計算機公共基礎課教學中加強學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

孫 菲

(齊齊哈爾高等師范專科學校計算機系,黑龍江齊齊哈爾 161005)

計算機公共基礎課教學中加強學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

孫 菲

(齊齊哈爾高等師范專科學校計算機系,黑龍江齊齊哈爾 161005)

計算機公共基礎課作為基礎技能性課程而開設,著重培養(yǎng)學生的計算機應用能力,并利用計算機知識與技術解決本專業(yè)領域中的實際問題,促進專業(yè)知識的掌握與發(fā)展。而現(xiàn)行的計算機公共基礎課教學受傳統(tǒng)教學方式、方法的影響和束縛,制約了學生運用計算機解決本專業(yè)問題的素質(zhì)和能力。基于此闡述運用實例建構教學法改進計算機基礎課程教學方法,旨在實現(xiàn)在計算機公共基礎課教學中,強化學生運用計算機解決本專業(yè)問題,以提高業(yè)務素質(zhì)和創(chuàng)新能力的目標。

計算機公共基礎課;實例建構教學法;創(chuàng)新能力培養(yǎng)

計算機作為各個行業(yè)工作管理應用工具之一,已經(jīng)成為各行各業(yè)必備的基本應用技能,培養(yǎng)具備較高計算機文化素質(zhì)的人才,使其具備較寬計算機知識面,具備快速接受計算機新技術、新知識的能力,具備運用計算機解決本行業(yè)問題的業(yè)務素質(zhì),善于利用計算機技術去解決工作中的實際問題,已經(jīng)成為計算機基礎教學所面臨的挑戰(zhàn)。

目前,計算機公共基礎課教學中,普遍采用理論講解與實踐操作相結合的教學方法。這種教學方法仍注重知識的掌握,教師按照課程知識點組織教學,學生也緊緊圍繞理解知識進行學習,不能從知識應用的角度出發(fā)掌握知識,并未重視實踐應用這個重點。這種教學方法影響到學生運用知識解決實際問題的能力的培養(yǎng)與提高,學生遺忘的速度也相對要快,最終影響學生對知識的掌握也束縛了學生實踐操作水平的提高。

在計算機公共基礎課教學中加強學生運用計算機的業(yè)務素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng),必須從教學方式、方法入手,加以改進,以促進學生綜合實踐能力的提高,從而提高學生的創(chuàng)新能力。

一、影響計算機公共基礎教學中提高學生業(yè)務素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要因素

計算機公共基礎課普遍采用傳統(tǒng)的計算機教學方法,即理論講解與實踐操作相結合,這種教學方法只是進行了實踐教學,也符合計算機操作教學的教學實際要求,但最關鍵的問題是實踐教學中“教學實踐的內(nèi)容怎么樣”,這是決定教學質(zhì)量與效果的至關重要的因素。換句話說,這也是在計算機基礎課教學中影響學生業(yè)務素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的瓶頸之所在。

在現(xiàn)行的計算機公共基礎課教學中,教師普遍采用實踐操作驗證理論講解的做法進行教學,教師講完一部分知識(或一段知識),組織學生進行相關配套練習,通過練習讓學生理解所講的知識點,達到學生理解知識的目的。在這種教學方法中,學生練習的內(nèi)容是為某一部分知識服務的,與一節(jié)課練習的內(nèi)容、一部分知識練習的內(nèi)容、一個章節(jié)練習的內(nèi)容甚至一本書練習的內(nèi)容并無聯(lián)系,自成體系,自為一體。學生學習時是為了理解所學知識而進行練習操作,對練習內(nèi)容本身并無興趣。

因此,計算機公共基礎課中提高學生業(yè)務素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵點在教學方式、方法,要提高學生業(yè)務素質(zhì)和創(chuàng)新能力必須對現(xiàn)有的教學方法進行改進,特別是在實踐教學內(nèi)容上,不能采用松散的練習內(nèi)容支撐教學,而是應采用大的實例或項目進行教學實踐,讓學生帶著問題去學習知識,然后運用所學知識解決所存在的問題,從而促進學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提高。

二、實例建構教學法在計算機公共基礎課中的應用

實例建構教學法是基于建構主義學習理論而提出的,建構主義(constructivism)也稱結構主義,它是由瑞士心理學家讓·皮亞杰(J.Piaget)提出的。建構主義認為,學習者是在與學習環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構起外部世界的知識體系,從而使自身認知結構得到發(fā)展[1]。在學習過程中,學生不僅理解新知識,而且對新知識進行分析、檢驗和批判。

實例建構教學法就是教師按照教學對象、教學內(nèi)容,建構符合教學實際的實例,實例原則上應該覆蓋課程中相對獨立的一部分知識[2]。針對不同的教學對象要構建符合其自身特點的實例,例如英語專業(yè)、美術專業(yè)、幼教專業(yè)、數(shù)學專業(yè)等,要根據(jù)專業(yè)的不同構建不同的實例。教師按照學期教學任務設計多個教學實例,每個教學實例應設計為一個大的應用實例。根據(jù)教學內(nèi)容將教學實例劃分為多個模塊,每個模塊相對應每部分教學內(nèi)容并應具有相對獨立的功能。在教學中組織學生對教師設計的教學實例進行選擇,按學生的選擇進行分組,同組學生為選擇同一實例的學生。學生對自己所選實例進行設計、分析,相互協(xié)商,共同探討,修改、完善實例設計的功能目標,確定實例制作程序。隨著各部分知識的學習,各個小組協(xié)作完成相應實例的制作,直至最終完成整個實例。在小組制作過程中,教師要對學生的制作進行指導,與學生共同探討、分析實例,以便學生修改完善。最后,教師匯總實例,并進行總結、評價。

計算機公共基礎課程是為非計算機專業(yè)學生開設的一門知識性、技能性和應用性相結合的公共課程,具有實踐應用性強的特點。課程強調(diào)實踐環(huán)節(jié),注重學生應用技能的培養(yǎng),注重學生信息素養(yǎng)和信息操作能力的培養(yǎng),以適應后續(xù)專業(yè)課程學習的要求。

實例建構教學方法符合計算機公共基礎課程的特點。計算機公共基礎課內(nèi)容比較繁雜,各章內(nèi)容相對獨立,彼此之間的聯(lián)系程度較低,因此課程教學的重要目標是將各章內(nèi)容銜接成為一個整體。為達到這樣的目標,教師應在課程教學中有意識地貫穿前后內(nèi)容,并應促使學生自行完成這種銜接。學生是學習的主體,而在有限的學時限定下,教師只能起到引導的作用。通過制作完成建構的“實例”,學生可以有意識地實現(xiàn)各章知識體系的銜接。學生通過實例的設計深化理解了操作任務,了解了知識結構與實例的對照關系,了解了制作的最終結果等等,使學生對知識體系的理解具體化。最后,引導學生按照原定的設計獨立完成實例的創(chuàng)作及功能的實現(xiàn)。這一教學方式以“實例”的建構與協(xié)作學習為中心,不僅加深了學生對教學內(nèi)容的理解程度,也提高了學生的動手能力。

三、實施實例建構教學法需注意的幾個問題

實例建構教學法作為公共計算機基礎課程新的教學方法,在教學實施過程中需要注意以下幾個問題:

1.實例建構要具有現(xiàn)實意義

在教學實踐中,教師要在先期做好教學實例的構建工作。實例構建要符合教師所教教學專業(yè)的特點,不能將一個共性的實例應用于各個教學班級,那樣將不會起到引領的作用。比如,地理專業(yè)在Word、Excel、Powerpoint等部分教學中,就要選擇地理專業(yè)的一些固有知識作為教學實例進行教學,通過學習解決地理專業(yè)的實際問題,從而調(diào)動學生的學習興趣。

2.要建立長遠的實例素材庫,促進素材的積累

實例建構教學法在教學應用中對教師的要求多,需要提前設計出符合教學實際的實例。所以,在教學實踐應用中要做好實例的建構、設計、篩選工作。在日常的教學中還應注意實例的積累,建立教學實例素材庫,為今后的教學實例選擇打下基礎。在素材庫的建立初期,由于受到各方面因素的影響,實例素材可能缺乏實用性,但隨著不斷更新擴充,對素材庫增加符合實際的素材,去除不符合實際的實例素材,最終建立符合教學實際的素材庫支撐實例構建教學法的實施。

四、結束語

實例建構教學法極大地提高了學生主動學習實踐的積極性,使學生帶著任務學習,對學習中能夠解決實際問題的知識加深認識與理解,全面提高了學生的學習興趣。實例的建構又符合學生的發(fā)展需求,從專業(yè)知識掌握上看,又強化了學生專業(yè)素養(yǎng),對學生的業(yè)務素質(zhì)提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有積極的現(xiàn)實意義。另外,計算機公共基礎課程作為學生學習的工具學科,必須與學生的實際需求相結合才能提高學生的學習興趣,最終提高學生的應用技能。

G712

A

1001-7836(2011)05-0090-02

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.05.034

2010-09-20

孫菲 (1979-),女 (滿族),黑龍江齊齊哈爾人,講師,碩士研究生,從事計算機應用技術教學研究。

[1]建構主義學習理論[EB/OL].http://baike.baidu.com.

[2]孫菲.實例建構協(xié)作式教學法在公共計算機基礎教學中的應用 [J].齊齊哈爾高等師范專科學校學報,2008,(5):131-132.