個具有崇高人格魅力的教師面前,學生愿意敞開心扉,愉快學習,就會由敬佩老師的學識和人格而堅信政治課的科學性和自主性,從而激發積極向上的情感。

2.為了有效實現新課程目標要求,政治教師不但要掌握政治教育專業知識和思想工作的一般性知識,而且還要具備一定的自然科學知識,尤其要掌握學科聯系的本領和全方位立體思維的能力。教師只有博覽群書,博采眾長,才能善于設計問題供學生思考,激發學生的求知欲,培養學生的思維能力和解決實際問題的能力。

3.對學生來說,教師是一切美好形象的化身和可資效仿的榜樣。因此,教師首先要心靈美,懂得尊重和熱愛,因為沒有愛就沒有教育。中學政治教師應該在愛的氛圍中教書育人。當學生在認識上或行動上出現問題時,教師應當以朋友的身份,采取“動之以情,曉之以理”的方式進行耐心說服教育。這樣,學生才會“親其師信其道”,為政治課教學的順利進行打下良好的基礎。

三、大膽實踐,探索適應課改的新道路

教學是教與學的統一,其實質是師生之間的交往、互動。課程改革形勢下的有效教學必然是師生和諧交往、積極互動和共同發展的過程。在課堂教學中,教師應重視營造和諧的合作探究的氛圍,努力建立新型師生關系,促進學生發展。

1.要采用個性化、多樣性的教學模式,增強教育效果。教學中,教師應根據內容需要,通過討論、辯論、演講、表演等形式調動學生學習的積極性,使他們在輕松自然的氣氛中,得到啟迪和感悟。現行教學中還有一個突出的問題,就是備課用一個模式,上課用一種方法,考試用一把尺子,評價用一個標準。這種“加工廠”般的學生生產模式不符合學生實際,壓抑了學生個性和創造力的培養,導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。這就需要教師去關注、研究學生的個體差異,以便找到個性化教學的科學依據,因材施教。

2.要加大課堂教學的信息密度,拓展知識空間。就政治課教學來說,不能孤立地談論教材,必須發散眼光,向外拓寬[2]。

3.要加強教學反思,提升課堂教學水平。為了備出一節更切合學生實際,更具教學效率的教學詳案,在備課過程中要對教學進行課前反思,這是建立在對上一節課的課后反思基礎之上的。反思的主要內容有新課程標準所要求的三維目標、教材內容、教學方法及學校的教學條件和學生的情感基礎、知識儲備等。

教學過程中教師通過信息反饋,調整教學環節與時間分配,調整教學內容的廣度與深度,對教學進行教學過程反思。反思的主要內容還有學生學習時的感情投入情況、知識的接受情況、學習任務的達成情況。教師反思的主要手段有觀察學生的表情、提問與測試等。教師的教后反思是指完成一節課或一個教學階段的課后反思,而反思的目的是總結教學的得與失,改進今后的教學方式[3]。反思的主要內容有三維目標的達成情況,學生與教師的教學情感,教學方法選擇是否合理,講練時間安排是否妥當,教案的實用性如何等。教師通過作業批改及考試等,及時了解學生的學習成績或發現存在的問題時,要對學生提出及時性的表揚與要求。

四、努力進取,達到“三個統一”的理想境界

(一)教師教學與學生學習的統一

新課程改革要求教師轉變角色,成為學生學習的促進者,成為教育教學的研究者。教師角色的變化不是否定教師教書育人的職責,而是在新形勢下對教師教書育人提出的新要求。首先,用愛心和智慧調動學生學習積極性,發揮學生的主體作用。要根據教學的變量和學生的發展實際及時調整教學策略,切忌一成不變,削學生之“足”以適教師之“履”。有些教師不顧學生在課堂教學中的反應,強行實施自己的教學設計,把學生當成實現自己某種理念和思想的工具,實質上仍然是以“教”為中心。其次,要學會用教材教,要把教材當成培養能力的載體,使學生“學會求知”。有些教師過于拘泥教材,其實有很多跟生活聯系緊密的知識留給學生自學效果會更好。再次,正確處理“講授”和“探究”的關系,要給學生留有充分的探索和發展的余地[4]。如果把適合學生探究的內容也變成了講授,就不僅是教學策略問題,而是教學觀念的問題了。

學生的發展是政治課堂的出發點和歸宿。新政治課程在目標確定、教學過程、課堂評價和教學資源的開發等方面都突出以學生發展為主體的思想。因此,政治教師要發揚教學中的群眾路線,相信學生、依靠學生,最大限度地發揮學生在教學中的作用。當然,學生的潛能要靠教師去開發,為此,要做好組織動員工作,包括激發興趣,調動學生的學習積極性;布置任務,使學生明確努力的方向;適時指導,幫助學生取得成功;提供舞臺,展示學生的才華;激勵評價,強化學生進步的動力,等等。

(二)整體發展與個體發展的統一

傳統的教學模式實際是以優等生為教學起點,放棄中等生的教學,不可能實現全體學生都得到全面發展的目的。新課程要求教師要對不同層次的學生提出不同的要求,放手讓他們自主學習,因材施教,使每個學生在原有的基礎上都有所發展。因此,我們政治教師有責任把學生從死記硬背中解放出來,逐漸使政治課堂成為師生間和學生間進行思想和情感交流的場所,有必要營造民主的教學氛圍、和諧的師生關系、寬松的學習環境、開放的活動空間和創新的激情,以求學生全面發展和個性發展的有機統一。

(三)課堂教學與課外實踐的統一

素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力。因此,我們的教育應突破知識傳授的主觀認知領域,高度重視實踐在教學中的作用。積極組織各種課堂活動,增加課堂教學中的學生活動量,而且向課外延伸,組織各種課外實踐活動,使學生通過實踐堅定正確的政治方向,通過實踐樹立“三觀”,在實踐中培養和形成良好的道德品質。為此,新課程標準也強化了實踐環節,增加了用于活動和社會實踐的課時;在教學內容和基本要求中,除原有的實踐活動要求外,又補充了社會實踐的內容;在教學方法中,強調“社會實踐活動是本學科教學不可缺少的組成部分”,并強調要增加課堂教學中學生活動的成分,有計劃地組織社會實踐活動;在學習評價中,強調了對學生行為表現和道德實踐能力的評價。按照新課程標準的這一精神,我們就要樹立實踐教學的理念。

新課程帶給教師的是全新的感受,帶給學生的也是全新的感受。從發展的角度看,學生是最大的受益者,當他們能夠充滿熱情地學習,能夠感覺知識與生活息息相關時,他們就成為了熱愛生活、掌握知識、充滿希望、不斷探索的人。

[1]李正杰.中學政治課改之我見 [N].甘肅日報,2008-12-04.

[2]李金樂.高中新課程思想政治教學案例與評析 [M].北京:新華出版社,1997.

[3]徐冬青.教育何為,教育為何 [J].教育情報參考,2009,(10).

[4]褚寶福.高中思想政治課對話式學習探析 [J].素質教育大參考,2010,(5).

G635

A

1001-7836(2011)05-0052-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.021

2010-09-30

王越 (1978-),女,黑龍江哈爾濱人,講師,碩士研究生,從事中學政治研究。